在以学定教理念下对初中社会导学案设计的探索.docx

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在以学定教理念下对初中社会导学案设计的探索

在“以学定教”理念下对初中社会导学案设计的探索

（课题方案）

一、课题研究的缘起

（一）导学案创编的现状呼唤对其设计的探索

导学案是高效课堂的“路线图”和“方向盘”。

好的导学案是高效课堂的保证但就目前而言，导学案的创编存在着一些问题，需要我们改进与探讨。

1、形式单一同一学科一学期甚至一年的学习内容用固定的一种形式来呈现，不能根据内容的需要来选择恰当的学案形式。

此外，同一学习内容在不同的学习阶段（如新授课和复习课）的学案形式完全一样。

学案形式上的单一直接导致了学案形式与内容脱节，造成了学生在视觉上产生疲劳，学案使用的效果影响了他们的学习兴趣。

2、内容错位内容错位现象有多种表现：

首先，不少学案内容跟原先教案的内容相同。

一些教师并没有认真研究学案创编的要求，而是将原先教案改名为学案。

其次，学案等同于教材的浓缩。

教师把教材中的部分图文、解释性的内容去掉，而把概念、原理或公式、重点或其他要记忆的内容等进行切割罗列，并取名为学案。

再次，学案等同于练习册。

很多学校现在使用的学案本质上就是练习册。

内容错位带来的影响是多方面的，更违背了使用学案的初衷：

导学、导思、导问、导练。

3、过程简化目前学案的创生过程缺乏集体研究而简化为个体制作。

由于学校层面对学案的创编缺乏明确的要求与有效的指导，也没有建立相应的管理与评价机制，致使部分学案的创编缺乏集体研究、凝结集体智慧的过程。

一些小学科由于教师人数少，教师的时间与精力有限，学案的创编自然成了个人的创作；一些大学科虽有多位教师，但备课组或教研组也不对学案本身进行商讨和研究，而是把课时学案的设计与编写分配给个体，最后再集中拼成一本学案。

过程简化必然导致学案质量的低劣，也不利于合作教研文化的形成和教师专业素养的提高，尤其是不利于新教师的专业成长。

（二）“以学定教”的教学理念呼唤对导学案设计的探索

新课改要求学生是学习的主体，是知识的主动构建者，教师是学生学习的促进者、引导者，应该充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

而传统的教学模式只是注重教师的教，不重视学生的学，一切活动，从教师的主观愿望出发，重视知识传授，缺乏能力培养，主要靠外力把教学内容压给学生，学生从上课一直听到下课，始终处于被动的状态，学习积极性调动不起来，学生的主体作用得不到充分发挥。

“以学定教”这一教育理念，实际上完成了教师从关注“教”到关注“学”的教学价值取向的转变。

“以学定教”事实上就是根据学生的需要进行针对性教学以促学生进步。

要了解学生的需要就必须了解学情。

因此，笔者认为，按照“以学定教”的理念，应该特别重视导学案的设计。

（三）可持续发展呼唤对导学案设计的探索

导学案作为一种前置性学习的素材，其设计是教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。

导学案设计的开放性与多元化能够培养学生自主创新、研究性探索的能力。

更多的学习方法与途径是新课程教学作业设置的出发点和归宿。

好的导学案设计，可以给学生提供了一个自由探索的活动空间，可以为过程体验创造条件，尤其是对于社会这门处于边缘化的课程。

二、课题的理论依据

1.布鲁纳的发现教学理论

20世纪60年代布鲁纳（J．S．Bruner）接受并发展了皮亚杰的发生认识观点，提出“认知——发现说”，布鲁纳认为，教师的任务是要把知识转换成适应学生的形式，他提倡使用发现学习法。

在导学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生探究的情境，而不是提供现成的知识。

2.奥苏贝尔的有意义学习理论

奥苏贝尔从认知心理学和思想逻辑起点上提出了自己的观点。

他认为，学生在有意义学习中，并不是将现成知识简单地“登记”到原有认知结构中去的，而要经过一系列积极的思维活动，因此，有意义接受学习是一个学生主动建构知识的发现过程。

3.维果茨基的“最近发展区”理论

维果茨基认为“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。

只有这样教育学习才‘能在教学过程中激发那些目前尚处于最近发展区内的发展过程’”。

因此教师在进行初中社会课的导学案设计工作时，就要多设计能让学生“跳一跳，摘得到”的存在于学生“最近发展区”内的内容。

三、内涵及目标

（一）概念内涵

1．以学定教

以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。

这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。

而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。

以学定教要求教师教学计划的制定、内容的取舍、方法的选择，要基于学生这一主体，着眼于学生的发展，让学生感受到积极主动获取知识的快乐，更有创造力不断被激发的惊喜，有自身潜力不断被发掘而感受到的成功与自信的舒畅体验。

在学生、知识、方法、教师、环境等课堂要素中，学生永远居于核心地位。

2．导学案

“导”，就是指导。

导学案就像旅游时的导游图，它带领学生从入口进入，随着我们的指导标志牌，经过自己的努力和同学的帮助，自己找到出口，完成课程预习。

“学”，是指导学案为了方便学生学习而设计的。

教师制定方案的时候设计了一些问题，让学生发现线索，解决问题。

“案”，是学生学习时需要的一种方案。

导学案具有三大功能：

（1）导整体感悟对学生来说，什么是重难点，什么是易错点，什么应该引伸，学生并不清楚，这就需要教师在做好导的角色。

要改变“学生预习没有到位”的抱怨，在教学实践中，应从源头上解决这一难题——导学提纲设计要有的放矢：

明确一课一框的主线和支线、重难点、易混易错点；难易适度选择题训练；主观题思考角度和可变式思考的提示等。

（2）导知识理解伟大的教育家孔子说“学而不思则罔”。

“问题即思维”，思维是从问题开始的。

因此，要改变把结论直接奉献给学生的做法。

努力做到引导学生思考。

常用的方法有：

温故知新、推陈出新、生陈出新。

如此，才能让学生有更深层的理解，对知识有更好的把握。

（3）导能力提升能力提升包括理解和应用两个方面。

因此，导学案还要及时引导学生学会应用知识。

常用的方式为精练，要紧扣社会热点，设计新情景、“一材多用”多角度多侧面设问、设计开放式探究式问题，鼓励多元化、个性化答案，开拓学生的视野。

当然，也可以采用其他更高能力提升的设计，如课堂辩论、研究性学习、社会实践等活动。

（二）预期目标：

1、导学案的研究，有利于学生主体地位的落实。

学生可提前进入自主学习的状态，可以明确一节课的学习目标任务及重点难点，并有目的地进入先学状态。

根据导学案自学课本，完成部分思考题，不理解的地方可做上记号，做到有准备的上课;课上，学生在教师的点拨指导和“导学案”的书面指导下，再次或自学或互学，或质疑问难或自我探究，自觉参与到学习群体中，融入到学习的每一个环节中。

2、导学案的研究，有利于教师主导作用的发挥。

教师从编写“导学案”开始，就已进入了指导角色，因为从学习内容、学习目标、学习重难点的确定，学习方法、学习环节、反馈练习的设计，无一不是教师智慧的体现。

上课之前和课堂上教师及时搜集学生学习的反馈信息，及时评价矫正学生的学习，并根据教学过程的变化及时给予学生帮助和点拨，进行宏观指导和微观辅导，使得教学的针对性得到真正落实，教师再也不是目中无人的讲解者，而是真正参与到学生的学习之中，成为真正的启发者、点拨者和诱导者。

3、导学案的研究，有利于减轻学生的过重负担。

“导学案”是根据课程标准和具体的学习目标设计的，各类题目都预先编印好，可节省抄题时间，又有层次要求，一般能做到当堂教学当堂过关，课外作业量不大，特别是当学生的自学能力逐步得到提高时，师生的教学负担也就逐步减轻。

4、导学案的研究，有利于培养学生的学习能力。

“导学案”中设计的问题都是围绕课本上的新知识设计的，学生在解决问题中会首先意识到，要解决“导学案”中的问题不看书不行，看书不思考不行。

这样，有利于培养学生带着问题看书和看书后进行思考的良好习惯。

学生在尝试解决问题的同时既掌握了知识又培养了自学能力。

5、导学案的研究，有利于对教材的学习与理解。

“导学案”把静态的教材进行动态的开发使用。

它把教材按照学科知识的逻辑和学生的认知规律进行情景化、生活化、问题化设计和加工，特别注重把教材的知识细化为一个个学生能解决的问题，并提前呈现给学生，让学生在学习新课前，对要学习的内容、重点和难点等一目了然，对所学的知识有一个充分的思想准备。

在整个学习过程中，“导学案”有效地引导学生在解决一系列问题的过程中走进教材，实现对教材的学习和理解，使教材成为学生获取知识的第一资源。

四、实施的措施

（一）“以学定教”理念下导学案的设计原则

1.自主性与合作性结合的原则

建构主义强调认知主体在认知过程中的主动建构作用，即学习者通过自主规划、亲身体验、创造性学习等活动来发现知识及其意义。

导学案是实践建构主义理论的有效途径，它不仅重视学习结果，更关注学习过程，要求在过程中注重学习者的经验世界及其主体性。

所以，学生是导学案设计的关键主体之一，具体参与方式可以是教师在独立设计中充分了解与分析学生已有知识、经验、兴趣和特征等情况的潜在式参与；也可以是学生根据学习目标进行自主设计的完全式参与；还可以是教师与学生共同设计的合作式参与。

建构主义强调小组合作学习模式，因此既要充分考虑设计过程中的设计主体合作，如生生合作、师生合作、师师合作、与社区人士合作等；也要充分考虑所设计的内容中含有合作学习项目，实现从设计到实施均体现自主性与合作性的统一。

2.统一性与差异性兼顾的原则

建构主义强调每位学生是不断发展着的独立的主体，是在以自己独特的方式建构个体认知世界。

每个班不存在绝对统一的学习起点或终点，因此，在导学案设计中，教师应在基本统一教学目标、内容、进度的基础上，充分考虑学生个体的学习方式、学习倾向，对教学目标、内容、手段等进行选择、组合和管理，在大致统一的前提下设计出AB两类或ABC三类导学案，各学习环节“异步运行”，尽力实现因材施教、分类要求。

3.操作性与简约性并重的原则

设计导学案的基本目的是促进学生更有效地学习，设计重点是学生如何运作其学习行为，即实施路径必须是具体的、可操作步骤。

具体而言：

一要以时间序列设计学习步骤；二要以问题系列体现思考任务；三是对复杂问题要设计出有效方案支持学生顺利达标；四是对应用、分析、综合、评价等高层目标要有可操作、可检测的方案。

同时，各步骤要避免过于琐碎细化的活动要求、指标，避免对学生思维产生干扰与混乱。

也就是说，无论教与学的过程多复杂，教师都须将流程清晰化，将思考直指核心问题，将复杂的学习活动简约化，实现操作性与简约性的统一。

4.美学与发展性统筹的原则

当下的导学案作为一种视觉课程，注重的是“学生能力的增加和参与世界并从中学习的意愿”，而美学所具有的特性为学生提供了一种高强度的有意义的浸入式经历，并“对学习经历产生持续的影响”，那么导学案的编制必须遵循美学原则。

同时，要考虑到使用导学案的根本目的是更有效地促进学生发展，这种“发展”不仅是知识习得，更是促进学生高阶能力的发展，即通过学习环境与资源的有效设计，促进学习者在创新、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、宽容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展能力等方面全面发展。

（二）“以学定教”理念下导学案的设计构想

1．学案主线的定位

（1）知识线——根据学生的认识规律，将知识点进行分析、组合、设计成不同层次的问题，使学生形成明确的学习思路，它是学案上的一条明线，是完成教学任务，尤其是培养学生能力的载体和保证。

（2）学法线——是指导学生学习方法的思路体现，是一条或明或暗的线。

（3）能力线——是针对各知识点所荷载的能力价值和情感价值，以及教学要求提出的一连串相互衔接的问题体系，是一条暗线，它是学案设计的重心所在。

设计学案时，应把知识线