南城县第一小学《童年花》系列校本课程实施方案Microsoft Word 文档.docx

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南城县第一小学《童年花》系列校本课程实施方案

南城县第一小学教科室夏细荣

一、课程开发背景

我校创建于2010年9月，是一所县属小学，位于县城建昌北大道12号，毗邻县行政中心、盱江书院，占地面积24.88亩。

全校共有38个教学班，在校学生2850余人。

教职工95人，在编教师76人，学校师资力量雄厚，本科学历22人，大专学历51人，大专以上学历达97%；小学特高级教师1人，小学高级教师58人；省骨干教师3人，县骨干教师26人；市学科带头人1人，县学科带头人7人。

学校以“众手浇花，润心同行”为办学指导思想，以“快乐学习，健康成长，全面发展”为办学理念，以“择善而行，登高致远”为校训，大力推进素质教育，开展教育教学改革，走特色办校之路，创“童味”教育模式。

学校现已开发的校本教材《廉洁修身教育读本》《诗韵》《传承•韵味》《多彩南城》《安全教育读本》《民族教育•同心圆》，学校对这些教材的实施过程进行了问卷调查，调查发现：

学生方面：

1．学生对现行校本课程普遍产生一定的排斥心理，显然，“东一榔头西一棒子”的现行某些校本课程的设置，已不能完全适应时代发展，学生更需求的是适合自己身心发展，全面而又系统、科学的校本课程建设体系。

2．学生对贴近生活、了解世界、关注自我、艺术熏陶等方面的课程表现出浓厚的兴趣，渴望通过这些课程的学习能够增长知识，开拓视野，陶冶情操，提升人文素养。

3．学生对知识面广、趣味盎然的活动类校本课程非常感兴趣，但对教师能否胜任校本课程的开发与建设，以及校本课程传承传统的班级授课制度的某些僵化体系表示忧虑。

　教师方面：

调查涉及教师的角色定位、开发形式的选择、组织教学的策略等方面的内容。

调查表明：

1．教师缺少校本课程资源的开发意识和研究意识，没有充分意识到自己是最重要的课程资源。

2．课程开发能力欠佳，普遍停留于请专家学者来做校本课程开发方案、编写校本教材、教师去简单执行的传统做法误区中。

3．合作意识加强，绝大多数教师都认为以“教师合作”“校校合作”“与专家合作”的形式开发校本课程较合适。

4．“以师为本”胜过“以生为本”，过多地依赖个人的想法或狭隘的经验实施教学，以教师为本位的课程实施模式依然根深蒂固。

通过对师生的问卷调查，我们面对的是一系列即将遇到的而且必须解决的问题，结合学校实际，

此外，我校对部分家长也进行了问卷调查和访谈，了解了家长对学校开发校本课程的愿望和建议。

　因此，我们认为应该在学校管理的优化性、校本课程设置的科学性、师资水平提升的针对性等方面做一些尝试。

遵循“教育充满童味，童年温暖一生”的教育宗旨，对学生成长状态的关注，融入“本真”“快乐”“阳光”“成长”必备素养的校本课程开发、实施的过程。

二、指导思想

按照各级教育主管部门提出的“实行国家、地方和学校三级课程管理体制”的要求，全面落实《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，本着以“学生发展为本”的课改理念，依托和整合学校原有的优质资源，根据学校人文、地理优势，师生特点，将国家、地方课程难以涉及的薄弱项目植入校本课程，以校本课程的实施充实、补充、加深国家、地方课程的实施效果，力求让校本课程成为引导学生全方位学习知识、学会把握知识间内在联系的方法，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，同时养成学生良好习惯、优化学生品德，完善学生人格。

将学生的需求与教师的能力相结合，积极构建具有学校特色的“童味”教育模式的校本课程体系。

三、课程开发目标

校本课程是根据自己学校特色开发的课程。

完善课程体系，真正做到以学生的发展为本，培养具有创新精神、实践能力的合格人才是校本开发校本课程的最终目标。

我校的课程开发的目标可以概括为：

让每一个生命体和谐地、充满“童味”地、可持续地发展。

而我校的校本课程目标以此为宗旨，具体体现为“素质培养目标”和“经历获得目标”。

1.校本教材开发目标：

我们将“本真”“快乐”“阳光”“成长”作为四大课程模块，确定一种教学内容的实施抓手，使之符合我们构想的校本课程特点和发展方向，形成由四个模块分别按相应的维度和不同的年段进行分解，作为编撰校本教材横向成模块系列，纵向有年级梯度的“四模块”“三学段”“14+2主题单元”构成的“第一小学”“童味”教育校本教材《童年花》实施体系。

2.学生发展目标

（１）素质培养目标：

“本真”“快乐”“阳光”“成长”是我校学生必备素养，也是校本课程目标的核心。

我们对这四个标志性词语的诠释是：

本真——指珍爱生命，真诚待人。

作为一个生命体的人之成长初期，应当以最纯朴的思想学会正确对待生命的态度，包括对待自我生命和他人生命，乃至一切生命体；学会以最真挚的态度待人接物，言谈举止纯真无邪，进而努力使自己的生命更健康，更显意义，为他人的生命添光彩。

为此，学校坚持以学生的发展为本，尊重学生天性，尊重学生身心发展规律，重视学生人文精神和科学精神的培养。

快乐——指感受幸福，悦纳身心。

进入学校学习的学生应当学会怎样对待自己和他人，能始终悦纳自己，能宽容地接纳他人，友爱互助，时时感受身心的愉悦。

为此，学校致力于创建积极的，有利于师生快乐、健康成长的物质环境、人文环境和心理环境。

阳光——指充满活力，勇于探索。

作为新时代的孩子，应该保持努力向上的心态，乐于求知，勤于思考，积极投身实践，锻炼能力。

为此，学校致力于培养师生主动探究、勇于创新的精神，丰富学习经历，勤于实践，同时培养学生健康的生活方式。

成长——指体验成长，收获希望。

作为终将走向社会的未来公民，应当学会以积极的态度、开放的心态、科学的头脑去对待社会、对待自然。

为此，学校十分注重学生全面发展与个性成长的和谐统一，促进师生形成积极的情感、态度、价值观。

（２）经历获得目标

我们的校本课程旨在让学生更多地积累为日后走向社会所必须的各种经历，为学生重点提供“遵纪守法、关爱他人、独立生活、合作探究、生态环保、服务社会”六方面的重要经历。

让孩子的校园生活既葆有童真，又积极向上，让童年时光成为孩子最快乐、最幸福、最不可磨灭的人生历程。

3.教师发展目标

通过校本课程的开发，教师要学会学习、学会反思、学会创新，成为实践的研究者，成为复合型、科研型、人格健全、业务精良、一专多能、成长迅速的教师。

4.学校发展目标

一切为了师生的共同发展。

推进特色办学，创“童味”教育模式的内涵式发展之路。

四、开发的原则

1.人本性原则

人本课程观的核心思想是以尊重人的个性为根本出发点，在课程选择使用上以人为本，重视学生的学习需求，使学生的学习需求得到尊重和满足。

我校开设的校本课程正是本着这一原则，以南城本土文化的探求、古诗词文学、中外美德经典故事，来不断拓展学生的知识面，接受家乡文化的熏陶，吸收人物与民族精神的营养，使之成为学生成长成才的精神支柱。

2.整体性原则

校本课程的开发要从整体上把握课程的目标与结构，校本课程的开发，学科课程应得到充分重视，开发潜在的课程资源，重视隐藏在课内外和校园文化中潜在的课程。

在校本课程的设置中，低年级重视学生的认知、礼仪养成教育，中年级我们将重点放在学生的动脑、动手、动口、理解能力的培养。

高年级主要学习以后在社会上生存的知识、方法。

总之，让学生通过各种活动，在知识、品质、能力、个性等各方面得到比较和谐、全面的发展。

3.发展性原则

校本课程开发的发展性原则是针对校本课程的价值而出台的，课程最大价值在于促进学生成材、教师成长、学校发展、社会发展。

我校利用自身资源，构筑具有本校特色的适合学生发展的校本课程。

我们在各年级段，根据学生的年龄特点及需求，设置了不同的课程内容，满足了不同学段的发展要求。

4.灵活性原则

教学内容、方法以学生的实际情况而定，灵活地进行内容和形式上的调整，使师生都得到发展。

5.开放性原则

体现在目标的多元性，内容的广泛性，时间空间的宽域性，评价的差异性。

五、校本课程开发的步骤

（一）建立校本课程开发领导小组

　1.校本课程开发领导小组

顾　问：

王水平（南城县教育局局长）

黄学文（南城县教育局副局长）

饶　剑（南城县教育局教研室主任）

宁有祥（南城县教育局教研室副主任）　

朱　勤（上海市海华小学校长）

组长：

曹华庚（校长）

副组长：

邱远　夏细荣

成员：

李太平　杨毅　张正良　宁福祥　黄国泉

2.课程开发指导机构

南城县教育局校本课程开发与领导小组

3.课程开发编委分工情况（附表）

具体工作事项

人员

《校本课程开发方案》包括校本课程开发的总体目标，校本课程基本程序，校本课程的大致结构，学生选课说明等。

（保障措施和激励机制）

邱远、夏细荣

课程实施过程中的督促，课表的安排；调查报告。

杨毅

《校本课程的评价方案》和《评价量分表》

宁福祥

教材人物形象设计

李太平

校本教材的编著：

“本真”版块编撰

游雪平、甘志梅、吴秋霞、周和根

张正

良

校本教材的编著：

“快乐”版块编撰

封卫东、吴美花

校本教材的编著：

“阳光”版块编撰

黄清华、沈建光、黄媛

校本教材的编著：

“成长”版块编撰

周应林、段秀珍、朱素华

一、二年级《课程纲要》的设计

封卫东、甘志梅、吴美花

三、四年级《课程纲要》的设计

黄清华、游雪平、黄媛

五、六年级《课程纲要》的设计

周应林、段秀珍、朱素华

课型打造的实施

吴美花、黄媛、朱素华

校本教材排版、美编、设计等

黄勤林、黄国泉　张水根

校本教材总体设计、总体编排、整合等

邱远、夏细荣　杨毅、张正良

（二）进行前期论证

1.结合现有资源，通过问卷调查等形式征集教师的意见，确定校本课程开发实施的具体科目及内容。

2.就即将开发实施的校本课程征求学生及家长的意见，考察所开发的课程是否符合学生及家长的意愿与需要。

（三）师资培训

随着现代化建设的发展和素质教育的深化，校本课程的内容和形式将越来越丰富多样。

在职教师能否适应与承担新课程的教学任务，已成为提高校本课程教学质量的关键。

我校根据自己的办学特色、课程理念创建“三环四维”分层研修模式。

“三环”即学校教师集中培训研修为“大圆环”，教研组、备课组、年级组

研修为“中圆环”，个人自我研修为“小圆环”，。

“四维”即专家讲座、在线论坛、随机研讨、图书网络等。

方式与途径：

1.培训——参加各级培训、观摩和讲座。

2.实践——开设示范课、开展专业研讨。

3.学习——学校提供相应书籍资料和网络平台，让老师经过一段时间的学习，掌握校本课程教学能力。

内容：

1.校本课程开发实施的理论指导。

2.教师专业知识培训。

根据教师的个性特长，对担任校本课程的教师进行相关专业知识培训与辅导。

（四）撰写校本课程纲要

课程纲要阐明以下几方面内容：

1.课程目标，应全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平。

2.课程内容或活动安排，根据教师开发的主题或科目作相应安排。

3.课程实施，包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班组规模等。

4.课程评价，主要对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等。

（五）健全管理制度

为确保校本课程开发质量，学校将进一步拟定相应的校本课程管理制度：

1.校本课程开发审议制度；

2.校本课程评价制度；

3.校本课程管理岗位责任制等。

（六）课程申报流程

我校校本课程的开发将由教学部门牵头，在集中问卷、调研的前提下，分组分块按步骤进行。

校本课程开发分三大组进行，分别为低段组（一、二年级），中段组（三、四年级）、高段组（五、六年级），先由教学部门提出“创‘童味’教育模式”的总目标，并围绕“本真”“快乐”“阳光”“成长”为核心的校本课程设计板块，教材以《童年花》命名，并提供“遵纪守法、关爱他人、独立生活、合作探究、生态环保、服务社会”六个开发方向的指导意见。

各组提出开设方向或指导意见，后由全体老师自由申报加入编写教材小组。

再根据申报情况分类调剂，再交由学校校本课程开发领导小组进行审核论证，具体参看下列所附流程图。

附：

（南城县第一小学校本课程申报流程图）

申报时间及大致进程安排，9月10为申报截止日；9月30日前组织评审委员会进行评审并公布评审结果；10月20日前上交自编教材电子稿。

（七）配套及奖励措施

校本课程的开发、建设对广大教师来说是一项极具挑战性和吸引力的浩大工程，也是一项充满困难，需要大量付出的艰巨劳动，如何采用恰当的评价方式，持续不断地激励广大师生以更大的热情和智慧投入这一实践中，至关重要。

我校将“评价激励教师团队”“评价激励校本课堂教学”“评价激励学生学习”三方面进行尝试。

考虑本校教师的主观能动性，积极有效地组织教师实施校本课程，凡是参加校本课程建设的老师在工作量计算方面均予以倾斜，并建立相关激励机制和保障措施确保参加校本课程建设的老师乐教、善教。

配套措施：

1.教务处、教科室、教研组要积极帮助教师制订好教学计划，负责协调安排和组织指导教学计划的执行。

2.学校将邀请教研部门领导到校指导工作。

3.校本课程与必修课程一样，计入教师工作量，工作实绩载入业务档案。

4.学校尽可能保证课程开展必需的经费、器材等物质条件。

5.完善管理网络和运作流程，确保我校校本课程从无到有，从有到精，尽快形成特色。

经费保障：

学校每年拿出公用经费的10％作为校本课程开发、建设、实施、活动、评价的专项经费，确保校本课程的开发与实施的正常运行。

六、课程基本结构及设置

我校本着校本课程及教材建设规划既要考虑校本课程在整个学校课程中的地位和作用，又要考虑我校自身发展目标——“‘童味’教育模式”的定位，既要取国家课程为主之长，又要补国家课程不足之短，既要考虑学生的合理负担，又要注重学生综合素质的全面发展。

因此对校本课程的框架做了如下设置：

七、校本课程的实施与评价

校本课程的实施

（一）课程评价：

（主要对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等。

）

1.加强校本课程与各学科的有机整合，提高学生的学习效率。

2.课时安排：

校本课程每周1课时。

3.校本课程编辑组的人员参与听、评课的指导，做好校本课程的监控、测评，调控校本课程实施情况，总结经验，解决问题。

（二）教师评价

⑴教师执教必须有计划、有进度、有教案，及时总结反思等。

⑵教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。

⑶教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。

⑷学校及时做好校本课程开发与实施的监控和测评工作，参与听、评课的指导，随时调控校本课程的开发实施情况。

评价方式：

学校通过听课、查阅资料、调查访问等形式，每学期对教师考核，并记入业务档案。

主要是四看：

一看学生学习兴趣；二看学生实际接受的效果；三看领导与教师听课后的反映；四看学生问卷调查的结果。

（三）学生评价（详见学生评价表）

校本课程对学生评价主要是发展性评价：

注重学生个性和特长的发展，关注学生对校本课程的学习过程，强调评价主体的多元化。

学生在学习活动中对师生关系的实际感受、学生的学习兴趣和获得成功的体验等成为评价学生的主体内容。

评价方法：

观察、调查、考查、成果展示等。

主要有两看：

一看学生在学习过程中的表现，如情感态度价值观、积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、合格、一般”等形式记录在案，作为“童真之星”评比条件之一。

二看学生学习的成果展现，学生成果可通过实践操作、作品、竞赛、汇报演出等形式展示，成绩优秀者予以表彰并收入成长记录袋，记入学生成长报告册及其它相关档案内。

八、学生选课说明

选课原则：

集中授课与开放主题单元的综合实践活动相结合。

1.开放单元由教导处在第二周公布校本课程开设目录，选定执教教师，并制定好开放单元活动教学计划（参与学生为36人以下）及活动安全保卫措施，第三周学生选课并及时公布选课名单，第四周正式上课。

2.对其它课程教学内容由按师生双方的实际情况自主选择，并在校本课上集中授课。

南城县第一小学

2014年9月