人教版小学六年级语文上册《月光曲》教学实录三则名师.docx
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人教版小学六年级语文上册《月光曲》教学实录三则名师
《月光曲》教学实录三则
《月光曲》教学实录之一
师：
今天我们要讲哪一课？
生：
《月光曲》。
师：
《月光曲》的“曲”是什么意思？
生：
我觉得“曲”就是歌曲的意思。
师：
那怎么不叫“月光歌”？
（众笑）
生：
因为它没有歌词。
师：
那么你再重新解释一下这个“曲”。
生：
没有歌词的歌曲叫做曲。
师：
没有歌词就不是歌曲了。
生：
没有歌词的音乐叫做曲。
师：
没有歌词的音乐，“音乐”这两个字还不合适。
生：
我觉得是没有歌词的，用乐器演奏的曲。
师：
乐曲，对。
没有歌词的，用乐器来演奏的那叫什么？
生：
曲。
师：
这个“曲”字还有一个读音，读曲（qū）。
谁能按“曲”（qū）来组词。
生：
弯弯曲曲。
师：
弯弯曲曲，对不对？
生：
对。
生：
曲水流觞。
师：
对，曲水流觞。
这是咱们绍兴的一个名胜。
讲王羲之《兰亭序》的事，是不是？
生：
是。
师：
还有吗？
生：
曲折。
师：
对，还有吗？
我再组一个吧。
行不行？
生：
行。
师：
曲服，决不曲服。
（生有说对，有说不对）
师：
那是哪个“曲”呀？
生：
应该是屈原的屈。
师：
对，咱们绍兴的同学不愧是历史名城的人，组词都用历史名人在组词。
好，《月光曲》这篇课文是讲谁的？
生：
贝多芬。
师：
贝多芬是什么人？
生：
他是一位早在一百多年前德国的一位音乐家。
师：
是个什么样的音乐家？
生：
是一个著名的音乐家。
师：
你怎么知道他著名？
生：
我以前从书上看到过。
师：
今天的书里有吗？
生：
有。
师：
那你为什么不说今天的书啊？
今天的书是怎么说的？
生：
今天的书上说的是“一百多年前……”
师：
我就要能说明“著名”的那一点。
生：
他谱写了许多著名的曲子。
师：
对了，是他谱写的乐曲很著名，当然他也就著名了。
这篇文章说的是他的什么曲子？
生：
《月光曲》。
师：
我们刚才说的是课文的第一段，是吗？
生：
是。
师：
那咱们挺痛快，把第一段已经学完了对不对？
生：
对……不对。
师：
你说第一段没学完，你读读第一段，大家听一听还有哪儿没学？
（一学生读第一段）
师：
大家听出来没有，刚才哪儿没讲？
都讲了没有？
生：
都讲了。
师：
整篇文章是写他谱写《月光曲》，那整个课文还有哪一段和他描写《月光曲》的过程没有什么关系？
生：
是课文的最后一段。
师：
他说最后一段和谱写过程没有关系。
那么他弹完钢琴，飞奔回客栈，连夜写下来曲子，这个曲子叫什么曲子？
生：
《月光曲》。
师：
一个曲子为什么这么着急，干嘛飞奔回客栈，还要连夜写下来？
生：
因为他当时有了灵感，如果第二天写的话，灵感就没有了。
师：
“当时有了灵感，”就回去创作了？
不是这样吧？
生：
因为我们俗话说，“趁热打铁”他是趁着灵感还记着，如果明天，灵感消失了，那就不可能把它记下来了。
师：
“灵感”这个词这样说不太合适。
但我明白你的意思，按你这么说，他刚才弹的曲子不是他心里早已有的？
生：
对。
师：
临时弹出来的，对吗？
生：
是。
师：
所以他赶紧回去把它记录下来。
那么他回去做的只是个记录过程，而不是创作过程是不是？
生：
是。
师：
是不是现在我们把最后一段也学完了？
生：
是。
师：
哪儿还没学完，再看一看，学完没有？
生：
学完了。
师：
我们这两段课文学得真痛快！
好了，你们把还没学的部分好好读一遍。
注意，我让大家读书，有一个要求，这个要求很简单，但也很难。
我要求一边读，一边想，一边思考，读完了就有话想说，想压你也压不住。
有这种激情，才是最好的阅读。
能不能做到这一点？
生：
能。
师：
一边读，一边准备一下要说什么话。
开始。
（学生各自读课文）
师：
读完了吗？
生：
读完了。
师：
想说站起来就说，不用举手。
生：
我读了第二段到第九段，我觉得贝多芬是一个同情穷人、热爱劳动人民和热爱大自然的伟大音乐家。
师：
你怎么看出他热爱大自然了？
生：
因为他谱写了《月光曲》是与自然结合在一起，第九段里有明确的说明。
师：
你的认识超过了我的认识，非常好。
谁还讲？
生：
我从第九段知道了《月光曲》的内容。
我还知道了……
师：
（打断）你先等一下，你说你知道了《月光曲》的内容，能不能再谈具体一点？
生：
是月光照耀下波涛汹涌的大海。
师：
好吧，接着讲。
生：
我从第二段到第九段还知道了贝多芬谱写《月光曲》的传说，我还知道了贝多芬非常热爱同情可怜人，他是名人，却不要钱为一个穷苦的人弹琴。
师：
好，还有吗？
生：
课文第三节的最后一句“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。
”这一句是姑娘说的，其实她不是“随便说说”，她是为了安慰哥哥，不让哥哥内疚而说了“随便”。
这说明妹妹很懂事，对家里的处境也很清楚，表现了兄妹互相关心的情感。
还有我想给刚才那位同学补充一句：
第九段不仅仅写了月光照耀下波涛汹涌的大海，它写了大海从平静到波涛汹涌。
这一段是皮鞋匠的联想，通过皮鞋匠的联想，写出了贝多芬琴声的优美和穷兄妹俩对音乐的热爱。
师：
好，好。
谁还想说就快点。
生：
我读了这篇课文，从第三节可以看出盲姑娘十分懂事，因为她想去听贝多芬的音乐会，可是哥哥说音乐会的入场券很昂贵，我们家又穷所以买不起。
从这里可以看出盲姑娘很懂事。
师：
好的，但没说太清楚。
生：
我想说的是，贝多芬为什么给盲姑娘弹琴。
有两点原因：
第一是他不嫌贫爱富，他身为一个高级音乐家，他谱写了许多著名的曲子，却义务为盲姑娘弹自己写的曲子；第二是贝多芬觉得盲姑娘是自己的知音，她不但爱音乐，还十分懂音乐。
所以贝多芬要为她弹曲子。
师：
非常好。
生：
我读懂了（读）“一曲完了，她激动地说‘弹得多纯熟啊，感情多深哪！
您，您就是贝多芬先生吧？
’”我觉得这一句是分两部分来写的。
第一部分是盲姑娘对贝多芬的弹琴的评价，说他弹得十分纯熟，还有感情很深；第二部分写了盲姑娘不但爱音乐，而且还十分懂音乐，她有很高的欣赏水平。
师：
你们说的把我要讲的都说完了，那这堂课就别上了。
好，同学们注意，下课！
（学生不动）我打算要讲的你们都说了，那不是该下课了吗？
我再讲是不是多余了？
下课，起立！
（同学们起立）哎呀，我又想起来了，先坐下。
（众笑）我不知道你们还有没有不懂的地方，能不能提一提呢？
生：
课文第七节他说：
“贝多芬没有回答，他问盲姑娘‘您爱听吗？
我再给您弹一首吧。
’”我想问一下为什么贝多芬没有承认自己就是盲姑娘所说的贝多芬先生，他为什么不肯承认呢？
师：
你的意思是贝多芬应该这个时候站起来掏出一张名片来给她，（众笑）也就是说应该亮明自己的身份，是吗？
生：
对。
师：
但他没有亮明，为什么？
那你就带着你自己的这个问题来听讲。
看能不能明白，如果最后问题还是不能解决，你就站起来再问我，好不好？
（生点头）谁还有问题？
生：
我想问为什么贝多芬弹了一首还要弹一首？
师：
是啊，弹一首行了吧？
为什么还要弹一首？
谁还有问题？
你们没问题了，我可有问题。
让不让我提？
生：
让。
师：
这一篇文章的题目是《月光曲》，我备课的时候读了半天，刚才你们也说了半天，可是文章并没有写《月光曲》，这《月光曲》在哪儿呢？
生：
第九节。
师：
那是大海和月光的变化，没写《月光曲》呀！
生：
我觉得他是通过写兄妹俩的想象，来写出贝多芬弹的这首曲子非常好。
皮鞋匠和盲姑娘联想到了这个景色，所以我认为他在从侧面来写这个《月光曲》。
师：
我还是没有听清。
你没有解释得太清楚，谁能解释清楚给我听？
生：
他写大海，是写《月光曲》的意境，就是说他在即兴创作这首曲子的时候，兄妹俩想象到的意境，所以这也是说他在写这首曲子。
师：
你是说大海和月光的变化是《月光曲》的意境。
我连《月光曲》的旋律是什么都不知道，我怎么知道它的意境呢？
比如有的文章写弹一首曲子，他就写这首曲子是多么高亢，多么低沉，节奏是什么样的。
有的还要比喻成什么“莺鸣空谷”、“珠落玉盘”等等。
这些都一定要说的。
这一篇呢，我什么也没看到，曲调怎么样，节奏怎么样？
生：
我从第九节上，皮鞋匠静静地听着，他好像面对着大海，开始是波光粼粼的海面，后来霎时间洒满了月光，最后是海面上刮起了大风，卷起了巨浪……
师：
没听懂，这还不是在写月光和大海吗？
——不过，我也听出你们的意见了。
你们都认为第九节是讲《月光曲》的曲调的，对吗？
生：
对。
师：
那么你们把第九节很有条理地读一下，然后讲给我听，我才能明白。
现在自己看第九节，想朗声读就朗声读，想默读就默读，想互相读也可以，用各种方式读都可以。
读完了讲给我听，开始。
《月光曲》教学实录之二
一、课前聊音乐
T：
同学们，今天一踏进电化教室来上课，有没有发现与以往不同的地方？
S1：
教室里来了很多老师听课。
T：
其他同学想来说一说吗？
S2：
教室里播放着音乐。
T：
（板书：
音乐）其他同学发现了吗？
S：
发现了！
T：
听着音乐的旋律走进教室来上课，同学们的心情又如何呢？
S3：
我的心情很高兴。
S4：
我觉得心里很舒畅。
S5：
我觉得心里很平静。
T：
音乐可以使人心灵愉悦。
同学们平时都听些什么音乐呀？
S：
略。
T：
那么同学们听了音乐后又会有怎样的感受呢？
S：
略。
【点评】从课前让学生听着音乐走进教室上课，到老师和同学们一起聊自己喜欢的音乐及听音乐的感受。
学生的情绪因为有了音乐而异常兴奋，学生的兴趣因为自己喜欢而充分投入。
在这样一种课堂氛围中，学生不会有丝毫的紧张和压抑，他们觉得他们只是在聊天，聊音乐，也欣赏音乐。
事实上，听完了整堂课你会发现，孩子们真的只是在聊音乐和欣赏音乐。
二、引入新课
T：
我发现，同学们都挺喜欢听音乐的，而且听音乐后都有自己独特的感受。
今天这堂课，我们就一起来欣赏一首世界著名的钢琴曲。
齐读课题。
T：
通过上堂课的学习，我们已经了解了关于月光曲的美丽传说。
有哪位同学能把这个传说讲给大家听呢？
S1：
略。
T：
讲的真不错。
就在那一天，在柔和的月光下。
一首美妙的乐曲就诞生了，这首曲子就是月光曲。
同学们，你们觉得月光曲会是一首怎样的曲子呢？
S2：
我觉得月光曲是一首平静的曲子。
S3：
我觉得月光曲是一首柔和的曲子。
S4：
我觉得月光曲是一首恬静的曲子。
S5：
我觉得月光曲是一首很美的曲子。
T：
我发现，在同学们的心目中，月光曲都是非常非常美的，今天这堂课，老师就带领大家一起欣赏一下月光曲的美！
三、读中感悟
T：
请同学们以自己喜欢的方式朗读课文的第8、9、10三个小节。
要求把字音读准了，语句读通顺了。
生读课文，师巡视。
T：
哪些同学已经会读了，读给大家听一听好吗？
（指名学生读）
T：
其他同学也想来读一读吗？
可以从这三个小节中找出自己最喜欢的段落来读一读。
喜欢读几遍就读几遍。
（生读，师巡视。
）
T：
谁愿意把你喜欢的段落美美地读给大家听一听呢？
其他同学认真听，待会请你当小评委。
师指名读。
T：
哪位小评委愿意来评一评呢？
（师指名评。
）
T：
评的真好。
你能读得更美吗？
T：
你读得也挺不错的。
哪些小勇士愿意来挑战他？
师指名读。
T：
多美的意境呀！
一轮明月升起，月光流泻。
茅屋里的一切好象披上了一层银纱。
四周是那么幽静。
在这样清幽的环境中，贝多芬手抚琴键，弹起了月光曲。
其他同学想不想也读读这一小节呀！
（生齐读。
）
T：
其他同学呢？
你喜欢哪一小节呢？
也来读一读。
师指名读。
T：
这一小节这么长，你能读的这么流利。
真的很了不起。
其他同学也能来读一读吗？
（师指名读。
）
T：
同学们，在这小节中，你最喜欢的又是哪些句子呢！
（师指名读。
）
T：
老师和你一样，也觉得这一段文字特别美。
其他同学也想读读吗，能不能把你们的感受也读出来呢？
自己先在下面试一试。
（生自由读。
）
T：
哪位小勇士能第一个站起来读一读的？
（指名读）
T：
你读的真好，能把你的体会跟大家说吗？
T：
其他同学，你们体会到了吗？
能不能也把你的体会读出来呢？
（师指名读）
T：
听你读，老师也仿佛来到了波涛汹涌的海边，领略到大海的雄浑壮美。
你能不能来当一回作曲家，猜想一下，月光曲的曲调会是怎样变化的？
S：
我觉得应该是从低到高的。
【点评】多种方式的自读、指读、评读、赏读，让学生在读中加深了对月光曲的理解和体验。
正如新课程标准中所提倡的，实践性学习方式表现在阅读教学中我觉得更多的是一种语言实践活动。
而读应该是这种语言实践活动的主体，所以在课堂上，为学生营造一种读的氛围，注重学生在自己的语言实践中去理解，体验，和感悟正是体现阅读教学实践性的重要方式。
四、音乐欣赏
T：
月光曲是不是正如同学们所猜测的那样呢？
想不想一起来欣赏一下。
S：
想。
T：
大家可以闭上眼睛，边听边展开丰富的联想。
（板书：
联想）
（打开页面，生欣赏月光曲）
T：
月光曲美不美啊？
S：
美。
T：
听着这么美的曲子，你的眼前浮现出的是怎样的画面呢？
可以用自己的话说，也可以用书上的语句来描绘描绘。
T：
哪位小勇士先来？
师指名答。
T：
你的想象力真丰富。
还有哪位同学愿意来说一说呀？
T：
你对音乐的感悟能力也很强。
谁还想来谈一谈吗？
T：
听着你的描绘，老师也好象来到了月光照耀下的大海了！
其实，所有美好的音乐都会使人产生丰富的联想，而正是这些丰富的联想，加深了我们对音乐的理解和感受。
同学们，想不想带着各自的理解和感受，再来读一读刚才那段文字呢？
S：
想。
T：
老师给大家配上月光曲，同学们可以在音乐声中尽情地朗读，喜欢读几遍都可以。
五、配乐朗诵
（师打开页面，生配乐朗诵。
）
T：
同学们，老师有个主意，不如我们请一位同学，给我们来一段精彩的配乐朗诵，赞成吗？
（全体同学推荐一名同学配乐朗诵。
）
T：
你读的多好呀，感情多深呀！
你真了不起。
T：
听了这么美的音乐，读了这么美的文字，同学们，你们有没有感觉到贝多芬的情感也是在变化着的呢？
可以联系上节课的内容来谈一谈。
（板书：
情感）
S：
略。
T：
是啊，所以美好的音乐都寄予着作曲家强烈的情感。
不管是诗人写诗，作家写文章，还是作曲家创作乐曲等等，都是因为他们产生了强烈的情感。
而正是这些强烈的情感能够更加震撼读者的心灵，使人产生丰富的联想。
贝多芬创作月光曲就是这样。
【点评】到这儿为止，老师已经把“音乐、联想、情感”这三者之间的关系理得一清二楚。
而学生对这三者的感悟并不是凭空来自于老师的讲解，他们在自己的阅读实践中感悟到了音乐的内涵；在音乐声中领略到了作者的情感，展开了自己丰富的联想；并在与其他同学交流自己的联想过程中，加深了对音乐和情感的理解。
整个这个过程是学生与学生、学生与老师、学生与文本之间对话的过程。
学生在这种自己的实践活动中，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受着审美的乐趣。
这不正是新课程标准理念的体现吗？
六、联想起飞
T：
好，学到这儿，老师相信同学们对音乐肯定有了更深的理解和感受。
今天，老师就给大家带来了另外一段音乐，想听吗？
S：
想。
T：
好的，同学们在听的时候，要用心领会音乐的意境和内容。
可以闭上眼睛，展开丰富的联想。
这首音乐可是和月光曲的曲调截然不同的哦！
（打开页面，生欣赏音乐——《步步高》。
）
T：
听着音乐，你的眼前出现的是怎样的画面？
赶快拿出你的笔，把你想象到的画面捕捉下来。
以“我静静地听着，我好象看到了……”开头写一段话。
S：
写小练笔，师巡视，相机指导。
T：
下面我们就来交流一下。
想不想把你描绘的画面讲给老师和同学们听一听呢！
S：
我好象看到新年到了，人们都在敲锣打鼓的庆祝新年。
有的在贴春联，有的在吃年夜饭，有的在看春节联欢晚会，大家都很高兴。
T：
你的画面又有人又有物，还有声有色的呢！
S：
我好象看到了傣族人民正在欢度泼水节，人们你泼我，我泼你，每个人的脸上都洋溢着幸福的微笑。
T：
真不错，你的描绘也很富有情趣。
S：
我好象来到了大草原上，看到草原上的姑娘和小伙子们正围着火篝在唱歌跳舞，我仿佛也来到了他们中间，和他们一起跳起了舞。
T：
听你这么一说，我的眼前也仿佛浮现了那样美好的画面了。
S：
我好象看到了过新年的时候，人们在舞龙灯，舞狮子，鞭炮声震耳欲聋，五颜六色的烟花漂亮极了。
T：
多么热闹的新年呀。
老师仿佛也感受到了那分快乐了，让我们用掌声感谢他为我们带来了这么喜庆的画面。
……
T：
听同学们这么一读，老师也深深地感受到同学们加深了对音乐的理解和感悟。
T：
课后，同学们可以对自己的文字做适当的修改，小小组内可以交流一下。
【点评】听着学生们一段又一段精彩的发言，我真的很激动。
没想到学生对一段他们并不熟悉的音乐会理解得这么准确，感悟得这么深刻。
我觉得当我们的教学触动了学生心灵的时候，他们封存的记忆被激活了；他们沉睡的潜能被唤醒了；他们幽闭的心智被开启了；他们囚禁的情愫被放飞了。
这是令人多么震撼和鼓舞的课堂啊！
七、小结
今天这堂课，我们领略了月光曲的美，接着又听了一段音乐，并对音乐展开了丰富的联想。
音乐可以陶冶我们的情操，可以愉悦我们的心灵，还可以培养我们的想象能力。
老师希望同学们课后可以去搜集一些世界名曲来听一听，像贝多芬、莫扎特、舒伯特……这些著名的乐曲家的作品，将会是你的首选。
《月光曲》教学实录之三
一、导入
师：
关于描写月光的词语你知道几个？
生1：
月光融融
生2：
月光皎洁
生3：
月光如水
生4：
《静夜思》这首诗中也写到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。
”
师板书课题。
师：
知道的真不少，今天咱们要学的这篇文章也和月光有关。
请同学们读课题
生齐读课题。
师：
贝多芬曾经这样说：
“我的音乐只应当为穷苦人造福。
如果我做到了这一点该是多么幸福！
”这篇文章写的就是他与一对穷兄妺之间的故事，描述了他创作《月光曲》的经过。
请同学们想一想，我们学习这篇文章，要着重思考什么问题？
生1：
文章写了他与穷兄妺俩的一件什么事？
生2：
是什么激发了他的创作灵感？
生3：
贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？
生4：
他的这种感受是在什么样的情况下产生的？
生5：
作者是怎样描写的？
二、整体感知，畅谈所得
师：
同学们很善于动脑筋，下面请大家读一读课文，一边读一边用心体会，看看自己能体会到什么，有什么疑问？
生自由读。
师：
读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？
生1：
姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。
生2：
盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。
生3：
贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。
生4：
贝多芬演奏的曲子太好了，兄妺俩都陶醉了。
生5：
我有个问题：
“弹得多纯熟啊！
感情多深哪！
您，您就是贝多芬先生吧？
”贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要再为她弹一曲呀？
师：
问得好，真会动脑筋！
生6：
我也有个问题，贝多芬为什么连招呼也不打，就飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来？
生7：
老师，我知道为什么？
师：
请讲。
生7：
这首曲子是他现想出来的，
师：
这叫即兴创作。
生7：
对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。
生8：
他为什么能够即兴创作？
师：
也就是说是什么触发了他的创作灵感呢？
问得太好了，抓住了最关键的问题。
现在咱们就一起解决这个问题。
三、分节细读，探究贝多芬创作灵感的产生
师：
请同学们先读一读文章的第二小节，仔细体会一下贝多芬的心情。
生读。
师：
从“幽静”一词能想像到什么？
生：
光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。
师：
对，这样的环境就叫“幽静”。
能体会到贝多芬的心情吗？
生1：
在幽静的小路上散步他肯定很愉快。
生2：
听到有人弹他的曲子，他肯定很惊讶，很好奇，这么一个小镇上有人在弹我的曲子，他是谁呀？
生3：
弹得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他？
师：
体会得好，所以他就——
生：
走近茅屋。
师：
接下去读第三小节，继续体会他的感情。
生读。
师：
从兄妺俩的对话中你能体会到什么？
生1：
姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。
生2：
兄妺俩相互体贴。
从哥哥的话中我体会到他很伤心，因为他不能满足妺妺的心愿。
妺妺感觉到了，就连忙安慰他，说自己不过是随便说说罢罢了，实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。
生3：
盲姑娘很善良。
师：
假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？
你会为他们做些什么？
生：
很激动，我会进去为他们弹奏一曲。
师：
贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。
如果我做到了这一点该是多么幸福！
”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，正你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。
请同学们读课文第四、五、六三个小节。
生读。
师：
“弹得多纯熟啊！
感情多深哪！
您，您就是贝多芬先生吧？
”从盲姑娘的这句话中你能体会到什么？
生1：
盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。
生2：
从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。
师：
理解得好！
贝多芬是著名的音乐家，他的演奏不只是凭技巧，而是凭感情。
盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情。
在这么一个小镇上，在一所茅屋里，贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进行感情交流的人，他此时的心情一定——
生：
很激动
师：
此时对贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，他只想——
生：
为姑娘再弹奏一曲。
师：
是的，他想为姑娘再弹奏一曲，以表达自己激动的心情。
就在他要再弹一曲的时候，发生了什么情况呢？
请读课文第八小节。
生读。
四、体会月光曲的内容
师：
借着这清幽的月光，心情激动的贝多芬开始即兴弹奏了，他的琴声带给这对穷兄妹什么感受呢？
练习读课文的第九小节。
生读。
师：
请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所联想到的，体会怎样读才能读出景物的变化。
生练读，指名读，师范读，生再读。
师：
同学们读这几句话，语气由轻而重，由缓而急，你能想像到乐曲的旋律吗？
生：
乐曲的旋律也应当由轻而重，由缓而急。
师：
能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗？
谁来表演表演。
生表演，开始动作优雅舒展，面带微笑，后来动作迅速而有力，整个身体都晃动起来。
（众笑）
师：
演得好。
能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗？
生：
老师，我明白了，贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情。
师：
真聪明！
结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所联想到的。
生再读。
五、巧设情境，说写训练
师：
月光曲多美啊！
请同学们读最后一小节。
（生读）
师：
联系上下文想一想“陶醉”是什么意思。
生：
从“苏醒”一词我觉得“陶醉”是说兄妹俩被月光曲迷住了，忘记了周围的一切，连贝多芬走都没有发觉。
师：
真会动脑筋。
等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？
前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。
（生讨论）
表演过程略
六：
作业
1、搜集《月光曲》，认真地欣赏欣赏。
2、练习背诵最后三个自然段。
3、感兴
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