《鱼游到了纸上》教学实录与评析精选文档.docx

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《鱼游到了纸上》教学实录与评析精选文档

《鱼游到了纸上》教学实录与评析

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

　　自读、自探、自议、点拨

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

——《鱼游到了纸上》教学实录与评析

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

教学设计说明

教学实录与评析

一、教学设计说明《鱼游到了纸上》是人教版九年义务教育六年制第九册第三组的课文。

课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。

本文可以分成四段，教学时没有按常规先分段，然后根据分好的段落一段一段地讲解进行教学。

而是把学生放在主体地位，以学生提出的问题为线索，抓住重点的词语来理解文章的段落、语句，完成学习任务，提高学生素质。

本文所在组的训练重点是“注意积累材料”。

通过本文的学习，不仅要使学生了解作者是怎样观察事物的，选择了哪些材料，而且从中学习观察和积累材料的方法：

一是留心周围的事物，做个有心人；二是认真观察，多看、多听、多问；三是勤于动笔。

本课是本单元的开篇课文，渗透训练重点尤为重要。

通过这一训练项目为后面学习读写例话作一铺垫。

教学时先理解课文内容，在此基础上归纳总结写法，有效地帮助学生学会积累材料的基本方法（本课时主要是留心周围事物，多看、多听、多问），以此指导学生的作文。

本文准备用两课时完成。

第一课时：

理解内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质；学习作者积累材料的方法。

第二课时：

继续学习作者积累材料的方法，读写结合。

这一课采用“自学辅导式”教学模式，课堂上力求师生关系融洽。

通过学生自主读书，自读自悟，发现问题，提出问题，学生再读书交流，合作学习。

经教师点拨指导共性难点问题，最终解决问题，学习写法，指导作文。

教学过程大体可以分为以下几个步骤。

1．激疑导入，明确学习目标。

明确每课时的学习目标，让学生心中有数，明确自己努力的方向，又便于学生检查自己的学习任务是否完成，这样把教路和学路有效地统一起来，取得更好的教学效果。

2．给学生充分的时间自主读书，整体感知，互相交流。

课堂上鼓励学生大胆质疑提出不懂的问题，并且通过再读书自己解决问题。

自己不能解决的问题，再通过相互合作学习，尝试解答。

课堂上也应有生生互学的场面。

组内解决不了的共性问题由小组代表写在卡片上提出来大家共同解决，在学生提出问题的基础上教师和学生共同梳理排序。

在这一环节中，让学生充分发表自己的见解，多给学生活动的机会，让每个学生都动起来，克服课堂上教师活动多、学生活动少的现象。

3．学生不理解的共性问题，在梳理排序形成几个重点问题之后，教师引导学生读、思、议。

学生读书讨论，互相合作学习，共同解决不懂的问题。

在此过程中教者抓住共性的、重点的、难点的词、句点拨精讲，使学生由不懂到弄懂，不会到会，不会学到会学。

在体会词句内涵的同时，使学生情感的闸门大开，心灵也受到触动，受到深刻的思想教育，以达到与作者产生共鸣的效果。

朗读指导，在读中加深理解，在理解中读出感情，加深印象，提高阅读能力。

4．对本课重点“鱼游到纸上和鱼游到心里的关系”这一问题，先给学生独立思考的机会，再给学生充分发表独到见解的同时，适时地利用电教媒体，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，有效地完成教学任务。

教师的导就应体现在此。

5．在自读、精读以理解全文内容的基础上，根据自己的体会，练习有感情地朗读全文，让学生的感情在此处升华。

6．学习作者积累材料的方法。

从读学写，在学生完全理解内容的基础上，再读课文，通过再次的合作学习，明确作者到玉泉观鱼，不仅看鱼，而且还留心那里的人。

使学生了解，这节课只是初步学习的，今后的学习还要逐步深入学习积累材料的方法，写出更好的文章来。

7．第二课时让学生根据自己的观察，写一个人物的片段或写一种喜爱小动物的片段。

读写结合，以巩固本单元的知识，培养学生注意积累材料的良好习惯。

二、教学实录与评析

一、揭示课题，交代学习目标

师：

今天，我们来学习第七课——鱼游到了纸上，请同学们齐读课题。

生：

鱼游到了纸上

师：

（多媒体出示学习目标）通过这节课的学习，我们来完成以下学习目标。

谁来读一下？

生：

（1）理解“举止特别”“唯一”“忘我境界”“一丝不苟”等词语的意思。

（2）理解课文内容，学习聋哑青年的高贵品质。

（3）学习作者积累材料的方法。

师：

我相信，经过努力我们大家一定能够完成的。

有没有信心？

生：

有。

二、小组交流，提出问题，梳理排序

师：

同学们课前已经做了预习，我们先来看看生字预习得怎么样？

（多媒体出示生字，指读。

）

生：

（一人读，再齐读。

）

师：

我们都知道鱼在水里游，怎么会游到了纸上呢？

请同学们自读课文，读时看看有什么不懂的地方，拿出笔来边读边作上记号。

生：

自读课文。

（给学生5分钟自读课文的时间）

［给够时间，围绕“鱼怎么会游到了纸上”这一问题，让学生自己读书，引导学生提出不懂的问题，边读边做记号。

教师短短的几句话调动了学生学习的积极性，渗透了读书的方法。

］

师：

下面就请你们在小组内先说说哪些问题你没弄懂，如果小组内理解不了，等一会儿，老师发给你们胶片纸，把它写在上面，我们大家共同来理解。

请同学们现在开始小组交流吧！

生：

（小组交流。

把自己不懂的问题提出来小组内共同解决，组内解决不了的共性问题写在胶片上。

）

［小组交流是学生之间互相学习、横向交流信息的一种非常好的形式。

学生精神放松，无拘无束，能者为师，人人参与，调动了全体学生学习的积极性。

］

投影仪显示学生的问题：

（1）鱼游到心里是什么意思？

（2）青年怎么和鱼融为一体？

（3）这位青年举止特别在哪儿？

（4）这位青年特别在哪儿？

（5）鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系？

（6）鱼游到了纸上和鱼先游到心里两者是什么关系？

（7）鱼游到心里怎么理解？

（8）鱼先游到心里和鱼游到了纸上之间是什么关系？

师：

同学们提了这么多的问题，其中有重复的，咱们把它拿掉？

（教师梳理问题，拿掉前面重复的问题（4）（5）（7）（8）。

）

师：

现在还剩下这几个问题，根据课文的顺序，看看我们应该先理解哪个问题？

生：

先理解“这位青年举止特别在哪儿”这个问题。

（教师随机排序并画上序号）

生：

再理解“青年怎么和鱼融为一体”。

生：

第三个理解“鱼游到心里是什么意思”。

生：

最后理解“鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系”。

师：

你们说得真好！

［每个小组的代表把不懂的问题提出来，这些问题具有共性，也是应该解决的重点问题。

巧妙的是教师首先让学生自己把问题写在胶片上，自己走到前面用投影仪放出问题；然后教师帮助学生梳理问题，把重复的问题去掉；再启发学生按照课文内容叙述的先后，调整了顺序。

教师精心设计的这个教学环节，极大地调动了学生的积极性，充分体现了主体意识。

］

三、解决问题

师：

下面根据排好的顺序，请同学们再读课文，在书中找到有关的段落，抓住重点的词、句进行理解，然后讲给组内的同学听一听。

请你们现在开始吧！

（给学生5分钟读书时间）

生：

（讨论学习）

［又一次给学生足够的时间读书，按照排好顺序的问题，在书中找有关的段落，抓住重点的词、句子进行理解。

又一次发挥群体的智慧，小组讨论，进行合作学习。

教师非常善于调动学生自主学习。

］

（学生汇报学习情况）

师：

我们理解“青年举止特别在哪儿”，先得知道“举止”指的是什么？

（板书：

青年）

生：

“举止”指的是动作和神态。

师：

“举止特别”呢？

生：

动作和神态跟别人不一样，与众不同。

师：

从哪儿可以看出来？

生：

说他“特别”因为他爱鱼爱到了忘我的境界。

（板书：

忘我境界）

师：

“忘我境界”是什么意思？

生：

达到忘掉自己的程度就是“忘我境界”的意思。

师：

课文中哪些词、句可以看出青年达到了忘我的境界？

生：

“呆呆地”是说看鱼看得十分入神，可以看出青年达到了忘我的境界。

（板书：

看鱼）

生：

“静静地”“不说一句话”说明看鱼看得专心，达到了忘我的境界。

生：

“老是”说明经常是这样的，并非是偶然的，所以举止特别。

师：

从你们抓住的这些重点词、句可以看出青年看鱼达到了忘我的境界，作者写得多好啊！

我们一齐读读，读时突出那些重点词、句，语速不要太快，准备好了吗，让我们也来感受一下那忘我的境界吧！

［教师根据学生提出的共性问题，也是本课要解决的重、难点问题，组织全体同学进行讨论，给学生发表自己见解的机会，鼓励学生发表见解，并不强求答案一致，充分体现出学生是学习的主体的指导思想。

］

师：

青年看鱼达到了忘我的境界，看看这幅图，说说还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？

注意观察青年人在做什么，他的动作、神态；再看看周围人的神态、动作，想象一下当时的情景。

（多媒体显示青年画鱼的图像，学生观察。

）

［采用多媒体手段，培养学生观察、想象能力。

］

师：

谁能结合课文的词、句说一说，还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？

生：

从“唯一没有任何反应”的“唯一”可以看出青年画鱼达到了忘我的境界。

（板书：

画鱼）

师：

“唯一”是什么意思？

生：

是只有的意思。

可以看出青年和别人不一样。

师：

谁还能再说说。