小学三年级作文有效指导策略研究 1000字.docx
《小学三年级作文有效指导策略研究 1000字.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学三年级作文有效指导策略研究 1000字.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小学三年级作文有效指导策略研究1000字
小学三年级作文有效指导策略研究[1000字]
小学三年级作文有效指导策略研究
一:
课题研究的目的意义
三年级是学生习作练习的起始年级,存在着学生害怕写作文、不会写作文的
现象,但长期以来我们对作文教学的研究同阅读教学相比显得不是太充分,尤其
是起步作文的指导策略。
因此,本课题力求通过研究寻求促进三年级学生喜欢写
作文、会写作文的有效指导方法和途径。
1、所要解决的问题:
①找出导致小学三年级学生害怕写作文、不会写作文的原因;
②探索出促进三年级学生喜欢写作文、会写作文的有效方法和途径。
2、研究的目的意义:
利于优化自己的课堂教学改革,克服三年级学生写作文
的心理障碍与畏难情绪,激发写作兴趣,提高小学生的语文素养,促使他们能说
会写。
二、课题研究的内容及研究方法
1、课题研究的内容:
(1)小学三年级学生害怕写作文、不会写作文的原因调查。
(2)促进小学三年级学生喜欢喜欢写作文、会写作文的有效策略研究。
2、研究方法:
(1)文献研究法。
通过查阅相关文献,了解前人关于小学三年级学生作文指
导策略的研究成果,为本课题的研究提供参考。
(2)调查法。
访谈、问卷、分析学生害怕写作文、不会写作文的原因。
(3)经验总结法。
归纳、检测、论证,形成课题研究报告。
三、课题研究结果
在新的作文教学理念下,教师制订的目标更应该具有开放性:
即面向全体学
生的作文目标要有层次性,面对不同学生的作文目标要有个体性,面向现代生活
的作文目标要有交际性,面对非命题作文目标要有多元性。
(一)作文内容开放。
《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而富有创
新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社
会的需要不断自我调节、更新发展。
”作文教学更是如此,据了解,大部分学生不
喜欢写命题作文,认为要求太多,放不开手脚,一不小心就离题。
学生是习作的
主人,不妨将习作内容的选择权交给学生。
老师煞费苦心的为学生"拟题",不如
轻轻松松来个"征题",瞧学生拟的作文题目:
《当个小孩不容易》、《我们班中"明
星"多》——让人一看就有倾吐表达的欲望;《校园"封神榜"》、《唐僧师徒游现代》、
《我们班的"四大天王"》——多会借鉴,让人一看就生好奇之心;《“智斗”妈妈》、
《给小狗刷牙》、《我当了一回接生婆》——多有童真童趣;实施开放式作文教学
后,我所带的班级学生渐渐形成了自己的写作风格,如爱写科幻作文的赵建成,
爱写童话作文的陈逸扬,爱写家庭生活作文的李柯凝,爱写旅游日记的李金宇,
爱写人生感悟刘凝菲?
?
(二)开放作文教学的时间和空间
我认为,时时是写作之时,处处是写作之地,每周两节作文课坐在教室里冥
思苦想的写作方式让学生厌烦,何不开放写作教学的时间和空间?
1、固定的时间,跳跃的空间。
每周两节作文课,我们可以让学生走出课堂,
根据写作内容,或者让他们到校园内寻找写作素材,如写《校园一角》;或者走出
校门到社会上观察生活,如写《农贸市场》;或者走到大自然中参观游览,如写一
次游记;或者在音乐教室伴着柔和的音乐让思绪飞扬;或者在图书室边找资料边
写作?
?
2、固定的空间,流动的时间。
要引导学生善于观察生活,感悟生活:
同一所
校园、同一个花坛,一年四季每时每刻大自然都会赋予它不同的变化;同一个舞
台,昨天举行了歌舞表演,今天变成了演讲台,后天又成了科普展览的地方;同
一个教室,每天都在上演不同的“戏”;透过一个家庭的窗口,每天都可以看到不
同的故事。
现代化多媒体的运用,更是能让我们于屏幕之中知过去、游未来,足
不出户便能知晓天下事,何愁作文无米下炊?
3、不定的时间,不定的空间。
让学生在一个时期围绕一个中心主题进行训练,
比如当春天来临的时候,让学生找春天、读春天、写春天、画春天、赞春天、唱
春天。
(三)培养学生习作兴趣,促进身心发展
案例:
学生课前准备:
星期天跟妈妈到农贸市场买菜,参观农贸市场,用照相机拍
下或用笔记下你感兴趣的场面。
当一回“小顾客”,与摊主讨价还价。
有父母或
亲戚在菜场卖菜的同学,当一回“摊主”。
习作内容及目标:
学生自定。
教学过程:
1、闲话“农贸市场”
说说你到农贸市场去看到了什么,听到了什么,你在农贸市场做了些什么,
有什么感受。
反思:
《语文课程标准》指出:
“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动
笔,乐于表达。
”有了到农贸市场实地参观实践的生活经历,学生说起到农贸市
场的经历是头头是道,教室很快成了热闹的“农贸市场”。
2、精彩镜头回放
a、大屏幕投影显示学生和教师拍摄的农贸市场精彩画面,请拍摄的同学说说
你拍摄的是什么,为什么对这个画面感兴趣。
b、情景再现:
请当过小贩和顾客的同学表演买卖的情景。
c、选择感兴趣的一幅或几幅画面说一说或写一写;也可以说、写自己印象中
最深的一幕。
d、交流点评。
反思:
《语文课程标准》要求学生习作中“写自己想说的话”、“注意表现
自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。
此例引导学生从最真的
心灵体验出发,给表达一个自由的空间。
“情动而辞发”,在课堂上让他们有看、
有听、有说、有演还有写,淋漓尽致地表达所见、所闻、所感。
于是,我便在课
堂上听到了妙趣横生的童言稚语;听到了让人忍俊不禁的市场俚语;听到了学生
真切的内心感悟?
?
3、自定目标自选内容写作
围绕本次到农贸市场的参观实践活动,自定目标,自拟题目,选择感兴趣的
场面或印象最深的事情写下来。
反思:
《语文课程标准》“提倡学生自主拟题,少写命题作文”“鼓励自由
表达和有创意的表达”。
本次的习作训练,我不是帮助学生确定中心,选定内容,
指定体裁,而是重在引导学生体验生活,在习作指导中唤起学生心灵的共鸣,激
发写作的灵感。
开放作文教学目标的制定,让学生自定目标;开放作文教学的内
容,让学生自选内容自主拟题,摆脱了目标、中心、方法等写作技巧的束缚,学
生的情绪更愉悦,表达更自由,语言更生动,思维更灵活。
作文课后,我迫不及待地翻阅学生的作文本,尽管他们的作文依然有错字连
篇、语言不通的现象,但是作文的内容、题目却是五花八门:
有反映农贸市场繁
荣兴旺的《今非昔比的农贸市场》、《热闹的农贸市场》;有赞颂买卖公平、讲
诚信、服务热情周到的市场新风尚的《讲诚信的卖菜老伯伯》、《服务热情的卖
鱼姑娘》;还有反映自己买菜、卖菜经历的《第一次买菜》、《我当了一回菜贩》;
也有批评市场环境差,揭露缺斤短两、以次充好等现象的《请保护农贸市场的环
境》、《坑人的小贩》、《我上当了》?
?
这就是生活作文教学的目标和内容带来的成果。
生活作文教学加强了习作训练与其他学科的联系,沟通了课堂内外、学校内
外的联系,增加了学生语文实践的机会,拓宽了学生的视野,丰富了习作素材,
使学生想写、敢写、乐写的队伍越来越壮大。
生活作文教学解放学生的头脑和心
灵,使学生在实践、感悟和习作中得到情感的熏陶,受到良好的自我教育,促进
学生语文综合实践能力的发展,“作文”与“做人”和谐统一、共同发展。
四、课题研究总结
通过本课题的研究,学生不再畏惧写作文了,虽然语言、布局还显稚嫩,时
有病句出现,但孩子做到了“我手写我心,我笔抒我情”。
这是我最欣喜的地方。
但是,在本课题的研究过程中,我也发现有时作文课貌似热闹开放,实际还是我
在牵着学生的鼻子走,或者只有部分学生在课上唱主角,牵制了大部分学生的思
维。
开放教学不等于放任自由,放胆作文不等于所欲为,这是值得我注意的问题。
还有实施生活作文教学后,我发现学生敢说真话了,能抒发真情实感了,但是从
学生的作文中我们也发现了从中暴露出来的心理问题,如学生人际交往中的困惑、
焦虑,遭遇挫折时的悲观厌世情绪,还有遭受家庭破裂创伤后的自暴自弃等等不
良心理。
我们倡导学生说真话抒真情,但面对这种不良的“真情”,我该如何疏导?
新的时期,我们的作文教学面临着更多的任务:
要教作文和做人,还要对学
生进行心理辅导,使学生的人格达到和谐完美的发展。
荐操场上的笑声(350字)作文荐我最喜欢做的一件事(100字)作文荐暑假里的一件事(200字)作文荐小区的四季(300字)作文荐妈妈的爱(500字)作文