贝多芬田园交响乐 课后作业.docx

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贝多芬田园交响乐课后作业

贝多芬田园交响乐

阅读鉴赏

（一）课内阅读

阅读下面的文字||，回答1～4题||。

这是在聆听贝多芬这部伟大的交响乐时我所看到的:

一道微弱光线在深渊的蓝色深处摇曳||，我似乎从梦中醒来||，我环顾四周||，看到我脚下是令人胆战心惊的悬崖峭壁||。

我坐的岩石窄长||，突出朝向深渊||，深渊底部像燃烧的血一般的烟雾腾腾的红色波涛在汹涌咆哮||。

我的上方||，天空在夜幕中隐没||，它刚刚透过错落岩石的缝隙向我显现||。

然而||，因为仰视暗淡无光的苍穹||，我看见天上闪耀着一颗蓝色的星星||，一开始||，它的光那么微弱||，以致它总是从我的视线中消失||，我相信我曾梦见过它||。

但||，星光一点一点地扩大||，明亮又灿烂||。

它光亮的光环越来越大||，似乎把一束天光倾泻到我的身上||。

我又有了勇气||，重新开始飞行||。

但是||，同样凛冽的狂风从深渊大张的洞口呼啸而出||，不断把我向大地深处压将过去||。

我每一次新的努力抗争的结果||，都是再次筋疲力尽地倒在嶙峋乱石之上;我的沾满灰尘的黑翅膀像蝙蝠翅膀一样悬挂在深渊突起的峭壁上||。

这地下暴风雨中发出的声音使我从心里感到刺骨的恐惧与忧伤||。

这声音狂哮着坠入并被压缩在无声的牢狱之中||，它爆发出恶魔般的呼叫震撼着重叠的群山||。

这可怕的声音却具有一种令我放心的、庄严凝重的意味||。

我想象这是从天而降的声音||，它会应允给我以救助||。

我又开始我的斗争||。

熊熊火焰从黑暗深处向我扑来||，火山的红色浓烟令我窒息||，悬崖峭壁上流淌着滚烫的岩浆||。

突然||，响起一声号角||。

这是大天使的号角||，是最后审判的信号||。

我的牢狱像易碎的水晶破裂了||，在我周围成为碎片||。

我又一次孤独又自由地置身于天上的平原之上||。

但这一次||，我很快地毫不费力地向天主飞去||。

柔软的云||，有的白如鹅绒||，有的如朝阳下的海水一样闪着金光||，它们在我下面翻滚||，我朝着更美妙、更纯洁的天空飞去||。

我感到一阵疲惫无力||。

我像凭风而行的燕子、随风飞舞的羽毛飘游空中||，清冽宜人的泪水在我身上流淌||，冲走了包裹着我的黑颜色||。

我渐渐变白了||，像一朵百合花||。

我看见周围那些幸福的精灵拉着手同声赞美上帝||。

天幕渐渐半开||，我听到一个声音从高处传来:

“来吧||，我的强者||，去休息吧||。

”但我什么也没看见||，因为交响乐结束了||。

1.开头一句话中的“这”指代的是什么?

这句话在全文中的作用是什么?

这个开头取得的表达效果是什么?

答案:

指代全文除开头一句和结尾一句外的全部内容||。

起领起全文的作用||，“看到的”又点明了全文描绘的是交响乐通过乐音取得的视觉效果即乐曲展现的田园景象||。

表达效果:

制造悬念||，引人入胜;欣赏乐曲会“看到”什么?

一下子就会引起读者关于乐曲艺术效果的想象与想要了解的欲望||。

2.作者在全文结尾又说:

“但我什么也没看见||，因为交响乐结束了||。

”这句话又有何作用?

答案:

照应开头||，首尾圆合;从反面（“交响乐结束”便不再看到什么）再次强调乐曲能激起人们丰富的想象||。

3.作者为什么将听乐曲看到的变化着的景象与“我”随之而产生的不同感受结合起来写?

答案:

为了反映贝多芬《田园》交响乐摄人心魄的艺术魅力||，表现其不仅能激起人们丰富的想象||，而且有陶冶人的性情的作用||。

4.简要分析文中的“我”有何象征意义?

假设文中只写乐曲激起的对田园景象的想象||，删去写“我”的心理感受（包括田园景象诱发的心理活动与行为）的部分||，你觉得好不好?

为什么?

答案:

文中的“我”作为一个特例||，象征着贝多芬《田园》交响乐对人的激励、陶冶和化育作用||，象征着贝多芬《田园》交响乐促使人在斗争的历练中变为“强者”的巨大的艺术力量||。

删去不好||。

那样就降低了贝多芬《田园》交响乐的艺术魅力与力量||，也使本文因内容变得浅薄而大失光彩||。

（二）课外阅读

阅读下面的文字||，完成5～7题||。

云襟胸怀

[美]贾莱斯·凯瑟·莱斯特

“我从来就不恨北方佬||，最可恨也最让人诅咒的就是那场战争……”我的姨妈贝蒂一讲起她的故事||，总是用这句话开头||。

那时||，尽管贝蒂姨妈快80岁了||，但我可以想象到故事里她的容貌——刚刚20岁||，长着一双亮晶晶的蓝眼睛||，非常漂亮||。

贝蒂姨妈完全有理由憎恨内战——南北战争||。

她的兄弟中有一位在葛底斯堡战场上战死||，另一位当了俘虏||。

随后||，她年轻的丈夫詹姆

斯——南部邦联的一名军官——也被俘虏||，关到了某地的一所不为人知的战俘营里||。

9月下旬的一个热天||，贝蒂家从前的奴隶郎纳来到贝蒂家||，告诉她一件奇怪的事||。

他在查看离范·米特家半英里处的一家农舍的空房子时||，听到屋里有人的低声呻吟||。

他随着呻吟声来到阁楼上||，发现那里有一名受伤的联邦政府士兵||，在他的身边还放着一支步枪||。

贝蒂姨妈跟我讲起她第一次看到那个身穿污泥斑斑的蓝军服、长着胡子的人时||，她总是说:

“我简直就像是步入了一场噩梦之中;令人作呕的可怕的绷带||，吓人的血腥气味||。

孩子||，那就是战争的真实写照:

没有军号||，没有战旗||，只有痛苦和污秽||，无可救药与死亡||。

”

贝蒂在阁楼上发现伤兵的证件||，她从这些证件中得知||，他是佛蒙特州的中尉亨利·比德尔||，她很清楚应该把这位联邦政府军官的情况向南方邦联的军队报告||。

但是||，她也明白自己不会那么做||。

她是这样向我解释的:

“我一直在想||，他是不是在什么地方有一位妻子等着他||。

”由于贝蒂的精心护理和照料||，重新点燃了亨利·比德尔身上奄奄一息的生命火花||。

当比德尔的体力有所恢复时||，他给贝蒂讲起他在佛蒙特州韦斯·菲尔德的妻子和儿女||。

当贝蒂讲起她的两个兄弟和丈夫詹姆斯的情况时||，比德尔也仔细地倾听着||。

在山谷地带||，10月的夜晚变得越来越冷||。

骤降的气温加剧了比德尔伤口的感染||。

在一个黑夜里||，贝蒂果断地将比德尔搬到她自家暖烘烘的厨房上面的一个秘密阁楼上||。

但在第二天||，比德尔发起高烧来||。

贝蒂明白她必须求人帮助||，否则他就会死去||，所以她就去找她的私人医生、多年朋友——格雷厄姆·奥斯本||。

奥斯本医生仔细地为比德尔做了检查||，然后摇摇头说:

“几乎没什么希望了||，除非能弄得到合适的药品||。

”“那好||，”贝蒂说||，“我到哈珀斯渡口的北方军队那儿去弄||。

”

医生惊讶地看着她说:

“你简直是疯了!

联邦政府军的司令部在二十英里之外||。

即使你去了||，他们也决不会相信你的话||。

”“我要带上证据||，”贝蒂说着||，从阁楼上取下一份血迹斑斑的、上面盖有战时统帅部官方大印的证件||，“这是他最后一次晋升的记录||，我让他们看看这个||，他们就一定会相信的||。

”

当她终于赶到哈珀斯渡口并找到联邦军司令官时||，太阳都快落山了||。

史蒂文生将军听了她的叙述||，仍不相信她的话||。

他说:

“我们已经接到比德尔阵亡的消息||。

”

“他还活着||，”贝蒂坚持说||，“但是如果他得不到清单上的这些药品||，他就活不了多久了||。

”

“好吧||，”将军最后说||，“我不想为了搞清这件事||，而拿一个巡逻队的生命去冒险||。

”他转向一个下级军官说||，“你负责让范·米特太太得到这些药品||。

”他并不怎么理会贝蒂的感谢||，却说道||，“不管你讲的是真是假||，你都是一位勇敢的女性||。

”

有了贝蒂带回的药品||，奥斯本医生将比德尔从垂危中拯救出来||。

“我不能再这样连累你了||，”比德尔对贝蒂说||，“我现在身体状况已经够棒了||，可以走了||。

”于是他们安排由贝蒂的朋友萨姆先生用他的运货马车送比德尔回驻守在哈珀斯渡口的联邦政府军司令部||。

比德尔被送往华盛顿||。

在那里||，他把自己的经历向战时陆军部长斯坦顿作了汇报||。

斯坦顿给贝蒂写了一封感谢信||，并签署了一项命令||，要求把詹姆斯·范·米特从战俘营中释放出来||。

有关文件记载||，有个叫做詹姆斯·范·米特的曾经被送到俄亥俄州的一个战俘营||。

可是||，当那些衣衫褴褛的俘虏们被带到贝蒂面前时||，詹姆斯却不在其中||。

接着又查了几个战俘营||，结果也是一无所获||。

后来||，在特拉华堡||，在靠近一排战俘的末尾处||，一个高个子的士兵从队伍中走出来||，蹒跚着扑向贝蒂的怀里||。

贝蒂拥抱着他||，泪流满面||。

亨利·比德尔拄着拐杖站在一旁||，此时||，只见他正悄然垂泪……

（选自《最好的小小说》||，有删改）

5.下列对小说有关内容的分析和概括||，不恰当的一项是（　B　）

A.小说的题目“云襟胸怀”意为可遮云揽月的胸怀||，比喻胸襟开阔||。

这一题目既有艺术性||，也很好地表现了战争不能让人性丧失的主旨||。

B.作者笔下战争生活的选取有独特的视角||，这里没有硝烟战火和苦痛||，只有不同战争立场中的人们的相互救助||，这是浪漫主义的手法||。

C.“我一直在想||，他是不是在什么地方有一位妻子等着他||。

”从贝蒂姨妈的这一句话可以看出当时的普通百姓在战火中的惺惺相惜||。

D.小说开头以“我”的视角来叙事||，使事件显得真实可信||，描写贝蒂姨妈救比德尔的经过||，虽然简单||，但情节波澜起伏||，张弛曲折||。

剖析:

B项||，“没有硝烟战火和苦痛”表述绝对化||。

6.小说中贝蒂姨妈是一个怎样的人物形象?

作者采用了什么手法来刻画这个人物?

剖析:

分析人物形象要从人物的肖像、语言、动作、心理、神态以及文中的相关评价入手||，对贝蒂姨妈的形象进行概括时||，不仅要准确概括其“聪明勇敢”“胸襟开阔”的形象特征||，还要根据题干要求||，结合文本作简单分析||。

回答塑造手法时要注意使用术语||，尽可能使用书面语作答||。

比如本文作者刻画贝蒂姨妈这个人物的手法有正面描写和侧面烘托||。

正面描写有肖像描写、语言描写和动作描写;侧面烘托有史蒂文生将军赞其勇敢以及战时陆军部长写感谢信||，签署释放詹姆斯的命令等||。

答案:

①贝蒂姨妈是一个美丽善良||，聪明勇敢||，胸襟开阔||，在战争中救助敌人||，最终解救了自己丈夫的普通妇女形象||。

②作者刻画这个人物的手法有正面描写和侧面烘托||。

正面描写有肖像描写||，语言描写和动作描写;侧面烘托有史蒂文生将军赞其勇敢以及战时陆军部长斯坦顿写感谢信||，签署释放詹姆斯的命令等||。

7.从全文看||，小说结尾有什么作用?

请简要分析||。

剖析:

回答此类试题||，找准答题角度是关键点||。

小说结尾的作用可以从给读者留下了广阔的想象空间||，引发读者思考||，使情节结构完整||，丰满人物||，凸显主题等角度作答||。

比如本文的结尾||，“在靠近一排战俘的末尾处||，一个高个子的士兵从队伍中走出来||，蹒跚着扑向贝蒂的怀里||。

贝蒂拥抱着他||，泪流满面”||，而站在一旁的亨利·比德尔“正悄然垂泪……”这样的结尾具有喜剧性||，在亨利·比德尔帮助下||，贝蒂找到自己的亲人||。

文章中亨利·比德尔是敌对方的中尉||，在贝蒂的帮助下脱离了生命危险||。

而结尾亨利·比德尔帮助贝蒂找到了自己的亲人||，凸显出人性超越了战争||，反映出人类向往和平美好生活的愿望||。

答案:

①从表达效果上看||，小说喜剧结局给读者留下了广阔的想象空间||，耐人寻味||。

②从阅读者的情感体验看||，戏剧性的结尾与主人公、作者的意愿构成和谐的一体||，给人以欣慰、愉悦之感||，让人有种美好憧憬||。

③从主题上看||，这样的结局凸显出人性超越了战争||，反映出人类向往和平美好生活的愿望||。

语言运用

8.在下面一段文字横线处补写恰当的语句||，使整段文字语意完整连贯||，内容贴切||，逻辑严密||。

每处不超过15个字||。

今天为什么还要读中国古代经典?

①　　　　　　　　　　　||。

如果你不想完全抛弃自己的民族文化传统||，那么阅读自己民族的文化经典吧||，因为这是承继传统的一种必要方式||。

不仅如此||，就个人而言||，阅读经典是接受文化濡染的过程||，可以改变人的气质||。

②　　　　　　　　　　　　　　||，会表现出与一般人截然不同的精神气质||。

很多人都发生气质的变化||，一个时代的社会风气就会随之发生变化||。

所以③　　　　　　　　　　　　　　||，在个人||，可以改变气质;对社会而言||，可以转变风气||。

剖析:

①处||，根据“如果你不想完全抛弃自己的民族文化传统||，那么阅读自己民族的文化经典吧||，因为这是承继传统的一种必要方式”语意||，可知阅读自己民族的文化经典是继承传统的方法||，所以填“这主要是文化传承的需要”;②处||，根据“阅读经典是接受文化濡染的过程||，可以改变人的气质”语境||，“会表现出与一般人截然不同的精神气质”的前提是“接受文化濡染”||，所以填“一个受传统文化熏陶较多的人”;③处||，根据“很多人都发生气质的变化||，一个时代的社会风气就会随之发生变化”语境||，“在个人||，可以改变气质;对社会而言||，可以转变风气”的前提是“阅读本民族的文化经典”||。

答案:

①这主要是文化传承的需要　②一个受传统文化熏陶较多的人　③阅读本民族的文化经典

9.下面是“2019年中国各城市家长为孩子选择教育类产品情况”的调查结果||。

请写出该项调查的相关内容及结论||，要求语言简明||，句子通顺||，不超过140个字||。

2019年中国各城市家长为孩子选择教育类产品情况||。

一线城市

二线城市

三、四线城市

线下课外辅导

68.3%

62.8%

49.7%

素质教育兴趣班

65.0%

53.0%

43.4%

学习类图书音像产品等

57.2%

53.0%

51.4%

在线教育产品

53.9%

51.4%

50.3%

其他

2.2%

3.4%

1.7%

剖析:

表格是“2019年中国各城市家长为孩子选择教育类产品情况”的调查表||，表格调查的内容有线下课外辅导、素质教育兴趣班、学习类图书音像产品等、在线教育产品和其他||，根据表中百分比||，一、二线城市对孩子“线下课外辅导”的百分比分别是:

68.3%和62.8%||。

“素质教育兴趣班”的百分比是:

65.0%和53.0%||。

三、四线城市分别是:

49.7%、43.4%||。

由此可以看出一、二线城市和三、四线城市在“线下课外辅导和素质教育兴趣班”差别大;一、二线城市和三、四线城市在“学习类图书音像产品等和在线教育产品”方面百分比都在50%左右||，差别不大;根据以上分析可运用简洁的语言概括图表内容||。

答案:

该项调查主要针对一、二线城市以及三、四线城市家长为孩子选择“线下课外辅导”“素质教育兴趣班”“学习类图书音像产品等”“在线教育产品”等情况开展的调查||。

一、二线城市孩子和家长选择课外辅导班和兴趣班的比例要明显高于三、四线城市||，选择学习产品二者的差别不大||。