山西大学.docx
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山西大学
山西大学
本科教学工作水平评估
自评结果和依据
二○○三年九月
教育部本科教学工作水平评估专家组：
山西大学按照《教育部办公厅关于对安徽医科大学等48所高等学校进行本科教学工作水平评估的通知》（教高厅函［2003］6号）的要求，根据教育部下发的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》所制定的评估指标和评估标准，坚持“以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设”的原则，认真地进行了自评工作，现将自评情况向各位专家汇报如下：
自 评 结 果
一、二级指标及主要观测点自评等级一览表
一级
指标
二级指标
自评
等级
主 要 观 测 点
参考
权重
自评等级
A
B
C
D
1
办学
指导
思想
1.1学校定位
A
学校的定位与规划
1.0
A
1.2办学思路
A
教育思想观念
0.5
A
教学中心地位
0.5
A
2
师
资
队
伍
2.1队伍结构
A
整体结构状态与发展趋势
0.5
A
青年教师中有研究生学位的比例
0.5
A
2.2主讲教师
A
主讲教师资格
0.5
A
教授、副教授上课情况
0.5
B
3
教
学
条
件
与
利
用
3.1教学基本设施
A
教室状况
0.2
A
实验室实习基地状况
0.3
A
图书馆状况
0.3
A
运动场面积及体育设施
0.2
A
3.2教学经费
A
学费收入用于四项教学经费的比例
0.6
A
生均四项教学经费分别增长的情况
0.4
A
4
教
学
建
设
与
改
革
4.1专业
A
新办专业
0.6
A
教学计划
0.4
A
4.2课程
A
教学内容与课程体系改革
0.3
A
教材建设与成效
0.3
A
教学方法与手段改革
0.3
A
双语教学
0.1
B
一级指标
二级指标
自评
等级
主 要 观 测 点
参考权重
自评等级
A
B
C
D
4
教学
建设
与
改革
4.3实践教学
B
实践教学内容与体系
0.4
A
有综合性、设计性实验的课程占有实验的课程总数的比例及效果
0.3
B
实验室开放
0.3
B
5
教
学
管
理
5.1管理队伍
A
结构与素质
0.6
A
教学管理及其改革的研究与实践成果
0.4
A
5.2质量控制
A
教学规章制度的建设与执行
0.3
A
各主要教学环节的质量标准
0.3
A
教学评估与检查
0.4
A
6
学
风
6.1教师风范
A
教师的师德修养和敬业精神
1.0
A
6.2学习风气
A
学生遵守校纪校规的情况
0.3
A
学风建设和调动学生学习积极性的措施与效果
0.3
A
参加课内外科技文化活动等情况
0.4
A
7
教
学
效
果
7.1基本理论与
基本技能
A
学生基本理论与基本技能（尤其是外语交流能力）的实际水平
0.7
A
学生的创新精神与实践能力
0.3
A
7.2毕业论文或
毕业设计
A
选题的性质难度、份量综合训练情况
0.5
A
论文或设计质量
0.5
A
7.3思想道德修养
A
学生的思想道德素养与文化素质的水平
1.0
A
7.4体育
A
大学生体育合格标准合格率
1.0
A
7.5社会声誉
A
生源、就业、社会评估
1.0
A
二、自评等级
自评等级中,我校有17项A级（其中11项为重要项目），1项B级；特色项目3个。
依据评估方案给出的评估标准：
优秀：
A≥14，C≤3（其中重要项目A≥9，C≤1），D=0，有特色项目；
良好：
A+B≥14（其中重要项目A+B≥9，D=0），D≤1；
合格：
D≤3（其中重要项目D≤1）。
山西大学自评等级为优秀。
自评依据
评价要素：
办学指导思想
项目编号
项目名称
自评等级
1.1
学校定位
A
主要观测点和评估标准：
学校的定位与规划（1.0）
A.定位准确，发展规划落实
C.定位基本准确，有发展规划
1.1.1 学校的定位与规划（自评等级：
A）
一、指导思想明确，定位准确
我校的办学指导思想是：
高举邓小平理论伟大旗帜，按照“三个代表”重要思想的要求，认真贯彻落实国家的教育方针，坚持社会主义办学方向，遵循高等教育规律，以质量求生存，以特色求发展，以改革求活力；保持学科较快发展，大力推进素质教育，加快科研开发步伐，逐步完善管理机制，全面提高学校办学水平和办学效益；立足山西，服务全国，面向世界，在今后5-10年的时间内，努力把若干学科建成国际知名学科，把山西大学建成国内高水平的教学研究型大学。
作为省属重点大学和省部共建大学，我校担负着为经济发展和社会进步培养高素质专门人才的重任。
如何明确学校的办学定位和办学思路，提高人才培养的质量，建立富有特色的本科教育教学体系，一直是我校多年来着力研究和探索的课题。
目标定位：
建设国内高水平教学研究型大学。
类型定位：
教学研究型大学。
层次定位：
以培养本科生为主，同时拥有相当规模研究生教育，积极发展留学生教育，适度发展继续教育。
学科定位：
综合性大学，保持基础学科优势，大力发展应用学科，重点建设特色学科，适度创办新兴边缘学科。
服务定位：
立足山西，服务全国，面向世界，主动适应地方经济建设、科技进步和社会发展的需要，培养高素质的专门人才。
评价要素：
办学指导思想
项目编号
项目名称
自评等级
1.1
学校定位
A
二、学校发展规划落实情况
近年来，根据总体办学指导思想和定位，紧跟当代高等教育发展的新趋势，紧密结合地方经济、科技、文化和社会发展的需要，我校紧紧抓住学科专业建设这个中心，相继制定了《山西大学“九五”计划及2010年远景目标纲要》、《山西大学“十五”建设计划》、《山西大学“十五”创新计划》等一系列纲领性文件，以及学科专业建设、科学研究、社会服务等发展规划。
我校始终把学科专业建设摆在突出位置，坚持“整合上水平，交叉出特色”的指导思想，按照体现时代特征、遵循教育规律、形成优势特色、实现交叉融合的基本原则，调整、优化专业体系结构，大力建设优势与特色专业，加快重点学科建设，积极组建学科群，学科专业建设取得了突破性进展。
目前，已建成涵盖10大学科门类的65个本科专业；建成了物理学、哲学和生物科学3个优势专业，旅游管理、会计学、体育教育、戏剧影视文学4个特色专业，英语、汉语言文学、工商管理等17个双学位专业。
物理学本科专业为国家理科基础科学研究和教学人才培养基地。
学校现有4个博士后流动站、3个一级学科博士学位授权点、24个二级学科博士学位授权点、90个硕士学位授权点、3个专业硕士学位授权点，2个国家级重点学科（光学和科技哲学），16个省级重点学科和省重点建设学科。
量子光学和光量子器件实验室为国家重点实验室，科学技术哲学研究中心为教育部人文社会科学重点研究基地，化学生物学与分子工程实验室为教育部重点实验室。
适应全面培养人才和社会经济文化发展需要、符合学校实际情况、总体布局与结构较为合理的学科专业体系已经基本形成。
根据“基础理论上水平，应用开发出效益”的思路，我校坚持科技工作面向经济建设主战场和“稳住一头，放开一片”的方针，在抓好基础研究的同时，大力加强高新技术研究和开发研究。
近三年来，我校教师共承担纵横向科研课题1208项，其中国家级项目116项,到位科研经费12800万元，发表学术论文4438篇，被SCI收录论文173篇,有34项技术成果获得国家专利,有90项科研成果获得省部级以上奖励，与地市级政府及大型企业集团签定了35项技术合作协议。
学校还在应用基础研究和科技攻关方面取得了历史性突破：
2002年，谢常德教授主持的“连续变量量子通讯实验研究”
评价要素：
办学指导思想
项目编号
项目名称
自评等级
1.1
学校定位
A
项目、孟紫强教授主持的“沙尘暴细颗粒物的理化特征及对人体健康的影响”项目被列为国家重点项目；2003年，彭堃墀教授主持的“全固化单模单频绿光激光器”获得国家技术发明二等奖，郭贵春教授的《后现代科学哲学》获得教育部全国高等学校第三届人文社会科学研究优秀成果二等奖，张生万教授的“低度有色配制酒稳定性的研究及应用”已公示为国家科技进步二等奖。
“九五”以来，我校的学科专业建设取得了重大突破，教育规模迅速扩大，素质教育全面实施，人才培养质量不断提高，知识创新、转化的能力得到增强，竞争实力和为“科教兴晋”服务的能力进一步增强。
面对新的形势，我校进一步明确了学校建设的指导思想和基本原则，确立了学校在“十五”期间的发展思路，并提出了新的发展目标：
把山西大学建成国内高水平的教学研究型大学。
评价要素：
办学指导思想
项目编号
项目名称
自评等级
1.2
办学思路
A
主要观测点和评估标准：
教育思想观念（0.5）
A.有时代特征，质量意识强，办学思路有特色
C.注重教育观念学习研究，有质量意识，办学思路符合实际
教学中心地位（0.5）
A.正确处理教学与学校其他工作的关系，一贯重视本科教学
C.重视本科教学，基本能正确处理教学与学校其他工作的关系
1.2.1 教育思想观念（自评等级：
A）
一、有时代特征
我校把人才培养作为建设高水平教学研究型大学的根本任务，以此提出了具有鲜明时代特征的“五个选择”和“四个理念”，并作为学校的总体办学思路。
“五个选择”是：
在教育对象的选择上，坚持内涵发展为主的方针，稳定本科生数量，扩大研究生规模，培养国家急需的高层次专门人才；在文化方向的选择上，以马克思主义为指导，坚持传统文化与外来文化相融合，注重民族文化的弘扬，实现黄河文明的继承、发展和创新；在办学功能的选择上，坚持教学、科研、社会服务、国际交流等多种功能并存，凸显为山西地方经济、文化和社会的发展服务；在教师素质的选择上，坚持政治素质、业务素质、文化素质相促进，培养和造就赶超国际先进水平的名师；在培养模式的选择上，坚持多样化与个性化相结合，着力培养学生的创新精神和实践能力。
“四个理念”是：
坚持不断改革创新的理念，适应国际国内形势发生深刻变化和高等教育飞速发展的趋势；明确教学工作始终是主旋律的理念，着力培养学生的创新精神和创新能力；坚定教学也是学术活动的理念，以科学研究的视角和态度来提高教学工作的学术含量；树立教育国际化的理念，吸收、借鉴、融合、传播优秀的文明成果。
“五个选择”和“四个理念”的提出，既与学校的办学指导思想和目标定位相吻合，又适应了高等教育发展的需要，具有鲜明的时代特征。
根据总体办学目标和发展思路，我校形成了本科教学工作的基本思路：
以更新教育思想观念为先导，以培养高素质创新人才为目标，优化结构，提高素质，加强师资队伍建设；保证投入，整合资源，改善教学基本条件；保重创新，发展
评价要素：
办学指导思想
项目编号
项目名称
自评等级
1.2
办学思路
A
应用，优化学科专业结构；夯实基础，拓宽口径，深化教学内容课程体系改革；完善制度，加强监控，提高教学管理水平。
二、质量意识强
高等学校肩负着为社会培养高素质人才的任务，同时也在日益激烈的竞争中面临生存与发展的严峻挑战。
我校地处经济欠发达地区，要实现“建设国内高水平教学研究型大学”的目标，就必须坚持提高教学质量这一永恒的主题，强化质量意识，牢固树立高标准的人才培养质量观。
1999年以来，我校确立并逐步形成了以“厚基础、宽口径、强能力、扬个性和重素质”为原则的人才培养模式，制定了理论、实践等各个教学环节的质量标准，并采取一系列有效措施确保教学质量：
优化学科结构，建设了一支高素质的师资队伍，为学生综合素质的培养建立了很好的学科平台和教师队伍；加强教学改革，提出“一打通”、“二加强”、“三交叉”、“四优化”、“五规范”、“六融合”的教学工作改革发展意见，并通过人才培养方案、教学管理、教学内容与方法手段的改革得以落实，逐步实现培养目标的多元化、培养模式的多样化、教学内容和教学方法手段的现代化；加大教学经费投入，进行实验教学改革，通过建立实验中心、加强文科实验课程建设、本科生参与导师科研课题、加大设计性和综合性实验比例等方式，培养学生的创新精神和实践能力；把本科生的课内总学时限制在2800学时之内，给学生留出了充分发展的时间和空间；规定学生必须取得不低于8学分的文化素质教育学分，拓宽了学生的知识面，为提高学生的综合素质奠定了较扎实的文化基础；1999年和2003年两次全面修订教学计划，以文化素质教育为突破口，通过增加模块化选修课、开设双学位课程、组织跨学科选课、与国外大学联合培养等途径和方式，逐步建立起了分流分层次的人才培养目标和多样化的人才培养模式；制定了一系列教学管理制度，如《山西大学关于提高课堂教学质量的若干意见》、《山西大学实验教学工作规程》、《山西大学教师工作规范》、《山西大学院系本科教学评估指标体系》、《山西大学教师教学质量评价方案》、《山西大学学分制教学管理办法》、《山西大学公共选修课管理办法》和《山西大学考试管理工作规定》，使各教学环节的教学质量有了制度保证；通过建立以学生评价为主、校系领导和教学指导委员会共同参与的教学质量评价与监控体系，保证了教学各环节管理制度的严格执行。
评价要素：
办学指导思想
项目编号
项目名称
自评等级
1.2
办学思路
A
三、办学思路有特色
我校的办学思路体现出以下特色：
1、传统性与时代性的结合
在百年的办学历史中，逐渐形成了“中西会通、求真至善、登崇俊良、自强报国”的办学传统，即本土文化与外来文化融合、科学精神与人文精神融合、知识传授与道德养成融合、学校发展与民族崛起融合。
随着时代的发展，在对办学传统辩证扬弃的基础上，提出要树立“四个理念”，即：
不断改革创新的理念；教学工作始终是主旋律的理念；教学也是学术活动的理念；教育国际化的理念。
2、思想性与现实性的结合
“四个理念”的提出，一方面体现出深刻的思想性：
不仅研究深刻，既把握住了学校发展的脉搏，又遵循了高等教育的规律，而且理念超前，既具有鲜明的时代特征，又体现了高等教育发展的新趋势；另一方面，又具有现实的可操作性：
不仅在操作的层面上提出“以质量求生存，以特色求发展，以改革求活力”的办学指导思想，而且从学校的类型定位、层次定位、学科定位、服务面向定位等方面确立了“建设国内高水平的教学研究型大学”的目标定位。
3、整体性与局部性的结合
一方面，以办学思想为指导提出的目标定位具有整体性，涉及到学校方方面面的工作，强调各个局部的整体协调发展；另一方面，整体目标的确立又为学科建设、本科教学、科学研究、教学管理、社会服务等各个局部的发展指明了方向。
评价要素：
办学指导思想
项目编号
项目名称
自评等级
1.2
办学思路
A
1.2.2 教学中心地位（自评等级：
A）
“教学工作是学校一切工作的中心”，这是全校上下的一致共识。
一、各级领导一贯重视本科教学工作
党委书记、校长是学校教学质量的第一责任人。
我校校领导在积极承担教学工作的同时，经常深入教学第一线听课检查，及时了解教学状况；定期召开校长办公会议，集体研究教学工作，商讨改革发展大计，及时解决存在的问题。
学校定期召开教学工作会议，总结工作成绩和存在的问题，提出教学工作的新思路、新举措，安排下一步的教学工作。
作为学院教学质量的第一责任人，各院系院长（主任）、党总支书记经常深入课堂开展听课检查，及时了解教师执行教学工作规范的情况，把握各专业课程的教学进度以及学生的学习状态，并经常召开教学会议，分析教学反馈信息，根据存在的问题针对性地制定改进措施。
二、正确处理本科教学工作与学校其他工作的关系
教学工作始终是学校工作的主旋律。
在本科教育与研究生教育的关系上，根据办学层次定位，我校坚持以培养本科生为主，稳定规模，提高质量，同时积极发展研究生教育，形成一个结构层次合理、适应地方经济建设和社会发展要求的人才培养体系；在本科教学工作与学科建设的关系上，我校强调以学科建设为平台提高本科教学质量，以本科教学改革为基础推动学科建设上水平，形成二者相互促进、共同提高的良性循环态势；在本科教学工作与党建、思想政治、管理、服务工作的关系上，我校围绕提高本科教学质量这一主线，要求其他各项工作为本科教学工作提供政治保障、智力支持、力量支撑、组织保障和优质服务，形成“教书育人、管理育人、服务育人”的良好局面。
三、保证教学经费的优先投入
多年来，我校始终保证教学经费投入的优先地位，加大对教学改革、专业建设、实践教学、师资培训、实验室建设的经费投入力度，教学设施、教学条件和教学环境有了明显改善；近三年教学仪器设备投入逐年增加，2000年为1256万元，2001年为
评价要素：
办学指导思想
项目编号
项目名称
自评等级
1.2
办学思路
A
1458万元，2002年为2278万元。
教学“四项经费”投入达2386万元，年均增长15%左右，占
学费收入的比例稳定在28%左右。
四、各职能部门积极为教学工作服务
各职能部门树立为教学服务、为教师服务的思想，主动解决教学工作中的实际问题。
例如，人事处简化办事手续，积极落实引进人才的政策，支持教师提高学历学位，有效改善了师资队伍的学历与学缘结构；宣传部积极开展普法宣传与教育活动，把学校工作纳入了依法治教、依法执教的轨道；团委、学工部围绕教学开展丰富多彩的活动，有效实施了大学生素质拓展计划；后勤部门不断美化校园环境，营造了环境育人的良好氛围……总之，各职能部门均为教学工作的正常运行和教学质量的稳步提高做出了应有的贡献。
评价要素：
师资队伍
项目编号
项目名称
自评等级
2.1
队伍结构
A
主要观测点和评估标准：
整体结构状态与发展趋势（0.5）
A.结构合理，发展趋势良好
C.结构基本合理
青年教师中有研究生学位的比例（0.5）
A.≥60%
C.40%～50%
2.1.1 整体结构状态与发展趋势（自评等级：
A）
一、结构合理
我校现有专任教师1105人，其中教授197人，副教授307人，讲师323人，高级职称教师占专任教师的比例为45.6%；具有博士学位者157人，硕士学位者453人，占教师总数的55.2%。
学校还聘请了杨振宁等207位海内外著名学者为客座教授、兼职教授或名誉教授，分别在不同学科承担教学与合作研究工作。
经过多年的建设，我校已形成了一支年龄结构、职称结构、学历结构、学位结构、学科结构和学缘结构比较合理的师资队伍，基本满足了教学、科研和学科发展的需要。
师资队伍年龄结构状态表
年度
教师
人数
平均
年龄
35岁以下
36-45岁
46-55岁
56岁以上
人数
比例
人数
比例
人数
比例
人数
比例
2000
946
38.9
376
39.8%
359
37.9%
110
11.6%
101
10.7%
2001
982
38.7
391
39.8%
363
37.0%
135
13.7%
93
9.5%
2002
1036
38.6
417
40.3%
370
35.7%
162
15.6%
87
8.4%
2003
1105
38.6
462
41.8%
368
33.3%
182
16.5%
93
8.4%
评价要素：
师资队伍
项目编号
项目名称
自评等级
2.1
队伍结构
A
师资队伍职称结构状态表
年度
教师人数
教授
副教授
讲师
副高以上合计
人数
比例
人数
比例
人数
比例
人数
比例
2000
946
172
18.2%
272
28.8%
332
35.1%
444
47.0%
2001
982
191
19.5%
291
29.6%
319
32.5%
482
49.1%
2002
1036
200
19.3%
310
29.9%
323
31.2%
510
49.2%
2003
1105
197
17.8%
307
27.8%
323
29.2%
504
45.6%
师资队伍学历结构状态表
年度
教师人数
博士研究生
硕士研究生
大学本科
研究生合计
人数
比例
人数
比例
人数
比例
人数
比例
2000
946
79
8.4%
340
35.9%
527
55.7%
419
44.3%
2001
982
100
10.2%
359
36.6%
523
53.2%
459
46.8%
2002
1036
132
12.8%
395
38.1%
509
49.1%
527
50.9%
2003
1105
157
14.2%
434
39.3%
514
46.5%
591
53.5%
师资队伍学位结构状态表
年度
教师人数
博士
硕士
其他
硕士以上合计
人数
比例
人数
比例
人数
比例
人数
比例
2000
946
79
8.4%
348
36.8%
519
54.8%
427
45.2%
2001
982
100
10.2%
370
37.7%
512
52.1%
470
47.9%
2002
1036
132
12.7%
411
39.7%
493
47.6%
543
52.4%
2003
1105
157
14.2%
453
41.0%
495
44.8%
610
55.2%
师资队伍学缘结构状态表
年度
教师人数
本校毕业
外校毕业
人数
比例
人数
比例
2000
946
560
59.2%
386
40.8%
2001
982
570
58.0%
412
42.0%
2002
1036
580
56.0%
456
44.0%
2003
1105
612
55.4%
493
44.6%
注：
2003年数据截止7月。
评价要素：
师资队伍
项目编号
项目名称
自评等级
2.1
队伍结构
A
二、发展态势良好
我校以提高教学科研水平为目标，以重点学科和应用学科建设为重点，
升级会员 