再谈赏识艺术在教学中的作用.docx

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再谈赏识艺术在教学中的作用

再谈赏识艺术在教学中的作用

　　【摘要】心理学告诉我们：

人人都需要赞赏，如同人人都需要吃饭一样。

赞赏属于精神食粮，属于满足，人性中最深切的素质，是被人赏识的渴望。

而对于学困生他们更加渴望被赏识！

那么就让我们都换一种教育方法吧!

我们把批评缺点，改为寻找优点，以发现闪光点为突破口，来打造学生自信、自尊、自爱的基石。

俗话说，千人千面。

每个学生都有着自己的个性特征和对思想品德要求的接受方式，而在他们个性特征中有一点是共通的、具有普遍性的，那就是他们都强烈希望得到他人的尊重、鼓励和赞美。

虽然每一个后进生其成长的经历和环境不同，但他们每人身上都有其闪光的一点。

作为教师，我们应该有一双发现美、欣赏美的眼睛。

强化学生的优点，弱化学生的缺点。

因此，教师应用心去发现每一位学生身上的美。

哪怕仅仅只是星星之火，也要及时地鼓励、表扬，以促其形成燎原之势。

　　【关键词】赏识；关爱；作用

　　【中图分类号】G424【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）07-0250-02

　　赏识，其本质是爱。

学会赏识，就是学会爱。

　　不知道你有没有这样的感受：

不论何时何地，认识和不认识的人向你说一声赞美的话语，我们的心里都会浮出一丝惬意。

我们成年人况且如此，更何况那些十几岁的中学生呢？

　　日本教育家铃木认为世界上最难学的是语言，而每个智力健全的孩子都会说一口地道的方言，是由于孩子牙牙学语时父母的爱以及宽容和赞赏的态度不经意地激发的结果。

其实每个人在成长过程中都会犯错误，对后进生来说，他们更是在犯错误的过程中不断成长，而赏识教育的批评要给学生这样的感觉：

你犯了错误不要紧，老师相信，你一定能改正，你还是好学生。

这样，学生才会有对待人生的正确态度，才能健康成长。

在教学过程中，如果每一个老师对自己所教的每一个学困生，也都抱以宽容和赞赏的态度，给予他们更多的爱，那么就没有教育不好的孩子。

　　自2005年8月，通过六年的数学教育教学工作，我体会到我们的学生素质相对偏低。

因为他们很多是进城务工人员子女，所以在学习成绩、学习习惯和品行方面都有较多不尽人意的地方。

而他们的父母忙于工作而无暇顾及这些孩子。

还有一些学生家庭条件挺好，但是家庭关系不好，他们也是缺失爱和欣赏的孩子，这些孩子从而会出现这样或那样的问题。

因此在我们的教育教学工作中，转变后进生是一项棘手的工作，将失败变为成功并非易事，但只要有了爱，有了宽容，有了鼓励与认可，有了持之以恒与无限的耐心，后进生的心扉自会打开，他们的潜力也会发挥。

赏识你的学生，给予他无条件的爱，常常竖起你的大拇指吧，这对学生来说或许是成长道路上的巨大动力。

让我们永远记住周弘老师的一句话：

“赏识导致成功，抱怨导致失败”。

卡耐基说：

“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。

”也就是赏识。

作为教师，应对学困生多加鼓励和赞扬。

在强调以学生为主体，先学后教的课改形式下，学会赏识学生，尤其是学会赏识学困生，是实施课改的有效途径。

在教学中，对那些学习成绩较好的学生，大多数老师都会不由自主地对他们加以赞赏，而对于学困生，在学生犯错误时，不分场合、不计方式地挑出其毛病、找出其缺点，认为这样做才是真正为学生从情感上、心理上、思想上、行为上给予的最大帮助，能使其身心全面地发展。

实际上，他的这种毫无创意地采用责备、训斥、命令、强迫等更令学生反感、收效甚微、陈旧的教育方法，只会使学困生更加丧失自信，心态进一步变得更自卑、更胆怯，觉得自己是无用、愚笨之人。

就这样师生日复一日、年复一年地承受着教与学的痛苦。

因此，转变对待学困生的态度，转变教育思想，更新教育观念，采用积极有效的教育方法已迫在眉睫。

　　心理学告诉我们：

人人都需要赞赏，如同人人都需要吃饭一样。

赞赏属于精神食粮，属于满足，人性中最深切的素质，是被人赏识的渴望。

而对于学困生他们更加渴望被赏识！

那么就让我们都换一种教育方法吧!

我们把批评缺点，改为寻找优点，以发现闪光点为突破口，来打造学生自信、自尊、自爱的基石。

俗话说，千人千面。

每个学生都有着自己的个性特征和对思想品德要求的接受方式，而在他们个性特征中有一点是共通的、具有普遍性的，那就是他们都强烈希望得到他人的尊重、鼓励和赞美。

虽然每一个后进生其成长的经历和环境不同，但他们每人身上都有其闪光的一点。

作为教师，我们应该有一双发现美、欣赏美的眼睛。

强化学生的优点，弱化学生的缺点。

当学生犯错误时，为了使学生早日克服缺点、改正错误，急于求成，提出的要求往往一步到位。

甚至近乎苛刻，这种教师以为只要出于好心好意，不管采取什么方式，提出什么样的要求，学生总是应该接受而且必须接受。

而结果却往往适得其反，人为造成师生关系的紧张、对立，甚至引发学生的反抗与叛逆，严重的还会发生正面冲突，导致不良后果。

其实，这也有一个观念问题：

不能以大人的标准去衡量孩子。

循规蹈矩，不想歪点子，不贪玩等等才是好孩子。

童心未泯，好奇、好动，才像是一个真正的孩子。

老师的职责只是将这群活泼可爱、无拘无束的小马驹，套上一个思想和学习的小龙套，让他们逐渐长大、逐渐成熟、强壮。

成为一匹能独立识途的好马。

因此，教师应用心去发现每一位学生身上的美。

哪怕仅仅只是星星之火，也要及时地鼓励、表扬，以促其形成燎原之势。

　　成功教育并不排斥批评，但批评要比表扬更有艺术。

当学困生有错误时，就是批评，也要在批评之前先用平实的语言，毫不吝啬地肯定赞美其优点，然后就事论事，不“新账老账一齐算”，优点适当夸张，缺点尽量缩小，真正地为学生着想，把学生看作是成长中的小树，青葱可爱但枝桠横出，他们渴望阳光、雨露、空气。

所以，无论学生犯什么样的错，都不要讽刺挖苦、高声呵斥，更不要把话说绝，不要让一个学生在你面前摆出垂头丧气、无动于衷、漠然置之的表情。

茁壮之树怎能让他“打蔫”呢?

记得我以前上课时，有位学生看课外书，我发现后，拿过书继续讲课，好像什么都没有发生。

课后再单独找他谈心：

“我想你和老师一样都爱读书，爱看书是一个非常好的习惯，它可以增长我们的知识，开阔我们的眼界，提高我们的修养。

老师也希望你以后能将这个习惯一直保持下去。

但是如果你在上课的时候看课外书，许多该学到的知识就荒废了，这就好比丢西瓜，捡芝麻，岂不是顾此失彼、得不偿失吗?

”听完我入情入理的话，这位学生惭愧地低下了头，然后对我说：

“老师，我错了，以后我知道该怎么做了。

”看着他那张充满朝气，带着诚恳的脸，我知道虽然我们间并没有言语激烈的碰撞，但却达到了师生间情感的交流。

　　我们八年级

（2）有个叫陈炎的，在我刚接到他们班的时候他的数学仅仅考到12分，而第二次考试考了20分，我就对他说，不错这次进步了8分，争取下次再进步一点，每次进步一点，积累实践长了，就进了一大步，而且在每次的进步之后，我有意识的在班上进行了表扬，到现在他的数学成绩能考到50多分，在我的眼中这就是进步，就是鼓励和欣赏的结果。

　　不仅如此，我们还要做到以下几点：

　　1相信他们能行

　　我们应当尊重每一个幼小的生命，爱惜生命的每一项内容。

把孩子看圆了，孩子就象打足了气的轮胎，一跃千里；把孩子看扁了，孩子就泄了气，无力跬步。

好老师懂得赏识孩子。

曾有个以培养神童的美国教育心理学教授来访，某校初二的一个班主任请他在班上点几名可以培养为神童的苗子，教授略加思索就点了十名，班主任吃惊地发现这十名均为顽劣之徒，学习成绩更是一塌糊涂。

十名学生欣喜若狂，回家告知父母，父母经过查实，改变了对孩子非打即骂的态度，以神童待之，结果这十个孩子奇迹般地成了学习尖子。

后来该班主任向教授探寻个中奥秘，教授淡然一笑说：

“我是随便点的，其实没有教育不好的孩子，说他行就行！

”

　　2给他们表现自己的机会

　　每个孩子身上都蕴藏着不可估量的潜能，只要老师善于给他们机会，他们就一定会还给老师许多惊喜。

如在研究性学习中，许多学习成绩或习惯较差的学生，表现了积极地热情、独特的思维方式、卓越的组织能力。

再如经常不交作业的学生，如果让他担任一个收作业的小组长，他的作业立刻按时交，此时老师若进行适当的夸奖、表扬和奖励，他会渐渐地养成自觉完成作业的好习惯。

在课堂教学中，要建立和形成旨在充分调动发挥学生主体的探究性学习方式，留给学生充足的自由学习时间，重视学生的直接经验、鼓励学生对待教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特证明，引导学生用学到的知识解决生活中的实际问题，让学生由旧知识、旧技能自然过度到新知识、新方法。

在和谐热烈地课堂气氛中，每个学生都会积极地参与。

　　3承认他们与优秀学生之间的差异

　　学困生们因为许多的客观原因，造成自己在学习习惯、思想品德、学习成绩、纪律方面滞后于其他同学。

在老师满怀热情地对他们进行赏识帮助时，必须承认他们与优秀学生之间的差异，对他们的付出不能急功近利，要有只问播种，不问收获的思想准备。

只要学生不会就耐心教，教时要根据他们的实际知识水平，从最简单的问题开始，以小坡度密台阶的知识结构层次，循序渐进地向上攀登。

务必让学生付出“跳一跳就能摘到鲜美的桃子”的努力，享受到成功的喜悦，从而激发其学习动机，培养其继续学习的激情。

　　4理解并宽容学生

　　学困生特别容易出现问题，当他们惹了麻烦时，老师不要先入为主，认为自己对他们没有什么不了解的，不就是哪个样子吗？

于是在这个观念之下，粗暴地对待学生。

比如说，一个学习成绩优异的学生忘了带家庭作业，老师会很温和地叮嘱他下一次想着带来，而如果是一个待优生这样说，常常是严厉地训斥：

“又在撒谎。

”

　　其次，如何对学困生进行赏识教育呢?

　　赏识学生就是尊重所有的学生，只有懂得尊重所有的学生。

才能合格地参与文明薪传的教育教学活动。

前苏联教育家赞科夫曾经说过：

"漂亮的孩子人人喜爱，爱难看的孩子才是真正的爱。

"同样，爱一个优等生每个教师都能轻而易举做得到，可对于那些"差生"呢，就未必了。

从这个角度讲：

我认为能够爱那些"差等生"才是真正爱学生。

因为他们更需要精心的关爱和呵护。

有位心理学家说过：

“人类本质中最殷切的需求是渴望被赏识。

”这句话给了我深深的启发。

在我们的生活中，无论是朋友之间，同事之间彼此都渴望得到对方的赏识。

一个赞许的目光，一句肯定的话语，一次成功的鼓励，都会使人产生奋发向上的动力。

学生的进步、成长需要的不也是这种动力吗？

因此，教师要善于拿起赏识这把“金钥匙”，通过表扬、激励等手段，肯定孩子的优点、长处，鼓励学生不断追求成功。

可是，要赏识每一个学生，并不容易。

因为学生无论是学习成绩还是个性品质，都存在着很大的差异，那么老师怎样才能最大限度地去赏识每一个学生呢？

　　首先，赏识在于心态的调整。

赏识生长在自由和谐的空气里,生长在亲切平视的目光中。

弃绝"祖师爷"与"裁判官"的心理羁绊,以亦师亦友的身份,宽厚接纳的态度,去聆昕灵魂深处质朴纯澈的心语,去捕捉稍纵即逝的创造灵光。

　　赏识在于视角的转换。

万事万物,各有其长,远近高低,各呈其姿。

于人于物,其正面或许并非那样规丽可人,其侧面则可能是一幅优美的剪影；亦或其外表包裹着的是稚嫩、丑陋、拙笨、顽劣的壳,其内部蕴含的则是成熟、美丽、新异、灵动的核。

我们何妨拐个弯子想一想,何妨换个角度看一看?

　　赏识在于标准的择取。

美丑、好坏、优劣、成败、是非都是相比较而存在的。

追求崇高和完美本无可非议,要求崇高和完美则大可怀疑。

用神的标准测量凡人,用成人的测标去审度学生,赏识便会失去家园。

只要我们择取一个合适的参照物乃至稍降一格去观照学生,值得赏识的东西会扑面而来:

闪光的道德、妙异的智慧、淳美的人情。

　　赏识不是单向的施舍,是智慧对于智慧作出的主动碰撞；赏识不是别有用心的廉价恭维,是对一种相对价值的公正认可；赏识不是诀词满口的鄙俗奉承,是对事物固有魅力的真诚接纳。

　　总之，赏识学生，必须重视学生的每一步发展，时刻关注学生、走进学生心灵。

只有走进学生心灵，教师的行动、语言对学生才有震撼力。

?

所以老师应从心理因素的研究入手，力图消除学生的对立情绪，开启学生的心理围城。

换个心态，去赏识自