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口语交际
《农村小学语文口语交际教学策略的研究》课题研究计划
文章作者：
张昌兰 发布时间：
2013-8-2814:
04:
07 阅读次数：
1880
《农村小学语文口语交际教学策略的研究》课题研究计
一、研究题目
《农村小学语文口语交际教学策略的研究》
二、目的和意义
1．通过本课题的研究，努力使学生具有日常交际基本能力和良好的口语交际习惯。
在语文课堂上，创设生活化口语交际情境，激发学生对口语交际的兴趣，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
2．通过本课题的研究与实践，探索出一条适合农村小学语文口语交际教学的途径与策略，指导我校口语交际课的教学。
3．通过课题的实施，引领本校的广大教师更新教育理念，改变教学方式，提高口语交际教学的水平，促进教师教学能力的提高和专业化成长。
4．通过口语交际训练，发展学生的语言，最终使学生突破了不说、怕说的心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河”。
三、课题研究的方法和内容
研究内容:
1．调查了解本地口语交际教学的基本情况和存在问题，分析成因及对策。
问卷调查、课外与学生面对面交流、家访三方面综合研究分析农村小学生口语交际现状。
2．创造生活化口语交际情境，激发学生对口语交际的兴趣，训练学生的口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯。
3．开展口语交际课堂教学设计与实践，探索适合农村小学口语交际教学的策略和方法。
4．口语交际课堂教学案例的收集和研究。
研究方法:
本课题将综合运用文献研究法、行动研究法、调查法、观察法、实验法、经验总结法等多种研究方法。
1．文献研究法：
通过网络，查阅图书等方式查阅有关口语交际方面的文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。
2．行动研究法：
在研究中我们将立足于小学语文教材，根据学生的口语交际训练情况，适时调整研究的方法，在探索与研究中不断完善口语交际教学方法。
3．调查法：
在研究的不同阶段，通过问卷调查、访谈等方式，及时了解我校口语交际教学的现状，以及学生的口语交际能力和表现欲望。
4．观察法。
在研究的每个阶段进行观察分析，把同一批学生不同阶段的口语交际能力进行分析比较，从而调整研究方法。
5．实验法：
在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢问、敢说、敢评、敢发表自己的意见及建议。
6．经验总结法：
对实验研究情况进行反思、探讨，做好记录，并及时总结归纳，积累丰富鲜活的经验材料。
四、课题组成员组成
组长：
顾惠山
主持人：
张昌兰
组员：
徐子红、张树侠、陈春梅、朱文刚、田勤昌、张树东、王芳、殷海珍、孙晓丽
五、课题组成员分工
顾惠山：
全面负责课题管理和设计，督促和协调各成员间的工作安排，收集和整理各阶段研究资料，为各研究人员提供时间保证和资金保障，完成最终研究成果。
张昌兰：
各种课题研究报告的撰写和资料整理工作。
徐子红：
课题方面有关理论探索和教学论文的撰写。
张树侠：
调查研究学生，教学论文的撰写。
陈春梅：
优秀教学案例、教学设计的搜集整理。
朱文刚：
口语交际课堂教学实践，撰写教学论文。
田勤昌：
口语交际课堂教学和实践活动个案的收集整理，写出研究性论文。
张树东、王芳、殷海珍、孙晓丽：
口语交际课堂教学实践，收集优秀教学设计，撰写教学论文。
六、活动计划：
2011年4月—2011年10月：
1.课题的确立与申报，组建课题组，召开课题组会议，制定课题研究的规程。
2.收集资料，了解当前口语交际教学的现状、效果，写出调查报告。
3.学习有关教育教学理论，寻找口语交际教学的有关策略。
4.宣传课题的指导思想和相关策略，组织课题组成员积极参与课题研究，做好开题工作。
2011年10月—2012年10月：
1.进行口语交际教学的实践，并注重教学效果，发现问题，及时反馈，并作出改进，重视课堂结构的调整，写出一些优秀教学设计。
2.每学期进行一两次口语交际水平的测试、调查，并作好分析。
3.在教学实践中，创设各种情境，训练学生的口语交际能力，探索农村小学口语交际教学的实施策略，写成教学案例。
2012年10月—2013年10月：
1.进行口语交际教学的实践，写撰优秀教学设计。
2.召开研讨活动，选定教学内容进行集体备课，举行口语交际教学观摩课，组织课题组教师参加观摩研讨。
3.鼓励实验教师积极撰写课题研究心得或论文，做好阶段性总结。
2013年10月—2014年4月
1.召开课题研究会，了解研究进程，共同交流研究体会。
2.对研究过程中积累的材料进行整理、分析、加以总结，形成研究成果。
3.撰写研究报告，召开结题会议，总结梳理各方面的成功经验和典型案例，通过多种途径和形式交流推广。
4.邀请上级主管部门和有关专家听取课题研究汇报，接受专家评估，进行结题鉴定。
《培养小学生口语交际能力研究》课题阶段性总结
上传:
陈彤 更新时间：
2012-5-1810:
02:
29
《培养小学生口语交际能力研究》
课题阶段性总结
本课题自2008年6月确定选题，制定实验方案与计划以来，已进行了为期三年的研究。
目前，我们的课题研究已接近尾声。
回想已经走过的路，有迷茫，有收获，有激动，有痛苦，也有惊喜。
我们这些小学一线教师第一次站在研究的角度来审视小学语文，用理论来指导自己的日常教学。
在口语交际这片贫瘠又广袤的土地上搜集并吸收丰富的地域文化资源，为语文教学开辟了一条更开阔的路。
在三年的时间里，我们扎扎实实地开展了本课题研究，既站在一定的理论高度来把握研究方向，又从具体实在的教学方法入手，精心设计好每一堂课，每一个教学环节，注重了课题研究的可操作性，在实践中探索，在实践中改进，并注重研究第一手资料的积累，形成宝贵的课程资源。
促进小学语文课堂教学质量和小学生语文素养的提高，又促进语文教师的专业成长，提高我校的语文教学质量。
结合课题实施方案和计划，在经历了第一、二年度课题研究的准备阶段与中期研究阶段后，根据课题实施方案和计划，本学年我们在课题实施与探索方面做了以下几项工作。
研究与行动：
一、召开课题组研究会
我们首先总结回顾了前一阶段的课题研究情况，肯定成绩，找出存在的问题与不足，确立了本年度研究重点，并且要求每位实验教师要结合课题的探索，积极做好实施过程中的材料积累（计划、体会、论文、阶段总结、相关的教案、教例及活动方案等），认真研究及时总结。
交流本学期如何开展活动，定下活动内容、活动形式及活动开展的时间。
二、继续加强理论学习，进一步提高自身的理论素养和水平
学习以个人自学和课题组集中学习的形式为主。
本阶段课题组集中老师学习了《课题研究操作指南》及相关业务理论资料，号召课题组老师自主借阅总课题组研赛活动中的优秀光碟（包括上课、说课、微型讲座、评课），认真学习，取人之长，补己之短。
老师们在学习过程中都能认真做好学习摘记，学以致用，积极发挥理论对实践的指导作用，努力做好理论向实践的转化。
敦促老师对照《口语交际教学实例与评价》一书进行研究与反思，遵照口语交际评价条例进行教学。
我们还积极组织老师校内外听课评课，交流经验，获取信息，武装和充实头脑，站在教育改革的高度，努力提高实验教师的理论水平和实践能力，促进课题的有效动作和实施。
通过系统学习，课题组成员统一了思想，更新了观念，进一步明确了教育科研的意义。
三、继续深入开展行动研究，推动研究的深入实施
立足于行为实践，拓展口语交际训练的途径，在前期、中期口语交际课专题训练和语文课堂各类教学活动训练基础上，本阶段，课题组成员们凭借自主开发的校本教材，积极为学生创造口语交际的实践机会，让学生在丰富多彩的活动中得到锻炼，促进口语能力和交往能力的共同发展。
课题组的汤伶俐老师以《名人知多少》为题上了口语交际研究课，钱英老师上了《学会解释》口语交际示范课。
陈瑾老师以《黑土文化》为主题，继续探寻地域文化的魅力，整合口语交际资源，为大家做了一堂研究课。
课前进行集体交流与备课，课下进行评课与反思，通过个人参与和集体的通力合作，在活动中我们每位实验教师的教科研能力都得到了提升。
学期末，老师们勤于动笔，针对教学实际，结合研究方案，进行教学反思，撰写口语交际教学案例、教学设计、经验论文、课题研究总结报告等，从而论证研究方案的可行性，回顾自己参与课题研究以来所做的有意尝试与探索，总结优点与不足，做到有计划，有目的，有方法，有策略，确保课题实验的顺利完成。
一年来，本组老师共撰写课题论文十四篇，教学设计三篇。
胡艳、王娟等几位老师注意用好案例研究法，积极进行口语交际个案分析，在案例分析中对自己的理念、行为进行剖析，在案例分析中与自己进行真实对话，认清理论与实践之间的差距并努力缩短差距，提升自己的教学行为。
去年12月中旬，在各实验班组织开展了“我是家乡小导游”口语交际实践活动。
今年六月，组织开展了“超级模仿秀”活动，各班学生准备比较充分，在老师的精心组织下，纷纷上台展示，态度热情大方，声音响亮，言谈举止文明得体，现场气氛和谐愉悦。
活动完毕，各班趁热打铁，由小评委进行评议与记分，评选了心目的的“优秀小导游”与“金牌模仿大王”。
各实验教师都及时填写了课题组事先发放的评价表格，以书面的形式反馈了活动情况。
既写出了自己对本次活动的做法，也交流了活动的感受及反思。
此外，我们还积极号召学生撰写活动心得体会。
通过这些活动，培养了一大批伶牙俐齿、思维敏捷、态度落落大方的优秀学生。
这些榜样的树立，起到了很好的辐射作用。
在孩子们心中树立了榜样，培植了他们的自信心。
于是，实验班的优势渐渐展现出来。
每次活动时，课题组长都及时摄像，刻录成光碟保存下来。
活动完毕，即在学校广播站通报评比结果，颁发荣誉证书以示鼓励。
四、加强研究成果的运用
在研究中注重将前阶段总结的经验积极运用到后续研究中去，如培养学生良好的倾听习惯，加强倾听在语言交际活动中的作用；注重交际活动中“交际”能力的培养等，在边实践边总结经验的基础上，对研究过程中凸现的问题进行及时的探讨，并努力在实践中解决。
本阶段，重点围绕“如何提高学生的表达、应对能力”进行了探讨。
收获与反思：
一、提升了“口语交际”教学的品质
在此项课题实验的开展中，我校语文学科教学质量有了一定幅度的提高，不仅仅体现在口语交际教学某一个点的深层思考上，而是在全面推进。
口语交际教学呈现出全方位、多维度、立体的态势，朝着多元化发展，口语交际与生活，口语交际与思维，口语交际与情感，口语交际与人文，口语交际与人……都存在着错综复杂的联系，在我们在实验中我们用尽可能的方法和策略兼顾推进，应该说小有成效。
我们欣喜地看到实验中学生语文素养得到发展与提高，提升了口语交际教学的品质。
二、促进了老师的专业化发展
此项课题实验中，不仅学生得到发展，同时也促进了参与实验的教师发展。
老师们积极开展实验工作，收集、积累了大量实验资料，及时总结，撰写了教学案例、教学反思、教学设计、记录了实验的历程。
我们还积极组织实验教师展示活动，观摩课、说课、评课，形式不拘，既提高了自己，又向其他教师传递了实验信息，达到全校语文教师共同发展，共同提高的目的。
可以这样说，课题研究使老师们在专业化的道路上又迈进了一大步。
三、推进成了我校的课改进程
此项课题研究学校行政领导十分重视，从各方面予以全力支持，保证课题实验工作的顺利开展。
老师们一丝不苟的实验态度，严谨的实验作风以及让人欣喜的实验成果，对学校课改工作起到较大的推动作用，全校逐渐形成了一个良好的教育科研氛围，推进了我校的课程改革进程。
四、学生的语文综合素养得以提高
通过三年对学生口语交际能力的培养，为检验学生的综合能力的变化对此我们设计了两张调查表进行：
反馈表一 任课教师反馈表
参与口语交际课题研究以来，您认为我班学生有哪些优点：
反馈表二 家长反馈表
参与口语交际课题研究以来，您认为自己的孩子最大的变化是什么：
思品老师的反馈表是这样写的：
您认为我班的学生有哪些优点：
1、喜欢参与游戏。
2、敢于发表自己的意见与想法。
3、语言表达流利。
4、想象力丰富。
5、说话有条理，语言与行动同一性好。
一位家长的反馈表这样写到：
您认为自己孩子最大的变化是什么：
1、比以前活泼、开朗了。
2、睡觉前养成了听故事的好习惯。
3、表现欲很强。
4、有时很有主见，敢于提出合理的要求。
5、说话条理性强。
从家长与任课教师的调查表中，可以看到对学生口语交际能力的培养产生了有效的作用：
1、学生掌握了口语交际的一些基本技能。
2、学生比以前更喜欢参与各种活动。
3、学生克服了怕生、害羞的心理。
4、在口头语言的表达上更具有条理性了。
5、整个班级的氛围融洽，凝聚力强。
6、师生关系体现出更多的朋友化现象、平等现象。
在口语交际训练中，生生互动，师生互动，生生合作，师生合作，拓展了孩子学习的空间，加强了其学习的合作性，最大限度地提高了学生的口语交际能力，激发了他们学习语文，使用语言的兴趣和自信，学生主体地位也得到了真正的体现，并促进其他语文学习能力的提高。
一年来，在学校组织的各类征文比赛中，有近百人次获奖。
在课题研究中，我们深切地体会到还有如下几个问题与大家共同探讨：
1、课题实验中，我们在做大量工作都是“摸着石头过河”，缺乏一定高度的理论指导及借鉴，主要以老师们实践为主，因此在实验中，我们的步子迈得不大，还出现了一些矫枉过正的现象，如果能多请一些专家指导，实验的效果可能会更好一些。
2、培养学生口语交际能力的研究并不单纯是语文教学的问题，它也涉及到其他学科，目前本课题的研究还仅停留在语文教学的经验操作阶段，尚不能形成完整的研究体系。
3、在研究中我们发现有些学生在课堂创设的交际情境中“能说会道”，彬彬有礼，可在现实生活中却胆小拘谨，不能勇敢表达自己的意见。
可见创设的情境与真实的生活还存在一定的差别，口语交际课堂教学怎样才能真正做到与现实生活的完全一致？
如何使学生将课堂习得的口语交际技巧与方法真正内化为一种自身素质，还有待我们进一步研究。
4、一些学生想说敢说，但由于阅读量小，语言积累不够，表达较欠缺，怎样
提高学生的语言积累是我们应该探索的。
记得赵本山有个小品的名字叫《昨天、今天、明天》，意思是回忆昨天，享受今天，畅想明天。
我希望我们大家也能在回忆昨天所走的路中吸取经验，审视今天的所获中进一步丰富，在明天的遐想中更上一层楼。
也许前方的路还很漫长，还有更多的困难，但我相信在课题研究的路上我还会继续前行！
口语交际课题研究阶段性工作总结
2012-2-1409:
06 | 发布人:
shiji516536 | 阅读:
1787 |
我们宏基小学关于《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的第二阶段已经顺利结束。
我们在教育局领导的正确指导下，通过我校的课题研究小组的同心协力，分工合作下，在相关班级学生的积极配合下，我们在《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究中取得了很大的进步，语文教学质量达到稳步地提高。
下面，我们就我们的课题研究所得的体会向上级领导及同行们做出汇报：
一、统一“在语文教学中留给学生口语交际的空间”这一思想、采取发挥个性，合作交流，总结成效的措施，共同完成《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究，使我校语文教学质量稳步地提高。
自从接受《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》这个课题研究以来，我们学校非常重视，坚持花费一定的财力、物力，确保口语交际的顺利进行。
特别是在曾红斌副校长和罗汉雄主任的带领下，我们经常从网上查找相关的资料，坚持每一位课题研究成员上好公开课，利用每单周星期四下午4：
30到5：
30这一个小时的时间进行专题研究。
为了更好地评价教学效果，我们每位课题小组成员在学期结束时完成好一至二篇论文，一个课堂实录，一个案例分析，制作相关的课件形成资料库，在老师们的共同努力下，我们的课题研究工作取得了很大的进步，进一步地促进我校语文教学质量稳步地提高。
二、在识字、阅读、习作的语文活动中，注重知识的传授和实实在在的评价相结合进行语文教学，取得喜人的成绩。
（一）在识字教学中，通过创设情景，发挥学生的个性潜能，让学生在找生字中交往，让学生在认生字中交流，让学生在评价中交际,培养了学生自己识字的能力。
我们在识字教学过程中，坚持让学生在找生字中交往，让学生在认生字中交流，让学生在评价中交际，创设交际的情景指导识字教学。
我们总是让学生说：
“你是用什么方法识字的？
”，然后着重同学生一起交流积累识字方法，同时进行师生、生生互评的评价手段交际，达到正确识字，总结了许多方法：
如，陈运兴老师教学“哲”等字时，学生根据它的结构特点，上面是“折”，下面是“口”记字；又如，黄菊梅教学“槐”字时，学生想到了“愧、魂、魄”等字进行辨析识字；再如，罗汉雄老师教学“骂”字时，学生说出了“一匹马上两口袋”这顺口溜进行识字。
特别是我们在曾红斌副校长的指导下，采用多样化、具体化的评价语言，收获更大。
如古秀花老师在教学《两只狮子》一文进行师生评价时，当她听到学生说认识“困”字时是“他看到‘木’字宝宝被四条墙围住了，没路可以走出去”时，她的评价是：
孩子，你观察得真（转载自第一范文网，请保留此标记仔细，还会编出那么好听的故事，你的想象力真丰富。
又如，进行生生互动评价时，她教一位学生读“浓”字时，这位同学声音较小，她提出请大家评评时，一位学生是这样评的“你读对了，不过声音小了点，能读大声点吗？
”多好的评价呀！
我们就是通过这样的形式识字教学。
现在，学生的识字能力得到了提高，不用怎样教，学生已能自学生字了。
（二）在阅读教学中，运用多种手段开发语文资源，采用朗读交流、问题质疑解疑交流、话题交流等形式进行教学，取得良好的效果。
1、课前预习，开发语文课程资源。
我们在完成每篇课文教学时，总是先让学生通过学过的课文，在课外读物学到的知识，通过上网、到图书室查找相关资料，为学习课文打下了良好的基础。
如，黄菊梅教学小学语文第九册《再见了，亲人》一文，由于学生对抗美援朝的故事不了解，我们便让他们问家人或上网找资料，实践证明，学生由于了解相关背景后，学习效果好。
2、朗读交流，学生读书水平明显提高。
我们注重朗读指导与交流，每教学一篇课文，我们总是通过多种形式训练学生把课文读好。
如，罗汉雄老师在教学中通过学生自己试读，提出不懂的字交流，解决读音障碍，把课文读正确；然后通过自由读，把课文读流利；再进行小组、个人表演读，再次进行声音的高低、速度的快慢、标点的停顿等方面交流，读出课文所表达的感情。
经过实践，学生的读书热情高涨了，读书水平提高了。
3、在阅读教学中鼓励学生敢于发表自己的意见，在质疑解疑中加强口语交际能力，学生学习水平得到明显提高。
旧式的课堂教学，通常是老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。
我们课题组针对这些问题，经过交流取得一致的意见，向学生提出更高的要求。
通过“你读懂了什么，有哪些地方或问题不懂，读后还谈谈自己的看法。
如，杨桂梅老师在教学语文第十一册《景阳冈》一文时，学生提出这样的疑问：
“老虎不是国家保护动物吗？
为何武松能打虎呢？
他不怕犯法吗？
”然后引导学生讨论，学生不但了解到当时社会背景与现今社会的不同，而且还增强了环保意识。
又如，黄菊梅老师在教学语文第九册《饮湖上初晴后雨》这首古诗时，有学生提出：
“为什么是初晴后雨？
这指的是天气变化，一会儿晴天，一会儿雨天，还是写西湖不同时间的晴天和雨天景色？
”同学们同样对此问题展开激烈的讨论，不但培养了学生发现问题、解决问题的能力，也培养学生表达能力、交际能力。
实践证明：
在阅读教学中鼓励学生敢于发表自己的意见，在质疑解疑中加强口语交际能力，学生学习水平得到明显提高。
3、联系生活，找出话题进行教学提高阅读教学水平，培养学生的交际能力起到非常重要的作用。
我们语文教学中经常提出语文教学要联系学生的生活实际，让学生有话可说。
如何解决这个问题呢？
我们从目前出现的话题作文中受到启发并经过实践得出：
在阅读教学中，实行话题教学对提高学生的阅读水平，培养学生的表达能力有重要的作用。
为什么呢？
找学生熟悉的话题，学生有话可说，正因为这样才能说得好，久而久之，阅读水平便得以提高了。
如，罗汉雄老师在教学语文第九册第十课《秋天的怀念》时，就找出了“母爱”的话题，先由学生说自己妈妈对自己的爱，然后引导学生再体会文中妈妈对儿子的爱，学生不但很容易产生了共鸣，而且培养了交际能力，又同学分享了自己的快乐。
（三）把握习作中指导、练习、评价与交流，提高学生的口语表达能力，是提高习作的有效途径。
在多年的习作教学中，我们发现：
通常，老师修改后的作文发回学生后，学生一般只注重分数，很少有学生去看老师修改后的文章。
有些老师在评语时写些学生看不懂的语言，如中心突出、结构严谨等等。
为了改变这一现状，我们课题组研究决定：
评改作文后，选取优秀的作文以及一些写得一般的作文，通过投影组织学生一起读读别人的文章，并在读后提出自己的看法与别人交流，学习别人的优点，帮助别人提高写作的水平。
杨桂梅、黄菊梅老师在实施中体会到，刚开始，学生还不习惯，再后来，学生们提高了认识，说起来总是情绪高涨，各抒己见，滔滔不绝，作文水平得到了不断地提高。
三、在语文课本的口语交际专题及其他形式的主题活动中，以小组的形式进行口语交际，更系统地培养了学生的交际能力。
我们在教学过程中利用语文课本中的口语交际专题和语文课外活动,如，《演讲》、《如何过一个愉快的假日》、《小论坛》、《怎样保护周围环境》、《一元钱究竟有多重》等多种形式的活动，以小组的形式进行，这一做法深受学生的喜爱，热情高涨，更有效、更系统地培养了学生的交际能力。
如，杨桂梅老师发现该班的杨瑞珍、杨丽珍同学家里困难，学校组织的一次体检时，交不起体检费。
在一次班会课上，组织了一次“我们该怎么做”的爱心大行动，首先由班长介绍他们的情况，听了班长的介绍后，同学们便积极地讨论开了，一个说：
我出5元；一个说：
我的条件好，全部由我出……堂上出现了热烈的掌声。
两位同学的问题解决了，两姐妹流下了激动的泪水。
我们想，这不正是大家希望的吗？
通过各种形式的活动证明，在语文课本的口语交际专题及其他形式的主题活动中，以小组的形式进行口语交际，更系统地培养了学生的交际能力。
以上是我们在《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究中的一些做法和点滴体会。
虽然取得了一些成绩，但是在工作过程中仍存在许多不足，由于我们的水平有限，学生条件较差，实施起来仍存在一定的难度，学生的交际能力有待于进一步的加强。
今后，我们一定更加努力，发挥我们的优点，提高老师们的教学水平及同学们的学习能力，把这一课题研究工作做好，使我校的语文教学质量百尺竿头，更进一步。
请领导们及同行们多多指教并提出宝贵的建议。
“小学低年级口语交际能力的培养与研究”
——课题阶段总结
（一）
本课题自立项以来，我们始终坚持以小学语文教学改革的新理念指导研究工作，强化学习，更新观念，努力优化教学过程和教学手段，探索教学方法创新与应用，促进小学语文课堂教学质量和小学生语文素养的提高，又促进语文教师的专业成长，提高我校的语文教学质量。
结合课题实施方案和计划，本学期我们在课题实施与探索方面做了以下几项工作。
一、召开课题组研究会
我们首先确立了研究重点，根据低年级教学的侧重点以及学生年龄及心理特点进行研究，并且要求每位实验教师要结合课题的探索，积极做好实施过程中的材料积累（计划、体会、论文
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