《致大海》课堂实录.docx

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《致大海》课堂实录

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　师:

诗歌因冲动而生动,冲动,让我们进入了写诗、读诗的最佳时刻,这不是冲动的惩罚,这是冲动的奖赏。

（学生笑）但有的同学或许会问:

“我冲动了好多次了,为何就是写不出有韵味的诗歌呢?

”这是个有趣的问题,今天,我们就尝试从舒婷的《双桅船》中寻找一点启发吧。

欣赏诗歌的第一步当然就是知人论世。

师:

舒婷的诗写得那么好,名字又那么有诗意,我们不禁要问:

舒婷是谁？

舒婷长得什么模样?

（出示舒婷的照片,学生笑）我想,大伙儿估计有如此一个判断,她是一个长得并不美丽的女诗人、大伙儿还明白不,舒婷依然一个做过临时工的女人,一个曾经上山下乡的知青,看来,舒婷的经历坎坷啊!

她的经历恰恰印证了文学评论中的一句名言:

痛苦比快乐更容易产生诗歌。

舒婷依然一个从油印刊物走向中国诗坛的传奇人物,一个以朴素诗情感动当代中国的女子,一位朦胧诗派代表人物,一棵两次入选“全国十名最受欢迎的青年诗人”的诗坛常青树。

舒婷的人一辈子经历让人想起了一句俗语“人不可貌相,才不可斗量,英雄不问出处＂、（学生跟随教师一同念出了“英雄不问出处”）

师:

面对着这位其貌不扬却才华横溢的朦胧派女诗人,面对这首感动中国的好诗,您是否差不多有了一股小小的读诗的冲动呢？

文学评论中有这么一句话:

词是用来唱的,诗是用来读的。

好诗如好酒,值得一醉方休,来吧,让我们进入读诗的第二步-－诵读感悟。

我们一起来诵读这首感动万千中国人的好诗吧！

　　（学生集体诵读《双桅船》）

　　师:

在这堂课上,大伙儿与双桅船有了第一次的亲密接触,（学生笑）我们来听一听艺术家是如何诵读这首诗的、

（播放《双桅船》诵读FLASＨ,学生认真聆听了诵读）

　师:

想一想,我们刚才的诵读跟艺术家的有什么不同?

生:

少了一点情感

师:

或许,这是因为我们还没有完全驶进《双桅船》的心灵世界吧。

这不怪大伙儿,第一次的亲密接触,如何能一下子就心有灵犀呢?

（学生笑）如何办？

那我们犹豫什么,扬帆启航,进入《双桅船》的世界中去、只是,我们如何才能准确停靠在舒婷情感的彼岸呢？

这就需要我们去寻找诗歌情感的指南针,因此,我们就要进入读诗的第三步——破译意象。

　师:

我们选择破译意象,因为意象是是诗歌的精灵,是解读诗歌时难以绕开的环节、马致远的《秋思》,大伙儿还记不记得?

　　生:

（学生点头,与教师一起背诵）枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯、

　师:

假如没有枯藤老树、小桥流水、古道西风、西下夕阳,断肠人会一直断肠到现在不？

（学生笑）古诗注重意象,现代诗又何尝不是如此呢?

还记得《再不康桥》不?

生:

（学生点头,小声的背诵）轻轻的我走了,正如我轻轻的来;我轻轻的招手,作不西天的云彩。

　师:

老师也特不喜爱《再不康桥》中的这几句“但我不能放歌,悄悄是不离的笙箫;夏虫也为我沉默,沉默是今晚的康桥！

"（学生跟教师一起轻声背诵）假如没有笙箫、夏虫等意象,或许,《再不康桥》就是一杯淡而无味的白开水、意象真是诗歌的精灵,借朱自清的一句话来形容我们对意象的感受,“我舍不得您,我如何舍得了您呢？

＂（学生笑）学习《双桅船》,就要找出诗中的意象,现在,请大伙儿把《双桅船》中的意象精灵划出来,然后一同将它们念出来、

　生:

“双桅船”、“雾”、“风＂、“岸”、“风暴”、“灯”“航程"、“视线”

师:

时间、人称也能够就是意象。

诗中的意象大伙儿认为还有哪些？

生:

“昨天”、“今天"、“明天"、“您”、“我"

　师:

“您”、“我”实际是指诗中的什么意象?

　　生:

“我”是指双桅船,“您”指岸。

　师:

大伙儿讲得好。

意象撑起了《双桅船》的意境,却让我们对诗的理解朦朦胧胧,雾里看花,因此,我们解读这首诗歌,就要破译诗歌的意象密码。

在双桅船中,有几个意象是最值得破译的,它们就是“双桅船"、“雾”“风”、“岸"、“风暴”、“灯",舒婷使用的是传统意义的意象,减少了大伙儿解读的难度,现在,请大伙儿合作探讨,一起把它们的象征内涵破译出来。

（学生相互合作,议论探讨起来）

　　师:

哪位同学想把探讨的结果讲出来与大伙儿共享呢?

请举手、

　（学生举手,各抒己见）

　生:

“双桅船”象征事业,“岸”象征归宿,“风暴”指文化大革命,“灯”象征爱情、事业、

　　生:

我补充一下,“风”象征紧迫感,“灯"指的是理想、信念。

　生:

“雾”应该指的是困难,“双桅船"象征爱情、

　（教师及时把学生的见解打到电脑屏幕上）

　师:

大伙儿相互合作,终于把意象的内涵解读出来了、老师想做出一个大胆的举措,把标题改为“船",行不行？

生:

（异口同声）不行、

　师:

什么缘故？

是不是因为是舒婷定下的标题,因此不能改、

生:

不是,“双桅"暗示着爱情与事业并重,有特定含义、

师:

有道理,“双桅"确实有特定含义、您们讲服我了,我决定不改标题了、（学生笑）

　　师:

大伙儿这么一解读,这首诗好像不再朦胧了,大伙儿的见解不止一个,理解是丰富多彩的,同学们的见解印证了一句名言:

一千个读者就有一千个哈姆雷特、只是,不管您如何理解,哈姆雷特都应该具有纯正的莎士比亚的血统,而不能变成猪八戒式的哈姆雷特,（学生笑）我们来看一下,谁的理解更接近作者的创作本义,谁更具有纯正的舒婷的血统。

师:

从文本自身解读,“岸＇象征着女性的爱情归宿,“雾”象征着人一辈子道路上的障碍;“风"意味着时代紧迫感,“风暴"暗指诗人与同代人所经历的不平常的年代风云,“灯”则与光明信念连在一起、诗题“双桅船",诗的目的不在于描写一只客观的双桅船,而是借用双桅船这一具体形象来表现诗人自己的心态与复杂的情感、诗人觉得,我就像一只双桅船。

双桅船中的“双桅”又暗示着双桅并在,意味着诗人心目中爱情与事业并立而又相区不的心理。

刚才同学把“风暴”理解为文化大革命,就是把年代风云具体化,把“雾”理解为困难,是接近作者的本意的,“灯"象征爱情、事业,舒婷追求的爱情、事业不就是鼓舞她前行的信念与理想不?

这个理解是能够接受的、

　　师:

破译了意象,接着我们尝试把这些象征义归位、“岸啊,心爱的岸,昨天刚刚与您告不,今天您又在这个地方,明天我们将在另一个纬度相遇

　　"舒婷告诉我们:

当寻找到归宿,靠近理想时,又要远离她们,因而渴望明天再次接近理想的彼岸。

“是一场风暴、一盏灯,把我们联系在一起,是一场风暴、另一盏灯,使我们再分东西

",舒婷又告诉我们:

是时代的风云与信念把我们团结在一起,又是时代的风云与另一种信念,让我们各奔前程。

舒婷的《双桅船》,优美而又感伤,意象这个小精灵,给读者情感的指南,帮助舒婷倾诉了追求理想的艰难之情,也表达了对真情的渴求与珍惜、看来,舒婷是调配这些意象精灵的诗坛高手,她是如何调遣的呢？

就让我们进入读诗第四步—-鉴赏探秘。

师:

刚才对意象的分析让我们特不容易就发现意象的一个特点,这就是意象＋象征=把抽象情感演绎得可感可见。

意象携带着象征义,使诗人的情感不再虚无飘渺,诗人的世界有如我们站在海边听涛声,看海鸥飞翔一般,听得见,看得清,摸得着、只是,有意象就够了不?

意象是否能进行有技巧的组合,从而产生一种哈里波特般的魔法力量,让读者抗拒不了它的魅力呢？

舒婷为此做了探究、

　　师:

舒婷在诗歌创作时经常把意象成对放在一起,请同学们合作,找出诗中这些相反相成的意象,讲一讲这种创作手法的好处。

（学生合作探究,然后一同念出诗中成对的意象）

　生:

岸与船,风暴与灯,您与我,航程与视线,雾与风,昨天与今天、明天、

　师:

“您与我”实际是指哪两者的关系？

生:

岸与船

　师:

大伙儿讲得好。

我们就能够把两组意象合为一组了。

哪位同学来讲一讲这种创作手法的好处?

　　（学生举手,各抒己见）

　　生:

我认为,成对的意象形成了对比,使情感更为丰富。

　　生:

成对的意象使文章结构对称,把追求理想的艰难与对真情的渴望的情感淋漓尽致地表现出来。

师:

大伙儿分不从结构、修辞、情感的三个角度来鉴赏评价,讲得不错。

只是,文中采纳的是比较的手法,而不仅仅是对比。

我们来看在文学评论中是如何看待舒婷的成对意象的,评论者认为,成对的意象通过比较的手法暗示了舒婷潜意识中“渴望交流,期待友情,祈求沟通与理解,相信心灵的来往＂的意识。

您看,是船就要找岸去停靠,有您就有我,渴求交流的意识是多么强烈啊!

怪不得有人如此讲“意象是诗歌的魔方,能够旋转出独特的审美天地”、

师:

我们终于明白该带着什么样的情感去诵读这首诗了吧。

接着,我们再次与《双桅船》来一次亲密接触,一起有感情地诵读这首诗、划斜线的地方表示停顿,大伙儿要稍加注意、（学生诵读诗歌）大伙儿的诵读比上一次好多了!

了解了情感就是不一样、现在,我们达到读诗的最高境界了不?

没有。

现在,让我们一起进入欣赏诗歌的最高境界,寻找共鸣、

师:

凭什么讲共鸣是读诗的最高境界,凭北大教授的话,（学生笑）著名评论家、北大教授谢冕讲过,欣赏诗歌就是期望能通过诗人的启迪以引起共鸣式的感性燃烧、何谓共鸣,用我们自己的话讲,就是“用您的诗吟出我的情”,我们一步一步的走,好不容易才达到写诗的最高境界,这就是古诗所讲的“欲穷千里目,更上一层楼"。

好诗不仅仅属于诗人个人,更能为她人的情感、生活服务。

我们尝试从《双桅船》中寻找共鸣,《双桅船》的诗句让您联想到了生活中哪些情景,请把这些生活情景列举出来。

　（学生思索）

　师:

哪位同学想把自己的想法讲出来与大伙儿共享呢？

（学生举手,畅谈了自己的共鸣）

　　生:

“岸啊,心爱的岸\昨天刚刚与您告不＼今天,您又在这个地方＼明天,我们将在另一个纬度＼相遇”,让我想起刚考完中考,又考了期中考,接着要考期末考了、（其她学生笑）

　师:

是啊,我们是历经考验啊！

（学生笑）

生:

“您在我的航程上\我在您的视线里　",让我想起了母亲对我的关怀爱护,她为我盖被子,为我的煮饭,我感谢我的母亲。

　师:

您是个爱家的人,妈妈听到您的话,一定特不欣慰。

晚上回家,把这首诗念给妈妈听,好不?

生:

（感动）我会的。

　生:

“雾打湿了我的双翼　＼可风却不容我再迟疑",读书做题,到处有困难挫折,期末考就是困难重重的,就好像那打湿双翼的雾,只是,时代不容我偷懒,我得努力。

师:

您的话让我有同感,我想起了一句话,“彩虹总在风雨后”。

　（学生会心地笑起来）

师:

一千个读者就有一千个哈姆雷特,一千个读者同样有一千艘双桅船、一千种共鸣、大伙儿是否明白,您的共鸣差不多让《双桅船》悄悄地驶近您的生活,停靠在您的作文中,变成您表情达意的好素材、因为,共鸣让诗歌与做人、作文靠得更近、或许,这就是读诗的快乐。

师:

有了共鸣来读诗是另外一种境界。

接下来,我们要再一次共同来诵读这首诗,假如讲上两次诵读我们读的是舒婷的诗,这一次我们诵读的就是自己的心灵,为我们的生活,也为马上到来的期末考,（学生笑）我们一起大声诵读吧！

（师生一起饱含深情地诵读《双桅船》）

师:

风不容我再迟疑,下课的时间不容我拖堂,老师会记住我们这班可爱的同学的,老师想把自己的共鸣告诉大伙儿,大伙儿能与我一起念不?

“您在我的航程上\我在您的视线里”,我们相互珍惜这份难道的师生缘份,谢谢同学们!

下课！

　（台下一片掌声!

）