复习题教育研究方法.docx
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复习题教育研究方法
一、选择题
1.在教育研究的选题与设计阶段，应当完成的主要任务是（A）。
A.制定研究方案B.搜集资料，形成科学事实
C.撰写研究报告D.分析事实或原有理论，形成新理论
2.关于“教育公平问题的研究”属于（A）。
A.历史研究B.教育价值研究
C.教育事实研究D.教育实验研究
3、回答“将会怎么样”的问题，主要目的在于分析事物末来发展的前景与趋势的研究是（D）
A.基础研究B.描述研究
C.发展研究D.预测研究
4、一般来说，教育科研活动的最后一环是（D）
A.教育科研成果的表述B.教育科研成果的评奖
C.教育科研成果的交流D.教育科研成果的评价
5、在一项教育科学研究的实施阶段，主要使用的方法是（D）
A．查阅文献的方法B.撰写报告的方法
C．成果评定的方法D.形成事实的方法
6、下面哪一项不属于教育研究方法的基本原则（C）
A．创新性原则B.定量与定性相结合原则
C．主观性原则D.伦理原则
7、在一项问卷调查中，有一个题目的选项X和选项Y的被选律都是35%。
研究者在分析研究结果时，把符合其意向的选项X表述为“高达35%”，而把不符合其意向的选项Y表述为“仅占35%”。
这种做法违背了教育研究的（A）。
A.客观性原则B.创新性原则
C.公共性原则D.伦理原则
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8.对于一个好的科研选题的要求，以下哪项是错误的（C）
A.问题要有研究价值B.问题要有创新性
C.问题要有收益性D.问题要有可行性
9.以下哪项不属于科研选题的主要来源（B）
A.社会变革发展的要求B.上级单位确定的课题
C.学科理论深化的要求D.个人在实践中遇到的问题
10.在教育调查研究中一般的样本容量是（B）
A.总体的20%B.不能少于100
C.至少30D.样本容量越大越好
11.对于“要求以班为单位进行教学实验研究，而不能打乱原有的教学单位的情况。
”在教育科学研究中（特别是教育实验中），一般常用的取样法是（D）
A.简单随机取样B.分层随机取样
C.等距随机取样D.整群随机取样
12、以下哪项不属于抽样的基本原则（C）
A．随机性原则B.代表性原则
C．方便性原则D.合理的样本容量
13、在教育研究的数据分析中，某统计量为-1.5，该统计量最有可能是（C）
A.标准差B.方差
C.标准分数D.相关系数
14、下列抽样方式中最符合概率论原理的的是（A）
A.简单随机抽样B.整群随机抽样
C.系统随机抽样D.分层随机抽样
15、在影响样本容量的各种因素中不包括以下哪项（D）
A.研究的类型B.允许误差的大小
C.总体的同质性D.研究的程序
16、教育科研选题存在可能性的条件中，除客观条件和主观条件，还有一个条件是（D）
A．必要性问题B.可能性问题
C.能力问题D.时机问题
17、在一项名为“大学生学习现状调查与学习指导的研究”的教育调查研究中，选择样本的理想“总体”应当是（D）
A．某一个省的大学生B.某一个市的大学生
C．全国所有大学生D.某一所学校的大学生
18、研究问题和研究假设的关系是（B）
A、研究问题与研究假设没有直接联系
B、研究假设的叙述是直接从研究问题的叙述中产生的
C、研究问题的叙述比研究假设的叙述更具操作性
D、研究问题就是研究假设
19、将总体中的所有单位按某种特征或标志划分成若干类型或层次，然后再在各个类型或层次中采取随机抽样抽取子样本的取样方法称为（A）
A．分层随机抽样B.简单随机抽样
C．整群随机抽样D.系统随机抽样
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20、题录、索引、文摘等属于文献等级中的（C）
A.零次文献B.一次文献
C.二次文献D.三次文献
21、在教育理论研究中，第一个基本步骤是（C）
A.收集资料B.选择方法
C.确定选题D.分析文献
22.教育文献综述属于（C）
A.一次文献B.二次文献
C.三次文献D.综合文献
23.本科生的学位论文属于（A）
A.一次文献B.二次文献
C.三次文献D.综合文献
24、教育文献检索中，检索工具的主要组成部分是（B）
A．一次文献B.二次文献
C．三次文献D.综合文献
25、某一研究者需要收集近年来国家教育事业发展的有关数据，最可靠的信息来源是（B）。
A.教育论文集B.教育年鉴
C.教育辞书D.教育专著
26、下面哪项不属于二次文献的特点的是（D）
A．汇编性B.简洁性
C.报告性D.浓缩性
27、教育文献中，品种最多、数量最大、历史最长的一种情报源是（A）
A．书籍B.报刊
C.教育档案D.网络信息资源
28、下列属于一次文献的是（A）
A．专著和论文B.提要和文摘
C．综述和述评D.书目和索引
29、按文献中所提供的与主题有关的参考文献去查找文献的方法称为（C）
A.顺查法B.逆查法
C.引文查找法D.综合查找法
30、教育文献中最有效且简便的信息来源是（C）
A.书籍B.报纸
C.期刊D.教育档案
31、课题研究的调查报告属于（A）
A.一次文献B.二次文献
C.三次文献D.综合文献
32、下面属于三次文献的特点的是（D）
A.分散性B.简明性
C.报告性D.浓缩性
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33.如果要对少数民族的民族传统教育方式进行研究，适合采用哪种观察方法（C）
A.间接观察B.结构式观察
C.参与式观察D.非参与式观察
34.以下取样方法不属于观察记录中的描述记录法的是（D）
A.日记记录法B.轶事记录法
C.实况详录法D.情景记录法
35.美国社会学家贝尔斯对小群体的互动设置隔离观察室进行观察研究，他所采用的研究方法属于（D）
A.间接观察B.日常观察
C.参与式观察D.非参与式观察
36.以下不属于观察研究应遵循的基本原则的是（C）
A.观察的目的性B.观察的客观性
C.观察的主观性D.观察的自觉性
37、从观察的系统性来看，观察法可分为（A）
A.日常观察和科学观察B.日常观察和实验观察
C.随意观察和实验观察C.实验观察和科学观察
38、研究人员通过隐形摄像头对实验室中儿童的攻击性行为进行观察，此类观察属于（D）
A．直接观察B.日常观察
C．参与式观察D.间接观察
39、苏联教育家苏霍姆林斯基在30余年的工作中，不断进行研究和积累，形成了大量的观察记录材料和研究结果，他所使用的记录方法是（C）
A.日记描述法B.轶事记录法
C.连续记录法D.时间取样法
40、按照观察的情景条件，观察可分为（C）
A．直接观察与间接观察B.日常观察与科学观察
C．自然情景中的观察与实验室观察D.结构式观察与非结构式观察
41、一位教育研究者为研究学生的课堂互动而参与学生的课堂活动所进行的观察属于（C）
A.间接观察B.日常观察
C.参与式观察D.非参与式观察
42、在非结构参与式观察研究中，最适宜采用的记录方法是（B）。
A.事件取样记录法B.日记描述记录法
C.时间取样记录法D.行为检核记录法
43、在观察研究中，不属于描述记录法的是（D）
A．日记描述法B.轶事记录法
C．连续记录法D.情景记录法
44、使用取样记录法，要求观察者在开始之前就确定（B）。
A.观察范围B.观察目的
C.观察时间D.观察类型
45、如果研究课堂教学过程中学生举手回答教室问题的行为表现，最适合采用哪种观察记录方法（D）
A、日记描述法B.轶事记录法
C．时间取样法D.行为核对法
46、在教育观察研究中，帮助研究者获取观察资料的重要工具是（D）
A.观察计划B.观察提纲
C.摘要笔记D.观察记录表
47、教育研究方法中使用频率最高的是（A）
A．教育观察法B.教育实验法
C．教育调查法D.教育测量法
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48.编制态度问卷，下面哪项叙述是不正确的（D）
A.题目不可以使用双重否定句B.应尽量回避社会赞许性高的问题
C.应避免诱导性用语D.问卷题目越多越好
49.下列说法中不正确的是（A）
A.创造友好的气氛，与被访问者谈得越投机越好
B.访谈时，要详细说明访谈的目的
C.访谈时，要把握住方向和主题，随时记录
D.进行访谈时，要首先介绍自己的身份
50.如果要作出研究的结论那么问卷的回收率至少要（C）
A.30%以上B.50%以上
C.70%以上D.90%以上
51.进行调查访问时，下面哪种叙述是正确的（D）
A.在访问，调查者用眼睛、神态与被调查者交流是不礼貌的
B.在访问时，座位的安排无关紧要
C.提问时，应尽量回避哪些敏感性问题
D.在一般情况下，只要受访者允许，访谈者应该尽可能使用录音机
52、根据教育调查研究的手段的不同，教育调查研究可以分为（C）
A．普遍调查、抽样调查、个案调查
B．现状调查、相关调查、发展调查、预测调查
C．问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表调查
D．专项调查、综合调查、常模调查、比较调查
53、在调查研究中最重要的一个阶段是（B）
A．准备阶段B.调查阶段
C.研究阶段D.总结阶段
54、问卷的主体部分是（B）
A．指导语B.问题
C.注释D.结束语
55、欲编制一道测中学生自信心的问题，下面哪一种表述最好（C）
A．我总自信我能做好每一件事
B．我相信只要自己努力，学习成绩一定会提高
C．老师或家长让我自己决定的事情，我很少犹豫不决
D．我从不怀疑自己的判断不正确
56、如果要做出研究的结论那么问卷的回收率至少要（C）
A．30%以上B.50%以上
C.70%以上D.90%以上
57、与问卷调查相比，访谈调查法的优点是（C）。
A.更具客观性B.更有利于做大样本研究
C.更有利于研究深层次的复杂问题D.更易对数据进行编码处理
58、下列哪一项说法不正确（B）
A．访谈法是研究者和被研究者的直接接触和相互作用
B．访谈法不需要做准备工作
C．访谈法对于不适于书面语言的对象更容易接受和恰当
D．访谈法具有很好的灵活性
59、反应测量研究的真实性和准确性程度的是（B）
A．信度B.效度
C.难度D.区分度
60、根据访谈过程中是否有严格设计的访谈提纲，可以把访谈调查分为（C）
A.一次性访谈调查和重复性访谈调查
B.个别访谈调查和集体访谈调查
C.结构性访谈调查和非结构性访谈调查
D.电话访谈和网络访谈调查
61、反映测量所得结果的可靠性和稳定性的指标是测验的（A）
A．信度B.效度
C.难度D.区分度
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62.按实验控制程度，教育实验可以分为（A）
A.前实验、准实验和真实验B.探索性实验与验证性实验
C.单因素实验与多因素实验D.实验室实验与自然实验
63.反映自变量与因变量的因果联系的真实程度的评鉴标准，称为（A）
A.内在效度B.外在效度
C.历史效度D.应用效度
64、在实施实验时，必须对因变量加以（C）
A.控制B.约束
C.测量D.变换
65、按实验控制程度，教育实验可以分为（A）
A．前实验、准实验和真实验
B．确认性实验、探索性实验和验证性实验
C．因素型试验、反应型实验和函数型实验
D．单组实验、等组实验和轮组实验
66、反映实验自变量与因变量的因果关系的真实性，获得实验结果解释的是（A）
A.内在效度B外在效度
C总体效度D生态效度
67、下列诸因素中影响实验内在效度的是（B）
A.测量的反作用或交互相互效果B.统计回归
C.实验安排的反作用效果D.多重实验排除了干扰
68、实验安排的反作用效果也称为（A）
A.霍桑效应B.马太效应
C.皮格马里翁效应D.消散效应
69、教师实验中应用最为普遍的、最典型的单因素实验设计是（D）
A.单组后侧设计B.单组前后测设计
C.随机分派控制组后测设计D.随机分派控制组前后测设计
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70.以下哪项不属于行动研究的基本步骤（D）
A.计划B.行动
C.反思D.推广
71.教育行动研究的基本环节是（A）
A.计划、行动、考察、反思
B.选题、行动、考察、反思
C.计划、行动、反思、推广
D.选题、行动、考察、推广
72、教育行动研究中的反思主要是对措施的（D）和替代分析两个方面。
A.成效B.反馈
C.副作用D.调查
73、明确提出“教师即研究者”的教育家是（A）
A.斯滕豪斯B.勒温
C.艾里奥特D.考瑞
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74、从具体事实中得出一般性结论最可靠的方法是（B）
A．简单枚举法B.科学归纳法
C．完全归纳法D.因果归纳法
75、定量分析中数据的归类整理主要是（B）
A.分析集中量数B.编制统计表图
C.差异量数D.地位量数
76、资料整理的基础工作和资料分析的首要工作是对资料进行（B）
A.分类B.审核
C.归纳分析D.演绎分析
77、反映原始数据在所处分布中地位的量数，称为（C）
A.集中量数B.差异量数
C.地位量数D.相关系数
78、定量分析就是对教育过程和结果从（A）方面进行分析
A、数量 B、性质
C、质量 D、因果关系
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79、下面不属于教育研究成果的主要表现形式的是（C）
A．教育调查报告B.教育实验研究报告
C．政策文件D.学术论文
80、通过调查研究，对某一教育现象的发展趋势和可能进行研究的论文属于（C）
A．理论性论文B.论证性论文
C．预测性论文D.综合论述性论文
81、在教育研究报告中，研究中使用的调查问卷一般放在（D）。
A.前言部分B.正文部分
C.结论和建议部分D.附录部分
82、以教育事实为主的科学研究成果主要包括（A）
A、教育观察报告、教育调查报告、教育实验报告等
B、学术论文、教育观察报告、教育调查报告等
C、学术论文、教育实验报告、教育调查报告等
D、学术论文、教育观察报告、学术专著等
二、辨析题
1.有价值的问题不一定符合选题要求。
这种说法正确。
要研究的问题是一个有待于解决、验证或回答的问题。
选题要遵循价值原则、创新原则和可行原则。
问题有价值，未必同时满足选题的创新与可行性要求。
因此，有价值的问题未必就成为现实的研究课题。
2.研究假设是所有教育研究都必须具备的要素。
这种说法不正确。
通常定量研究、探究性研究要求明确提出假设，而定性研究、描述性研究、单一变量的研究则不一定要预先提出假设。
在教育研究中，预先提出假设的研究称有框架研究，没有明确提出假设的研究称无框架研究。
3.在教育研究中，样本容量越大越好。
错误。
样本容量是指研究中所使用的样本数量的大小。
一般来说，样本容量与样本的代表性呈正相关，大的样本更具有代表性，其研究结果更有一般性；但从实际操作来看，还要考虑实际操作中收集资料的可能性。
否则，样本容量太大，不但会给研究带来许多困难与不便，也可能造成更大的研究误差。
在取样研究中，应根据研究对精确程度的要求和研究者在时间、物力和物力上的可能性，确定合理的样本容量，而不是一味追求样本容量的增大。
4.顺查法多用于新文献的收集，新课题的研究。
这种说法是错误的。
顺查法是按时间顺序由远及近地进行检索。
查全率较高，但费时费力，检索工作量大，主要适用于主题复杂、范围较大、时间较长的课题研究。
逆查法是根据由近及远的时间逆序进行检索。
优点是节省检索时间，能查到最新且有价值的文献;缺点是查全率较低。
适用范围于检索最新课题。
5.逆查法多用于新文献的收集，新课题的研究。
这种说法是正确的。
逆查法是根据由近及远的时间逆序进行检索。
优点是节省检索时间，能查到最新且有价值的文献;缺点是查全率较低。
适用范围于检索最新课题。
6.非参与性观察比参与性观察的客观性强。
这种说法是正确的。
非参与性观察不要求研究人员站在与被观察对象同一地位，而是以“旁观者”身份，可采取公开的，也可以采取秘密的方式进行。
这样，结论就可能比较客观，但易表面化，不易获得深层次的材料。
而在参与性观察中，研究者直接参加到所观察对象的群体和活动中去，不暴露研究者的真正身份，在参与活动中进行隐蔽性的观察研究。
这样，不破坏和影响观察对象的原有结构和内部关系，因而能够获得有关较深层次的结构和关系的材料。
但是，由于研究者主观因素的影响，处理不当易影响观察的客观性。
因此，非参与性观察比参与性观察的客观性要强。
7.参与性观察比非参与性观察的客观性强。
这种说法是错误的。
非参与性观察不要求研究人员站在与被观察对象同一地位，而是以“旁观者”身份，可采取公开的，也可以采取秘密的方式进行。
这样，结论就可能比较客观，但易表面化，不易获得深层次的材料。
而在参与性观察中，研究者直接参加到所观察对象的群体和活动中去，不暴露研究者的真正身份，在参与活动中进行隐蔽性的观察研究。
这样，不破坏和影响观察对象的原有结构和内部关系，因而能够获得有关较深层次的结构和关系的材料。
但是，由于研究者主观因素的影响，处理不当易影响观察的客观性。
因此，参与性观察比非参与性观察的客观性要弱。
8.教育研究的新手适合运用非结构调查方法。
这种说法不正确。
根据教育调查是否有统一设计的、含有一定结构的调查内容、项目和相应的要求，将教育调查分为有结构调查和无结构调查。
两种教育调查在研究设计与实施阶段的具体要求各不相同，都需要研究者具有一定教育研究方法的一般知识，尤其是关于教育调查的知识和技能。
而教育研究的新手与专家的区别在于对包括教育调查在内的教育研究方法的熟练掌握与运用上，前者表现为对教育研究方法掌握的水平低，不能或仅能勉强胜任教育研究，而后者则驾轻就熟。
教育研究的新手因为其教育研究方法素养的新手水平可能既不胜任结构调查方法，也不胜任非结构调查方法。
只有通过学习与训练，逐步提高教育研究方法素养才能有效地运用非结构调查方法和结构调查方法。
9.使用访谈调查法容易产生偏差。
正确。
访谈调查是调查者和被调查者的言语交往和互动的过程，从访谈双方来说，都可能产生偏差。
例如，双方的个人特征、言语、表情、语调、经验等等，都会对调查结果产生影响。
10.测评的信度高，其效度一定高。
这种说法是错误的。
信度是指研究所得的事实、数据的一致性和稳定性程度。
通常，研究的信度高低说明研究和研究结果是否可重复，是否具有前后一贯性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重复。
信度对于效度是必要条件，但不是充分条件，有信度不能保证一定有效度，一个可靠的研究程序并不能证明内容一定有效，而一个有效度的研究一定是一个有信度的研究。
有效度必定有信度，效度高必定信度也高。
信度是为效度服务的，因而效度是信度的目的；效度不能脱离信度单独存在。
所以，信度是效度的基础，但不能说有信度一定有效度。
11.效度低的测验其信度有可能很高。
正确。
信度和效度既有区别又有联系，是互为补充的，信度是效度的必要条件，但并不是充分的条件。
也就是说一个测验可能信度高，但效度低。
然而一个测验要有效度，首先必须有信度，如果一个测验测出的结果不一致，它就不可能有较高的效度。
12.信度高的测验其效度未必高。
这种说法是正确的。
信度是指研究所得的事实、数据的一致性和稳定性程度。
通常，研究的信度高低说明研究和研究结果是否可重复，是否具有前后一贯性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重复。
信度对于效度是必要条件，但不是充分条件，有信度不能保证一定有效度，一个可靠的研究程序并不能证明内容一定有效，而一个有效度的研究一定是一个有信度的研究。
有效度必定有信度，效度高必定信度也高。
所以，信度是效度的基础，但不能说有信度一定有效度。
13.教育实验研究方法是从自然科学实验方法发展而来的。
这种说法不正确。
教育实验研究的历史发展有两条基本线索：
一条线索是受自然科学实验方法的影响，借鉴、模仿自然科学实验，另一条线索是教育实验从一般教育活动本身分化发展而来，并发展形成为当今教育实验的两种基本范型。
自然科学实验法只是教育实验法的一条基本线索，而不是全部。
14.单组前后测设计格式的缺点是不能控制历史、成熟及统计回归。
这种说法正确。
单组前后测设计只有一组被试，接受实验处理，并进行前侧与后测。
历史或偶然事件、被试的成熟以及统计回归效应都有可能发生在实验过程中，使研究者在无关变量的自发影响下，难以辨别自变量的实验效应，从而降低实验内部效度。
因此，这种说法是对的。
15.实验的设计的和实施要充分发挥无关变量的可能性和它对因变量的影响作用。
错误。
在实验研究中，无关变量是会对因变量可能产生影响而与本研究目的无关，需要加以控制的变量，实验研究的目的就是在控制无关变量的情况下探讨自变量与因变量之间的关系。
因此，实验的设计和实施要尽可能的控制无关变量的可能性和它对因变量的影响作用，使其对因变量的影响最小化、自变量对因变量的影响最大化。
所以上述说法错误。
16.在教育科学研究中，并不需要定量分析，定性分析就已经足够了
这种说法不正确。
教育研究根据所采用的研究方法的性质的不同，分为定量研究和定性研究，定量研究主要收集、整理、分析定量资料，而定性研究主要收集、整理、分析定性资料。
定性分析就是透过经处理的现象材料，分析研究对象是否具有某种性质，分析某种现象变化的原因及变化的过程，从而揭示教育中存在的动态规律，定量分析就是对研究结果进行数量的分析。
定量分析与定性分析对教育科学研究来说都是必要的，仅有定性分析，总体的教育研究将是不完整的或片面的。
因此，上述说法不正确。
17.学术论文与教科书一样，全面叙述学科的一般基础知识。
这种说法是错误的。
学术论文的中心是创新，能反映作者在研究探索中获得的新见解、新理论，从而区别于教科书。
教科书是系统论述已确定了科研成果的理论观点，全面叙述该学科的一般基础知识。
而研究论文阐述的内容是“前人所没有研究过”“前人所未知的”，或者在前人研究研究基础上，以新的材料、从新的理论高度进行探索，从而提出自己的真知灼见。
18.学术论文的摘要就是论文的段落大意的总结。
这种说法是错误的。
学术论文的摘要是研究的主要内容与结构的见解并略加评论。
它不是整个论文的段落大意。
其作用在于使读者通过这段概括简洁的文字，了解全文主题及主要内容，从而决定是
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