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第32期

宜宾市教科所编印2014年7月

宜宾市2014年春期义务教育教学质量跟踪监测

语文（四下）分析报告

一、试卷总体评价

本试卷以人教版四下教材为依托，从识字写字、阅读、口语交际、习作四个方面考查学生对本册教材知识的掌握情况，知识覆盖面广，从基础知识、基本技能、语文思维过程以及解决问题能力等方面进行了考查。

试题题型设置合理，有一定的综合性和灵活性。

试题难易适中，有利于了解语文课堂教学的基本情况，及时发现教学的问题和不足，为教师的教学和学生的学习起到较好的导向作用。

1.试题的范围符合课标教材要求。

试题以《语文》四年级（下）教学目标和《语文课程标准（2011版）》评价要求为依据，内容紧扣教材。

2.试题的难易适当、题量比形成性检测稍大。

试题分填空题、判断题、选择题、简答题等题型，设置了22个题，其中基础题占70%，较难题占20%，难题占10%。

3.试题紧扣教材，注重考查学生的双基。

试题从学生的生活实际出发，以激励学生学习和教师改进教学为目的，全面了解学生的语文学习历程，重点考查了学生应该掌握的基础知识和基本技能，运用所学知识解决实际问题的能力。

全卷无偏题、怪题和超出课标要求的题。

4.试卷注重了人文性、方法性和生活性。

这套试卷在题干语言的表述上，语言干净简洁，提示了做题的方法和步骤，给予学生人文关怀。

如第6题的题干语：

6．先读句子，再组词和填词，然后选组成的词填入句子中。

（6分）试题内容注重语文学习与生活的联系，体现学习语文是为了用语文解决生活中问题的理念。

5.试题对教法和学法起着导向作用。

整套试卷立足课标要求，关注学生对知识的获取过程，注重学生认读能力、理解能力、概括能力的培养，对要求会认会写的各200个字和要求理解掌握的词语、古诗、基础知识作了重点考查，在较难题和难题设置上注重考查学生对知识的综合运用能力和与前后年级的过渡衔接，很好的起到了导教导学的作用。

6.试题的信度和效度好。

从评阅试卷后获取的有关数据统计分析得出，整套试卷难度值为0.72，达到了命题时的期望值。

信度0.9，效度0.77，信度和效度好。

二、各题监测情况

（一）分数段人数分布情况

（二）质量统计

1.各题及格率：

2.各题优秀率：

3.各题平均分：

（三）区域统计

1.各区县平均分

2.各区县及格率

3.各区县优秀率

三、思考与建议

（一）给管理者

1.发挥教研力量，引领学科研究。

区县教研机构要组织同年级教师成立备课组，充分发挥语文骨干教师在同年级备课组中的作用，定期开展同年级备课组活动。

除帮助教师解读教材，确定课时内容，课时目标，还要共同研究学段目标，研究同年级语文教学中的重点难点问题。

2.认真开展教材培训，帮助教师过教材关。

区县教研机构要通过集中培训、专题研究等教研活动，帮助教师过好教材关。

3.切实加强区县形成性检测命题人员的培训。

对教学效果进行形成性检测，能指导教师分析教学问题，改进教学策略。

区县应认真挑选对教材熟悉、教学观念与时俱进的教师担任此工作，并对命题教师进行培训。

4.中心校要切实规范教师教学行为。

中心校要认真制定有实效性的课堂常规要求，用课堂常规检查教师的上课、备课、作业批改、辅导学生等工作。

坚决杜绝不备课上课、下载网上的教案应付检查的现象。

要引导教师通过认真钻研教材、教师教学用书，通过自己动脑筋写出课时教学计划，通过同年级集体讨论互助，把握教材的双基要求，上好每一节课，让每一节课都有效益。

（二）给教师

1.立足教材，把握目标，夯实基础

教材是达成课程目标的载体之一。

语文教师要认真研读教材和与教材配套的《教师教学用书》，把握教材的学习目标，尤其是双基目标，明白教材安排的内容要教给学生哪些基础知识，要培养学生哪些基本的能力。

在备课时，要认真研读每一课的课后的教学要求，准确把握课时教学目标，让课时学习目标通过每一节课的教学内容得到落实。

尤其要注意平时训练和作业检查的到位，及时纠正学生学习过程中出现的问题。

2.认认真真教学生写好字，读好书。

从老师们的阅卷分析看出，学生错别字多，书写差。

这与平时语文教学要求不严分不开。

从老师们的阅卷分析看出，学生阅读文字速度慢、回答问题抓不住要点，略读课文连课题都不知道。

本次课外阅读题的文本加上题目731个字，与许多课文长度相当。

学生在731个的文本里找一句话来问题的能力都不具备，这说明平时教学存在严重问题。

希望老师们要加强学习，改进阅读教学，每节课好好地指导学生把字认好，写好，把课文读正确读通顺，在阅读教学中切实培养学生的认读能力、理解能力、概括能力，培养默读的能力和习惯。

3.习作教学，要指导学生认真研读习作题，读懂习作题的要求，明白题上的话哪些在讲习作内容，哪些在提出习作要求，坚决杜绝抄袭小学生作文指导书上现成作文的现象。

要加强话题作文的指导，引导学生围绕一个话题说自己的话，写自己的想，培养学生独立自主的思维品质，能清楚明白地表达自己的真实见解。

要改进习作评改的方法，注重习作评改的有效性。

4.认真培养学生良好的学习习惯。

在阅卷过程中，老师们一致认为在语文教学中，要培养学生认真读题的习惯、仔细检查的习惯、规范书写的习惯、勤于思考的习惯、使用工具书的习惯、审题习惯和答题习惯的训练。

在日常的教学工作中，引导学生关注学习细节，培养良好的学习品质。

5.认真开展班级读书会活动，促进学生广泛阅读

要在抓好抓实学生对教材内容学习的前提下，认真开展班级读书会活动。

鼓励学生阅读学校图书室的读本，自己购买喜欢的书籍、刊物，做到课内科学指导，课外合理安排，让学生更多的接触优秀的儿童读物，鼓励高年级的学生多读名著名篇，尽可能的多读、读好、读深入。

只有阅读，才能积累。

（宜宾市教育科学研究所袁雪虹）

区县评卷教师优秀评卷分析附后：

1.且教且思且学习——市抽测小学四年级语文心得体会（翠屏区武庙街小学校李小华）

2.写好字，读好书——2014小学语文四年级市抽测阅卷反思（江安县江安镇东城小学黄梅）

3.四年级语文跟踪监测课外阅读题阅卷心得（宜宾翠屏棠湖外语学校陈恒亮）

4.四年级语文跟踪监测口语交际题阅卷分析（兴文县马炼红）

5.四年级教学质量跟踪监测作文题评卷分析（宜宾县双龙小学唐万根）

且教且思且学习

——市抽测小学四年级语文心得体会

翠屏区武庙街小学校李小华

我是四年级语文的教学老师，还积极参加了本次市抽测的考试的阅卷工作，从教学到考试再到阅卷结束，整个过程给我很深的感触；所以在此我想和大家交流不仅是阅卷的心得体会，更想从阅卷呈现的结果思索我未来的教学。

首先，教者感受：

我是新接的班级，在这一年的教学中，我从书写到字词，从句段到写作，钻研备课，精心设计教学，作业仔细批改后还针对性的讲评，对要求背诵和听写的课前深化，课表中的重点难点反复强调……如此觉得面面俱到了，可在考试前的几次综合测试还是不很理想，让我陷入了思考：

是否学生的语文学习兴趣缺乏，多讲亦无益？

是否老师讲的多了，没有站到引导的角度？

其次，考场情结：

也许从前小时候考试时总是准备充分，因此也希望学生在考试时不紧张，志在满满；所以老师们总是在考试前如同家长般罗嗦地提醒学生带齐学习用具，考试时仔细……考试时老师们也阅读着考卷，从学生角度分析着能否考好……我再度陷入个人纠结状态：

现在的老师应该为学生准备得这么多？

也许有人会说这是体现老师的责任感和对学生的爱，但要培养适应社会的雄鹰，就应该是像护小鸡一样的不让他们历经磨砺。

第三，阅卷心得：

我所批改的是试卷的第3-5小题。

第3小题看拼音写词语：

款待、健康、善良、境界、疲惫不堪、响彻云霄，每字0.5分，共8分；看似简单一道题，能全部正确的学生仅有30%左右；许多孩子能拼出词语，但是在写的时候出现如“待”字写成“侍”，“康”字写成病字旁，“善”字上面少写一横，“惫”字少写了心字底，“霄”字下面写成了“月”……为什么会出现这些小差错，而且错误率这么高？

我想除了孩子们的粗心大意，还有老师的教学不够精细或者说常规书写没有落实。

首先我们在教学四年级语文的生字也必须在写法上有重点提示，并且让学生学会结合文本理解和运用。

其次老师还要对生字和平时书写作业批改入微，对易写错的字及时纠正，加强形近字的对比区别，教给学生识字记字的巧办法，循序渐进的累积给学生打下坚实的基础，才不会在试卷中因一笔一画而丢分，也让中国汉字文化流畅传承。

第4小题用“”选择正确的读音或字：

（辩辨）、（guānguàn）、（bànpàn）、（捎稍），既考了形近字还考了多音字和相近读音的选择，如果基本功不扎实的孩子这道题是肯定选不到全对，更有猜的运气了，不过这四个小题正确率应该在50%左右，说明老师们在教学时是引起了重视并且区分了的。

但是后面两道题选择“愚不可及”中“及”字的意思就错误非常多了，可见学生对生词并不是很理解它们的意思，只是囫囵吞枣地接受，粗知略解，也是语文素养不够高的明显体现，如果能稍微带入词语中去理解个别字的意思是很容易的。

第5小题写出描写人意志品质和战争的词语各两个；这分别测试的是四单元和七单元的“日积月累”情况，要求会背会写积累运用，这道题正确率比较高。

也有美中不足就是在写人的意志的词语时，有的孩子写了“知难而退，半途而废…”这样的词语不能是写人物意志的，而是人没有意志的，所以孩子在读题上没有准确把握住题意。

在整个阅卷过程中很多人感叹语文老师“任重而道远”，需要教的太多：

教生字，教书写，教理解字词意思，教多音字，教形近字……“字”都需要教这么多，还有词语，句子，段落，习作…纷纷感觉太累，太细。

我想也许不是需要老师教多少，更应该培养学生主动学习的兴趣，如果有识字的妙方，他们就能轻松愉快地记住很多形近字；如果有阅读的快乐，他们就能读更多的书籍，那识字用词构段造早就潜移默化在心里，不用老师教。

如果还是想着怎么教怎么教，那么无疑老师是辛苦的，更是老师引导者的角色没有转换，我们应该思索的是怎么让学生想学乐学易学。

我结合自己的教学历程和本次阅卷，以下几点总结和反思，愿同老师们一起分享和探索：

一、小学语文中高段的生字教学：

识字写字教学不只是低年级学段的教学重点，也是高年级教学的根，高段识字教学虽然主要由学生自学完成，但教学过程中的指导不能少，教学后也要有课堂反馈，否则学生识字写字知识掌握不牢固，久而久之就会养成一些错误的书写习惯，就丢了语文学习的根本。

首先小学高段课堂生字教学以指导为重点，要整理把握，注意细节；如“善”字上面不能少写一横。

教后的反馈也要兼顾整体与个别。

其次高段生字教学更适合随文识字，要寓识于读，通过朗读来巩固字音；要寓解于读，通过与词句的联系，理解生字（词）的意义，还要观察临写。

再次要充分培养和发挥学生识字写字自学能力，提高学生识字写字的主动性，学生通过自己喜欢的方法掌握学过的字，提高学生学习效率。

二、生字学习习惯培养：

（一）课前要培养学生提前预习的习惯，预习时学生初读生字词语，了解课文大意，有疑问则会问或仔细听，久而久之自学能力必会增强。

（二）培养学生勤查工具书的习惯，设法调动学生对工具书的兴趣，比如，讨论一些让学生特别感兴趣的问题，得不出答案时，不必去请教老师，到相关的工具书里查找出来，学生就会对工具书的巨大威力感兴趣。

（三）课后培养学生建立错题集的习惯，对于生字以及各种练习批改时出现的错误，建议学生重新做一遍，把做错的字、次或题汇集到一起，让孩子了解发生错误的原因和类型，避免以后再犯同样的错误，也为以后的复习打下了良好的基础。

三、生字学习素养的培养：

（一）学为所用，读写结合。

阅读是吸收和积累更多字词的最佳途径，写