九年级下第五单元教案.docx
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九年级下第五单元教案
苏宁峰编写
[单元教学要点]
一、通过本单元教学,培养学生独立思考的意识与能力。
二、注重训练学生整体把握文章、微观品味语言的能力。
三、引导学生感受各篇作品在文体、手法、语言上的不同个性表达特色。
四、开设活动课程,让学生在活动过程中将知识与能力的养成相结合,知行合一,既加深对知识的理解,更培养与提高思考能力。
9 一个人需要多少土地
【教学目标】
1、理解课文内容,整体把握文章主旨。
2、通过精读与深思,了解全文结尾的结构作用及主题意韵。
3、展开交流与讨论,超越故事表象,深入生活与生命的内涵中,学习和思考人生哲理,建构积极健康的价值观。
【教学重点、难点】
重点:
深研精思,了解与把握文章的主题及结构。
难点:
延伸拓展,结合自身生活与现实生活,体味蕴含在其中的生命哲理。
【媒体准备】
用电脑编辑制作相应的课件(用WORD或POWERPOINT编辑)。
【课时安排】
2课时。
【预习要求】
1、通读全文,查字典,给生字生词注音释义。
2、通读全文,整体把握故事情节,概写其故事梗概。
3、在诵读的基础上,分析归纳全文的思想感情,完成“阅读练习”。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
〖参考方案〗角度:
从文章主题方向提出的导语。
〔示例〕
古诗说:
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,对人的看法也是一样的。
关于人曾有过许多定义,有一个定义你也许会不同意,但你一定不能不思考,那就是:
“人是欲望的动物”。
对于人来说,现实生活就是欲望的大海。
生命也许就是驾一叶扁舟在欲望之海中奋力拼博的过程。
在这过程里我们品尝人生的酸甜苦辣的滋味。
而那些伟大的思想家、作家却用文字记录下了可贵的思考,启悟我们驻足凝望来路与去向,激情与现实,生命的过程与价值等等。
现在就请我们参看俄罗斯伟大作家列夫?
托尔斯泰写的《一个人需要多少土地》。
〔散行板书〕一个人需要多少土地
【设计说明】导语是一节课的序曲,起着确定基调、引发兴趣、营造气氛等等方面的作用。
优秀的导语应该是有具体情境的灵活性与适应性的。
因此,每位教师都将有最适合自己教学需要与情境的导语,这里提供的只是一个参考。
二、作者简介
列夫?
托尔斯泰,19世纪俄国最伟大的作家。
出生于贵族家庭。
1840年入喀山大学学习,受到卢梭、孟德斯鸠等启蒙思想家影响。
1847年退学回乡在自己领地上作改革农奴制的尝试。
1851-1854年在高加索军队中服役并开始写作。
1854-1855年参加克里米亚战争。
后来又几度出国游历考察。
这一切经历为他日后的写作奠定了坚实的生活基础。
1910年10月他从家中出走,11月7日病逝于一个小站,享年82岁。
他的主要作品:
《战争与和平》、《童年》、《少年》、《一个地主的早晨》、《琉森》、《哥萨克》、《安娜?
?
卡列尼娜》、《魔鬼》、《复活》等等。
(散行板书主要作品名称)
三、检测预习
1.给加点的字词注音。
积攒( ) 铁锨( ) 贫瘠( )
广袤( ) 罂粟( )( ) 咫尺( )
2.解释下列词语或用下列词语造句。
集思广益:
辗转反侧:
熠熠发光:
四、请学生复述课文
1.提示:
可以从不同的角度叙述,也可以采用不同的顺序。
角度提示:
(1)帕霍姆的角度
(2)故事叙述者的角度(3)巴什基尔首领的角度(4)其他角度
2.学生复述。
〔学情预测〕这个教学环节是为了培养学生的整体把握、概括表达的能力。
学生多会按照故事本身的情节发展来概括。
但教师在引导时多注意对学生的思维角度与叙述顺序进行创意指导,这样更有助于学生的思维得到良好的训练与发展。
3.师生评点。
评点标准:
故事完整、叙述条理清晰,有层次感,语言流畅等等。
五、课文分析。
1.学生阅读课文,教师列出问题。
(投影或板书)
(1)比较标题:
A.帕霍姆需要多少土地 B.一个人需要多少土地
思考:
这两个标题哪一个更切合文章内容?
而课文为什么选择第2种?
(2)进一步比较分析标题:
结合课文,思考:
A.他需要多少土地?
B.他想要多少土地?
C.他能要多少土地?
〔学情预测〕教学中应重视对学法的指导。
对于这样一篇长文,应该选择一个良好的切入点,然后提纲挈领,进入教学的重点,引发学生的思考。
在这一点上,我以为本文标题就是一个富矿,它与文章的意旨,结构层次都有着较密切的联系。
这两道题的难度较大,教师最好能将以上的问题再细化,设立引领的台阶。
2.学生分组讨论,教师小组或个别指导。
3.明确:
第
(1)题:
A答案中的帕霍姆只是文中具体的一个人,若以此为题,则他的故事只是他自己的故事,无法在读者心中引发起属于自己的思考与感触;而B答案中的一个人既包括了帕霍姆这样一个人,又包括我们读者,——在称呼上更具情感意味;这样在阅读之后,我们将会通过帕霍姆的故事引发共鸣,从而深切地思索个人的生命意义与追求。
只有这样,文章才更富有启人深思的力量。
第
(2)题:
见板书。
六、布置作业
1.完成文后的“阅读练习?
探究”第一、二道题。
2.参看下面的提示,根据你对文章的理解,发挥想像,写一段故事。
如果帕霍姆死后灵魂有知,那么,你认为他会有怎样的行为、思想与心情。
〔附〕板书设计
一个人需要多少土地
生活情况(财产)
心情(结果)
需要多少土地
五十公顷属于自己的土地
心中充满欢乐
想要多少土地
生活比以前强十倍
不满足,苦于自己土地太少
能要多少土地
想获得比以前多十倍的土地
死亡,获得了六英尺的土地
第二课时
一、导入新课。
〖参考方案〗角度:
从文章结尾效果的角度提出的导语。
对于写作,古人曾经提出过很多富有启迪意义的经验总结。
比如说“凤头猪肚豹尾”之说,其中的“豹尾”指的是指文章结尾时应当精警有力,鞭辟入里。
也有人总结说,文章的结局当如撞钟,余韵悠扬。
说法各有其理,但都要根据自己的写作需要与情境来具体确定。
课文《一个人需要多少土地》的结局也很有特色。
文章以帕霍姆的美好生活开始,以最后的死亡而结束,显然是一个悲剧。
但是作者如果仅仅告诉我们这悲剧的结局,文章可能只会让人在一片惋惜声中结束,却无法引人深思。
文章的深刻性就会受到很大的影响,那么,请同学们试想,作者在全文结束的时候启发人们对于悲剧进行深入的思考的呢?
二、课文分析。
1.学生讨论交流“阅读练习?
探究”第一题与第二题,教师指导。
2.师生讨论明确。
第一题:
死亡是最好的讽刺代言人。
一个以追求幸福生活开始的贪欲最终死于贪欲的追求中。
这样的回答不仅简洁,而且深富讽刺的力量感。
最后的“六英尺”以极小反衬前文的不断膨胀的财产追求,精警有力,同时也启发人们的思考:
对于生命而言,人们需要什么样的追求;什么样的欲望才是合乎生命逻辑的等等。
第二题:
本题是关于总体把握的问题。
一般而言,这样的题目选项言之成理即可。
但我个人以为课文胪列的四种选项中1、4较妥贴,而2、3两项则有矫造之意,离题旨甚远。
〔学情预测〕关于第一道题,学生在整体把握上可能偏重于主题的思考,建议教师能在讲解中渗透学法教育。
引导学生从意旨、结构方面构建起相应的知识结构。
第二道题相信学生大部能较好把握,建议教师在讲解时注意引导学生理解主旨与关键词句之间的关系。
三、交流与活动。
(一)针对上节课布置的第2道题,师生进行讨论交流。
题目回放:
如果帕霍姆死后灵魂有知,那么,你认为他会有怎样的行为、思想与心情。
1.检查作业,讨论交流。
2.请几位同学上台发言,阐述看法。
〔学情预测〕本题的基本训练目的在于让学生能将课内外结合,能将理解与想像进行很好的结合,并且训练良好的交流与讨论能力。
预测学生大部分会谈及“后悔、改过”等内容,但建议教师能更深入地引导学生,一则避免思维陷入集体性的单调,二则要让学生更深入地思考“生命、欲望、价值”等问题。
(二)帕霍姆死亡的真正原因调查与思考。
1.学生阅读课文相关内容,教师板书问题。
2.学生交流讨论,师生明确:
帕霍姆死亡的表面原因:
疲劳而死
帕霍姆死亡的深层原因:
膨胀的贪欲
原因分析所引发出的思考:
由合理的欲望到膨胀的贪欲,由充溢着灵魂的幸福感到被欲望灼烧的痛楚感,再到对死亡的恐惧感,帕霍姆的经历显然点燃起我们对于生命本质的深深思考:
超出我们需要,超出我们能力的追求能在多大程度上给我们带来幸福感?
我们生命中的幸福感又应该通过怎样的节制而获得充实?
我们应该有怎样的生命认识与价值追求?
〔学情预测〕关于“表面原因”与“深层原因”的思考,相信大部分学生能够较好地总结明确。
但对于“引发的思考”,学生的认识可能就会比较浅近,建议教师教学时能结合生活中的某些实例,或者假设某些情境引导思考的深入。
在创设这些情境之后,要鼓励学生多思考,多发言,良好的课堂讨论情境将有助于思维训练与教学目的的达成。
四、作业布置。
1.完成《伴你学语文》中本课相关的练习。
2.预习《黑羊》,具体要求:
诵读全文,疏通字词,整体把握文章意旨。
3.思考:
根据你对课文的理解,发挥想像,构想文中诚实人的最后结局。
〔附〕板书设计
帕霍姆死亡的表面原因
帕霍姆死亡的深层原因
原因分析所引发出的思考
10 黑 羊
【教学目标】
1、诵读课文,整体把握文章情节内容。
2、通过精读与深思,了解诚实人到来前后社会生活的变化,探究原因。
3、展开交流与讨论,进行比较阅读,联系生活与社会实际,学用结合,以利于敏锐思维的训练与良好心性的养成。
【教学重点、难点】
重点:
通过精细的引导分析,追根溯源,让学生理解文章的主旨。
难点:
在比较阅读之后,联系社会生活实际进行讨论交流,以促进心智的成长。
【媒体准备】
1、用电脑编辑制作相应的课件(用WORD或POWERPOINT编辑)。
2、第二课时前通过网络收集相应的课堂讨论资料。
【课时安排】
2课时。
【预习要求】
1、预习《黑羊》,具体要求:
诵读全文,疏通字词,整体把握文章意旨。
2、思考:
根据你对课文的理解,发挥想像,构想文中诚实人的最后结局。
3、阅读第一单元《为什么有贫穷和富裕》,了解作者的基本观点。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课。
〖参考方案一〗角度:
从文体及其含义的角度设置导语。
在思想者的眼睛里,这生命的世界无疑是一个美丽的大花园,到处都是寓言盛开着的意味深长的微笑。
蚂蚁辛勤的脚步里有勤奋与幸福的悄悄话,小狗愤怒的咆哮里有英勇与忠诚的精神;那看似丑陋的乌鸦叨起石头往瓶子里填出水来的时候,那石子分明是智慧在闪闪发光;而聪明的狐狸用欺骗的手段获取了属于老虎的光荣与威势,那份得意的背后却又烛显出属于生命世界的残忍与狡黠……
我们生命的成长需要这样一双智慧的眼睛,帮助我们采撷欢乐与智慧的花朵;我们生命远行的脚步需要这样一双智慧的眼睛,装点我们生命的美丽与芳香。
今天,就让我们从一则寓言中扬帆远行,到辽远的世界里去采撷智慧的花朵。
〖参考方案二〗角度:
从内容与文体相关的角度设置导语。
假设生活是一条河,假设我们都是渔夫,那么,鱼在哪里呢?
古代的庄子站临河岸,见流水悠悠,不禁恍然入境,似乎身与鱼俱,不禁感慨到:
“鱼儿好快乐啊!
”他的朋友却反问说:
“你又不是那鱼儿,你怎么知道鱼儿的快乐?
”那智慧如水的庄子,巧妙地回答:
“你又不是我,怎么知道我不知道鱼儿的快乐呢?
”
庄子的鱼儿在庄子的故事里,庄子的故事里鱼儿流到了我们生命的河流里。
于是,我们的生命长河中,便有了许多美丽的庄子、孔子、老子,也有许多伊索和卡尔维诺,他们都是思想最美丽的鱼儿。
最终啊,我们生命长河里,也将有我们自己思想美丽的身影。
【设计说明】导语可能是一节课最为嘹亮动人的眼睛了。
好的导语设计显然与教师个人对于课文的了解把握、课堂节奏与内容的设置、学生集体心理的了解与尊重有密切的联系。
因此,导语设计将与情境与目的密切相关。
考虑到本文的寓言的文体性质与深奥的内容,我们在设计时如能化难为易为趣,将可能克服学生畏难的情绪,同时激发学生的学习热情。
二、作者简介。
卡尔维诺,意大利作家。
他用知识、趣味和想像进行了一场文学实验,创造了一个奇特的文学世界,把小说变成了读者都可以自行参与的开放文本。
代表作品有长篇小说《寒冬夜行人》、《命运交叉的城堡》;中篇小说《帕洛马尔》、《看不见的城市》,短篇小说系列《宇宙奇趣》等。
三、课文分析。
1.疏通字词。
【一文不名】一个钱也没有(名:
占有)。
【家徒四壁】家里只有四堵墙,形容十分贫穷。
也说家徒壁立。
2.学生讨论交流上节课布置的作业3。
〔问题回放〕诚实人最后的结局。
3.师生交流,明确:
可能的结局:
A.诚实人死了。
(饿死的、穷死的、自杀的……)
B.诚实人疯了。
C.诚实人也成贼了。
D.诚实人变穷人,被富人雇佣。
〔参考比较资料1〕原文作者有一个结尾。
写道:
“唯一诚实的只有那个诚实人,但他不久也死了,是饿死的。
”
〔参考比较资料2〕课文中预示“诚实人”结局的相关资料:
“诚实人感到他无力反抗这样的逻辑。
”
“不到一个星期,诚实人就发现自己已经一文不名了;他家徒四壁,没有任何东西可吃。
”
“现在,那些富人发现,如果他们天天去桥上,他们很快也会变穷的。
”
〔学情预测〕这是全文提纲挈领的一道题。
学生在回答时需要调动和运用自己的理解力、想像力与表达力。
因此,教学进行的时候,还应该让学生结合课文内容来解释他所想像的结局。
这方面的训练对于一位初三学生来说,大部分应该都能有基本合理的判断,只是需要引导他们在解释过程中深入文本,以期让学生在交流讨论时更充分地进行思维与能力训练。
4.围绕“诚实人”进行课文精读。
(1)学生阅读课文,教师板书问题。
A.请从课文中查找并概括诚实人到来之前的社会生活情况。
B.请从课文中查找并概括诚实人到来之前的社会生活情况。
〔学情预测〕这两道题是上一个教学环节的深化延伸。
目的在于训练学生的检索与简单的概括能力。
就“查找”能力而言,初三的学生应该是有能力。
难度将出现在概括的环节,尤其是B题。
但这样的概括有助于学生进一步把握课文主旨,这就要求教师要能分解这些问题,为这些问题设置相应的阶梯,以逐步引导学生的思想。
(2)师生讨论,明确。
(具体分析见后附板书)
四、作业布置。
1.文中三次谈到人人“都是贼”,对于这“贼”的含义,你是怎么理解的?
请结合课文分析。
2.总结归纳课文中关于贫富分化的原因。
3.阅读第一单元课文《为什么有贫穷和富裕》,总结归纳作者对于贫富分化原因的判断。
〔附〕板书设计
〔板书一〕
诚实人可能的结局:
A.诚实人死了。
(饿死的、穷死的、自杀的……)
B.诚实人疯了。
C.诚实人也成贼了。
D.诚实人变穷人,被富人雇佣。
〔板书二〕
诚实人到来前后社会生活比较:
到来之前
诚实人
到来之后
幸福:
偷窃上的平等
贸易的实质:
双向欺骗
日子平衡:
没有贫富分化
更多的人变富,也有更多的人在变穷
富人越来越富,穷人是越来越穷
形成了不同的社会分工与新的人与人之间的关系
相同点
个个都是贼
第二课时
一、导入新课。
〖参考方案〗角度:
从课文寓言旨意相关的内容入手设置导语。
《黑羊》是一篇理解难度较大的寓言。
但正因为这样,我们才有更饱满的斗志与热情。
我们的理解力需要帮助与启发,更需要趣味,那么,就让我们今天的学习从一则有趣的寓言里起航——
古老的从前有一个城邦,城邦里有位智慧而受人拥戴的老国王。
一切都显示这将是一个童话般美好的世界与人生。
但是大风起于青苹之末,一眼无名的泉水改变了这一切的美好。
一位樵夫上山打柴时发现了这眼泉水,在喝过之后发现它异常的甜美。
于是,这眼泉水所在地便成了旅游圣地,而那水也便被神话为“神水”,据说有许多神奇的功效。
所有喝过那眼泉水的人都有了一个悄悄的变化,他们看待世界的眼光发生了巨大的变化。
原先他们所热爱并拥戴的老国王由于深居简出而没有喝过那眼泉水,所以,他保持着那原来那固有的行为与思想,但此时,所有喝过水的他的臣民却视他为怪人。
大家没有办法理解他的古怪的思想与行为。
他们决定要放逐他。
可怜的国王只好在一个聪明的臣子的指点下也喝了泉水里的水,于是,国王出发生了相应的变化,他又被接受了,世界与人生在所有人的眼中又重新变得美好。
聪明的同学们能说说这则寓言的寓意吗?
【设计说明】这则寓言的寓意大体在于说明“真理或普遍认识的相对性”或“人性”的问题。
同学们能言之成理即可。
这个导语的设计是为着承接上节课布置的作业第一题。
这个问题涉及到对文章寓意理解的大问题,所以不能不着力。
同时又考虑到本文的意旨的深奥与理解,所以,考虑从一个与此意旨大体相关的寓言故事入手,以吸引学生,营造一种思考的气氛。
如果能有更浅近的例子,效果当会更好。
当然,也可以有其它的角度来设置导语。
二、课文阅读与理解。
1.承接上节课,让学生通过练习加深对课文内容的理解。
(1)他们就这样幸福地居住在一起。
没有不幸的人,因为每个人都从别人家里偷东西。
(2)诚实人感到他无力反抗这样的逻辑。
(3)到了晚上,他没有携带提灯出门去偷,而是呆在家里抽烟读小说。
他走到远处的桥上,看河水打桥下流过的情形。
2.师生讨论明确。
第一道题:
此处的“幸福”可以被理解为包含着深刻的讽刺意味。
这样一种建立在欺骗与偷窃,掠夺与荒诞逻辑的基础之上的社会秩序,竟然可以因为罪恶与卑鄙的平等而令人产生幸福感。
第二道题:
“这样的逻辑”指上文的“纵使他想什么都不干地过日子,可他没有理由妨碍别人干事”。
第三道题:
读小说,看河水,可以理解为:
轻松、闲暇、精神愉悦……
〔学情预测〕三道词语释义题难度各不相同。
第二题考查方向是在理解的基础上的检索能力,难度值相对较小,相信大部分学生可以查找到,或者可以查找与类似的意思;第一道题在准确的理解与表达上的难度最大,因为涉及到全文的深刻反讽意味的理解与把握,涉及到学生对社会生活的认识与思考的程度,建议教师一则降低难度,设置相应的理解阶梯,二则对于学生的答案不必过于苛求,言之成理即可;第三题课文中有,学生能大体理解其中的象征意味即可。
3.检查预习,学生交流并讨论上节课布置的练习题一。
〔问题回放〕文中三次谈到人人“都是贼”,对于这“贼”的含义,你是怎么理解的?
请结合课文分析。
4.师生讨论交流明确。
建议教师设置相应的问题阶梯帮助学生理解。
比如:
(1)生活中“贼”给人的印象是什么?
(2)分析三次“贼”出现的情况,然后思考:
这“贼”在任何一种社会情况下都有一种固定不变的性质,那么,这种性质是否可以有象征意味的理解呢?
是否是造成社会秩序的原因呢?
明确:
这“贼”应当有象征的意味。
可以被理解为“人性的本质”,具体的分析下去,其实是指人类自私、欺诈、冷酷的本性。
正是在这个意义上,社会秩序显得荒诞,而且不管社会秩序如何变化,社会如何演进,而作为基础的人性总是不变的。
在这个意义上,文章更多了冷峻与讽刺的意味。
〔学情预测〕这道题的理解难度很大。
但却是理解把握文章的关键。
所以,建议教师深入研读文章,并设置相应的问题台阶,以帮助学生理解。
当然,如果学生觉得困难的话,还有一种方法,那便是跳过这个环节,直接进入下一个教学片断,因为比较阅读可以给学生提供相应的答案,那么,再返回来理解,问题也许就简单了。
三、比较阅读。
1.学生交流讨论上节课布置的作业之2与3。
〔问题回放〕总结归纳课文中关于贫富分化的原因。
阅读第一单元的文章《为什么有贫穷和富裕》,总结归纳作者对于贫富分化原因的判断。
2.师生讨论交流,明确:
原因是“贼”的本性。
也就是指人性的自私、欺诈、冷酷的本性。
《为什么有贫穷和富裕》的最后一段有这么几句话可参照阅读理解:
我曾打算解释为什么有贫穷和富裕,可是最终却归结为一句话:
“世界是不公正的。
”
从根本上说,我们人类是自私的,我们首先想到我们自己,以后也许会想到别人。
四、交流与活动。
目的:
这个活动环节设置目的在于拓展延伸,同时训练学生搜集资料、分析资料以及整理表达的能力。
如果现实条件不足,也可考虑开展这个环节的活动。
建议:
这一个环节最好是事前布置学生去查找、搜集准备相应的材料,教师自己也应当有相当的准备。
内容可以是现实生活的实例、现状、思考。
参考:
可以考虑从以下几个话题中撷取一个进行资料的搜集与讨论。
(1)人性之善恶
(2)贫富分化的原因
(3)财富的品质
(4)财富的分配
五、布置作业。
1.完成《伴你学语文》中本课相关的练习。
2.预习《世间最美的坟墓》一文。
具体要求:
A.诵读文章,整体把握文意。
B.为生字词注音释义。
〔附〕板书设计
结合语境,解释下列句中加点的词语的含义。
(1)他们就这样幸福地居住在一起。
没有不幸的人,因为每个人都从别人家里偷东西。
(2)诚实人感到他无力反抗这样的逻辑。
(3)到了晚上,他没有携带提灯出门去偷,而是呆在家里抽烟读小说。
他走到远处的桥上,看河水打桥下流过的情形。
比较?
探究
世间最美的坟墓
【教学目标】
1、朗读全文,领悟作者蕴含在其中的思想感情。
2、精思揣摩,欣赏作者于语言表达上的精致细腻与优美。
3、比较、探究作者在艺术技巧上的准确运用以及良好表达效果。
【教学重点、难点】
重点:
反复诵读,领悟作者蕴含于其间的深情,感受伟大的朴素情怀。
难点:
通过比较、探究等方式精研作者在语言运用上的精巧细致。
【媒体准备】
用电脑编辑制作相应的课件(用WORD或POWERPOINT编辑)、配套的课文朗诵带。
【课时安排】
1课时。
【预习要求】
1、反复诵读文章,整体把握文意,体会作者蕴含在其中的深情。
2、为生字词注音释义。
3、查找相关资料,了解作者茨威格的生平简历。
【教学过程】
一、导入新课。
〖参考方案〗角度:
从本课写作对象特点的角度来设计导语。
语言的魅力不在于多,而在其精当与简约。
有时,最美的语言就是无言。
陕西武则天坟墓的乾陵前竖着一块碑。
几乎所有的帝王无不在生前身后极尽美化粉饰之能事。
宏伟的帝陵,奢华的装饰,无尽的宝藏,溢美的赞辞,在尽享人间的美好之后,他们还想把荣耀带进另一个世界,同时也把虚伪与粉饰留给了人间。
作为一代英主的武则天自然也不忘给自己竖一块碑,巨大的碑。
可人们记住这块碑的原因并不是因为它的高大,反而是因为它的碑文。
碑文是奇特的。
因为没有一个字。
这无字的碑文留下了千古谜。
【设计说明】学生的心理是无不喜欢故事与有挑战性的理解题的。
从武后的故事入手,在内容上与课文有一定的相似性,容易实现内容上的过渡与迁移。
而且,让学生在思考中进入另一个思考与阅读的情境,学习心理上也容易保持一定的热情与关注度。
当然,我们还可以考虑从另外一些角度设计导语:
比如,本课的主要写作技巧是“对比”;本课的教学重点是“词句欣赏”,如果从这些角度入手,找一些优美有趣的故事来入题,相信效果也一定很好。
二、诵读课文,初步了解文章大要,把握其中的情感基调。
〔学情预测〕诵读时注意方式不要太单一。
分组朗读、个别诵读、全班齐读甚至是教师范读都可以交叉进行。
而且,考虑到课堂时间的限制,建议教师对于某些优美的段落或语句,可以采用更为灵活的方式多读几遍。
既为下文的分析讲解做好铺垫,同时也增加学生涵咏体味的时间。
1.确定读的方式与范围。
2.学生诵读时,教师通过散行板书或投影方式正音。
尘嚣( ) 墓冢( ) 荫庇( )
栅栏( ) 禁锢( ) 飒飒( )
三、研读分析,深入把握文章的情感与思想意韵。
1.比较分别位于文章开头、中间、结尾的三句话,找出其中不同处,并分析其中表达的感情。
①我在俄国见到的景物再没有比列夫?
托尔斯泰