学前特殊儿童教育.docx

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学前特殊儿童教育

全国2012年1月学前特殊儿童教育试题

一、单项选择题（本大题共27小题，每小题2分，共54分）

1．学前特殊儿童教育的直接效益，指的是这种教育（A）A．对特殊需要儿童的意义

B.对特殊需要儿童的家庭的意义C.对社会的意义D.对特殊需要儿童所在学校的意义

2．哪种教育哲学理想已经成为世界各国特殊教育的共识与导向?

（A）

A．回归主流B.隔离式教育C.资源教室模式D.教育配对模式

3.脑瘫儿童（D）A．都是智力落后儿童B.其脑瘫发生在儿童出生时

C.其教育和训练主要由教师来进行D.主要表现为运动障碍和动作协调困难

4．听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的是（A）A．语言发展B.认知发展C.思维发展D.社会化发展

5．反映视觉障碍儿童心理行为特点的一项是（A）

A．听觉注意力好，但兴趣较为狭窄B.记忆力和想象力强

C.记忆力强，但想象力差D.性格问题多，但活动能力强

6．判断儿童是否智力落后，除了要从智力方面来判断外，还需进行什么方面的测查?

（C）

A．独立生活能力B.运动能力C.社会适应能力D.自我管理能力

7．“在内容上应融认知教育、自理能力培养、沟通能力训练于一体”，这指的是对智力落后儿童早期教育训练的（B）A．反复性原则B.整合性原则C.量力性原则D.个别性原则

8．对自然科学、数学等有浓厚兴趣并表现出非凡的才能，这往往是哪种类型超常儿童的特征?

（B）

A．语言型B.智力型C.创造型D.领导型

9．发散的新颖成分、罕见程度是指发散思维的（）A．流畅性B.变通性C.独创性D.独立性

10．所有语言障碍中出现率最高的是（）A．发声异常B.流畅度异常C.语言发展异常D.构音异常

11．关于儿童口吃，下列哪个观点是错误的?

（）

A．一般的口吃是正常心理现象B.口吃儿童的家长应对其严格要求,增强其纠正口吃的压力感

C.良好的情绪能缓解口吃症状D.产生心理障碍使一般的口吃上升到真正的流畅度异常

12．构音异常形成的原因中，感知运动因素包括（）

A．舌头或其他口腔构造异常及动作协调不良B.儿童所处环境不良C.儿童自身情绪不良D.脑部受伤

13．行为的刻板性和破环性是哪类儿童的一个核心特征?

（）

A．多动症儿童B.语言发展异常儿童C.孤独症儿童D.智力落后儿童

14．“智力落后儿童”是指在哪段时期内一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平，并有明显的社会适应障碍的儿童?

（）A．婴儿时期B.发育期内C.婴幼儿时期D.婴幼儿和少年时期

15．下列哪项不是儿童孤独症的特征?

（）

A．常有“恋物”行为B.愿意独处C.缺乏交会性注意D.对人感兴趣

16．错误的观点认为，超常儿童与常态儿童（）

A．是相对而言的B.有共同性C.有不可逾越的鸿沟D.有明显的差异性

17．游戏与游戏治疗在活动目的上的区别在于（D）

A．前者是自由的，后者是有限制的B.前者是有限制的，后者是自由的

C.前者追求一定的结果，后者重过程不追求结果D.前者重过程不追求结果，后者追求一定的结果

18．下列哪种观点不符合人本主义游戏治疗理论?

（B）

A．治疗者应坚持让儿童领路而自己跟从B.治疗者应以适当方式指导儿童的言行

C.治疗者应承认治疗是一个渐进的过程D.治疗者要让儿童感觉到能自由表达自己的全部感情

19．在特殊儿童一体化教育中，下列哪一项不属于设立中心的安置形态要注意的事项?

（）

A．通过个别或小组活动对特殊需要儿童进行特别帮助B.中心特殊儿童的教育工作应由经过特殊教育培训的教师负责C.中心每日的教育活动均应包括特殊儿童相对独立的活动和与正常儿童混合的活动

D.中心的工作计划作为幼儿园整体工作计划的一部分，由园长统一管理和指导

20．幼儿语言矫治最为普遍的安置形式是（）

A．在幼儿园正常班级内特别关注语言障碍儿童B.在幼儿园成立专门的语言矫治班C.定期把全幼儿园患有语言障碍的儿童集中起来由专门的教师辅导D.在医疗和科研机构成立专门的语言矫治中心

21．沟通游戏，发声、猜声、听觉与视觉游戏，电话玩具、录音机游戏、捉迷藏游戏等等，主要是为下列哪类儿童设计的?

（）A．超常儿童B.智力落后儿童C.语言障碍儿童D.情绪与行为问题儿童

22．学前儿童行为问题产生的原因，在父母教育方面表现为（）

A．期望值过低B.过度保护C.重保轻教D.放纵孩子的好奇心

23．家庭教育中，不属于“过度教育”范畴的是（）A．数量过多B.内容过难C.时间过早D.重视品德培养

24．固定比例强化、可变比例强化等属于（）A．间歇强化B.正强化C.区别强化D.消退强化

25．下列哪一项不符合游戏治疗的新趋势和新特点?

（D）

A．借助玩具材料B.创设游戏环境C.利用生活情景D.注重过去的表现

26．在学前特殊儿童一体化教育人员的协调中，起关键作用的是（）

A．学前教育机构教师B.社区干部C.矫治专业人员D.家长

27．学前特殊儿童一体化教育中，制定教学目标应兼顾特殊儿童和正常儿童的共同利益，即贯彻强调（）

A．特殊儿童发展的全面性原则B.特殊儿童与正常儿童的融合性原则

C.特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则D.特殊儿童发展的科学性原则

二、简答题（本大题共4小题，每小题4分，共16分）

28.简述哮喘儿童的发病特征。

答：

原因是由于：

过敏反应、情绪波动或活动过度。

病发时，会表现出呼吸困难、呼吸期延长、脸色发青、喘息、大量出汗的症状。

身体虚弱，对环境比较敏感。

30.学前超常儿童早期教育应坚持哪些基本原则？

P177

答：

⑴符合儿童实际的原则；⑵全面发展的原则；⑶家庭教育与社会教育、幼儿园教育相结合的原则；

三、论述题（本大题共3小题，每小题7分，共21分）

32.试述学前特殊儿童教育对社会文明进步的意义。

答：

⑴学前特殊儿童教育为社会发展增加了建设力量。

障碍儿童和超常儿童回归社会主流。

儿童家长摆脱沉重的精神和物质压力。

⑵面向障碍儿童的学前特殊教育将有效地减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用。

⑶学前特殊儿童教育有助于我国社会主义精神文明的建设。

受教育的权利。

33.如何诊断与矫治儿童的构音异常？

答：

诊断：

教师应该参与对儿童的诊断。

⑴收集儿童个案基本资料，包括儿童的出生、发育及疾病情况等。

⑵根据儿童障碍程度，决定是否需要带儿童到医疗机构进行生理检查，确定儿童是否有生理方面的问题。

⑶检查儿童的言语情况，可以采用这样一些方法：

收集儿童的言语样本，观察儿童与教师、家长、同伴等对话的情景，检查儿童模仿发音的能力。

⑷汇总上述途径得到的资料，对儿童的语言进行总的分析评价。

矫治：

⑴通过采集儿童语言样本及其他测查手段，总结儿童错误发音的规律，分析儿童错误发音所在。

⑵找出错误发音后，制定要纠正的目标音，学会正确的发音方法，从发准确单词中的目标音，到句子和一个语段中的目标音。

一般遵循步骤：

分析错误—纠正错误—建立正确音—强化正确音。

先矫治声母，后矫治韵母。

34.试论学前特殊儿童一体化教育中的人员的不同作用。

答：

教师：

⑴发现和诊断班级内的特殊儿童；⑵教给儿童日常交往的技能；⑶制订和执行个别化教育方案；⑷组织协调其他人员教育特殊儿童。

家长：

⑴提供有关特殊儿童的发展情况；⑵参与个别化教育方案的制订和实施；⑶提供丰富多彩的家庭教育环境；⑷还要做好家庭中其他成员的工作。

同伴：

⑴能满足儿童对团体归属感的需要，使他们在情感上得到同伴的支持而产生安全感和责任感，有助于发展儿童的自我意识，使儿童在同伴关系中获得相应的社会角色和性别角色。

⑵能提供丰富多彩的语言范例。

四、应用题（本大题9分）

35.以某一多动症儿童为例，说明设计对某一多动症儿童进行教育干预的个别化教育方案的原则及主要内容。

答：

原则：

⑴科学性原则；⑵发展性原则；⑶可行性原则；

主要内容：

⑴儿童现状分析。

包括生理、心理、行为及其他情况；⑵特殊儿童接受特殊治疗、特殊帮助的内容；⑶特殊儿童参与正常儿童学习的内容及程度；⑷特殊儿童的教育教学方式；⑸特殊儿童的发展目标。

分为终期和阶段目标；⑹方案检查的时间及方式；⑺其他需要注意的问题。

全国2011年10月学前特殊儿童教育试题

一、单项选择题（本大题共27小题，每小题2分，共54分）

1．1890年开办了智能不足儿童的教育机构，由此产生了学前教育理论与课程的教育家是（）

A．蒙台梭利B.福禄贝尔C.杜威D.卢梭

2．1975年美国通过的联邦公众法律94-142条款，规定自1978年起，所有3-18岁的残疾儿童享受适宜的（）A．义务教育B.特殊教育C.免费教育D.公共教育

3．回归主流教育模式中的教育配对模式的代表是（D）A．法国B.德国C.英国D.丹麦

4．弱视儿童优势眼的视力经过矫正后在（）

A．0.03以上但未达到0.05B.0.05以上但未达到0.3C.0.03以上但未达到0.5D.0.3以上但未达到0.5

5．介于轻度智力落后与正常智力水平之间的智力状态，又称为学习迟缓的儿童属于（）

A．临界智力落后儿童B.可教育的智力落后儿童C.可训练的智力落后儿童D.需要监护的智力落后儿童

6．四级智力残疾IQ值在（）A．20-25以下B.25-40之间C.40-55之间D.55-75之间

7．在学前智力落后儿童的测验中，我们常采用（A）A．比奈智力测验

B.韦克斯勒智力测验C.“S—M社会生活能力检查表”D.《婴儿—初中学生社会适应能力量表》

8．在感觉统合训练和早期阅读教育中广泛应用的是（）

A．波特奇早期教育指导方案B.家长辅导方案C.多曼早期教育法D.个别教育计划

9．以下几种语言异常的表现中，属于构音异常的是（）

A．口吃B.整体性的语音不清C.共鸣异常D.音调异常

10．美国儿童语言学家西瑞布格研究发现，影响儿童构音障碍形成首要的社会心理因素是（）

A．同伴关系B.社区因素C.家庭与父母关系D.当地方言

11．由于发音方法不对，语音接近正确的发音，但听起来不完全正确。

这属于（）

A．声调错误B.口吃C.替代音D.歪曲音

12．“冷处理”的方法能够较好地来处理儿童的（）

A．攻击性行为B.恐惧情绪C.嫉妒行为D.退缩行为

13．关于孤独症的发病原因，支持心因论观点的心理学派是（A）

A．精神分析学派B.行为主义学派C.认知主义学派D.人本主义学派

14．发散的新颖成分、罕见程度是指发散性思维的（）A．稳定性B.独创性C.变通性D.独立性

15．教师提问：

“比较……对照……哪个最好……”，这种促进创造性思维发展的策略提问是（）

A．认知记忆策略B.评价思维策略C.发散思维策略D.集中思维策略

16．主张把游戏作为心理分析治疗的手段，异常行为和心理疾病所表现出来的症状，往往是由被压抑在潜意识中的快感或儿童早期的创伤性体验所引起的。

这一游戏治疗理论属于（A）

A．精神分析学派B.人本主义学派C.行为主义学派D.认知行为学派

17．治疗者带儿童进入游戏治疗室后，错误的做法是（C）A．与儿童建立良好的关系

B.允许儿童按照自己的方式游戏C.迅速让孩子与家长分开D.绝对不让儿童感到丝毫的强迫和不愿意

18．游戏治疗与游戏在儿童参与动机上的区别在于（B）

A．前者是主动的，后者是被动的B.前者是被动的，后者是主动的

C.前者追求释放问题和放松，后者追求快乐和娱乐D.前者追求快乐和娱乐，后者追求释放问题和放松

19．下列属于多重刺激法的是（）

A．傅娜的VAKT教学法B.美国赫拉母的综合沟通法C.日本的绘画日记法D.全面交流法

20．贝克总结了认知过程中常见的认知歪曲的几种形式，其中，仅仅根据个别细节而不考虑其他情况便对整个事件做出结论，这是（）A．任意推断B.选择性概括C.夸大D.过度引申

21．在实施强化的过程中，看电影、看画册、过生日、郊游等属于（）

A．拥有性强化物B.操作性强化物C.社会性强化物D.活动性强化物

22．规定幼儿在一活动中不大声说话，就可奖励小红花。

这种行为矫正的方法属于（）

A．间歇强化B.消退C.区别强化D.正强化

23．从强化一个与最后新行为稍微接近且出现率比零次出现率稍高的反应入手,连续强化最接近新行为的反应并消除前一个较接近这个行为的反应，从而建立起这个新行为的过程。

这种行为矫正方法是（）

A．正强化B.间歇强化C.行为塑造法D.代币制

24．通过观察他人的行为结果，使观察者增进社会可接受的行为。

这是模仿和示范作用中的（）

A．获得效果B.解除抑制效果C.抑制效果D.促进效果

25．下列各项对代币制的描述有误的是（）

A．代币制程序执行初期，使用一些可以发放和消费很快的强化物，效果很好B.代币制能使强化作用更加有效C.代币制换取支持强化物的次数在开始时应少一些，然后逐渐增加

D.当幼儿目标行为反应达到期望满意程度后，应帮助幼儿脱离代币制

26．能够使特殊儿童在正常的大教育环境中生活，接触丰富的信息，获得更多的与同龄正常儿童一起活动的机会，同时又可以得到以班级为单位而进行的特殊教育。

这种学前儿童一体化教育的安置形态是（B）

A随班就读与个别帮助相结合的安置形态B设立中心的安置形态C对口活动的安置形态D混合式的安置形态

27．在学前儿童一体化教育目标分类中，按照儿童的发展，可以把教育目标分为（）

A．集体活动目标、特殊帮助小组目标和个别教学目标B.长期目标和短期目标

C.总目标和分目标D.一般发展目标和个别发展目标

二、简答题（本大题共4小题，每小题4分，共16分）

28．病弱儿童的身心特征。

答：

除身体疾病造成的体能不足以外，在智力上与正常儿童没什么区别，其认知发展也与正常儿童无大的差异。

但⑴由于长期患有疾病，体质虚弱，会因治疗所花的时间或体力不支而耽误学习。

⑵由于体弱多病，容易产生注意力不集中，注意的持久性差、精力不支等问题，这些可能会对他们的认知能力发展产生一些负面影响，也会使得他们的生活经验比较贫乏。

⑶疾病会影响儿童的学习兴趣与情绪。

⑷最大的影响表现在儿童个性发展方面。

家长过分保护和迁就，会使其过于依赖，缺乏自信，也易形成孤僻、退缩等不良人格特征。

29．儿童语言发展异常的类型。

答：

⑴语言缺乏；⑵存在质量差别的语言；⑶语言发展迟缓；⑷语言发展中断。

30．运用消退法减少儿童特定的不良行为时，应遵循哪些原则？

答：

⑴选择消退的行为要明确具体，不要计划一次改进所有的不良行为；⑵不能指望消退会使行为一次产生重大改进；⑶在有消退过程期间，行为在开始变好以前可能表现得更坏，有时还会产生情绪抵触性行为和攻击性行为，要坚持；⑷确定要消退行为的强化物，最好是能人为控制的，以便必要时可以撤去。

⑸做好充分地实施准备。

三、论述题（本大题共3小题，每小题7分，共21分）

32．论述多动症儿童的行为管理治疗。

答：

行为管理治疗被认为是最有效的矫正儿童不良行为的技术。

其主要理论依据是行为主义心理学。

该学派的观点主要是强调行为前的刺激与反应的关系，强调积极的行为强化对儿童行为改变的影响。

多动症儿童经常难以在行为后果和行为之间建立联系，因此需要多次的强化训练与强化。

运用行为矫正的强化技术，可以控制、形成儿童的行为。

关键在于确定行为的基线水平和强化技术的恰当运用。

注意点：

开始时选择典型的行为，不可贪多。

选择的强化物是儿童喜欢的、想要的。

强化物不只是物质方面，应有更多的活动奖赏和精神奖赏，更有利于良好行为的建立以及社会性的发展。

33．幼儿教师如何从学习内容上对超常儿童进行特殊教育?

答：

⑴加速学习。

按实际水平来教，而不是实际年龄。

⑵加深学习。

提供更多、更广泛的材料和提出更复杂的要求。

⑶内容精深化。

提高难度和复杂程度。

⑷内容新颖化。

引进完全不同的材料，提供一般学生不可能有的学习经验。

34．试论游戏治疗中的家长工作。

答：

⑴家长的态度：

经常观察孩子的言行。

尽早接受诊断和治疗。

⑵家长对治疗的理解：

长期渐进的过程。

⑶家长对治疗的配合：

多陪孩子玩耍。

为孩子创设一个交往的环境。

积极配合游戏治疗。

四、应用题（本大题9分）

35．某一语言学习障碍儿童，女，四岁半,在普通幼儿园中班就读。

因为出生时一度缺氧，医生认为有轻度脑瘫、动作的协调能力较差，学习新动作与其他幼儿相比有困难。

在语言发展方面，初步诊断是构音障碍。

具体表现：

发音不到位，如发“eng”、“en”、“ang”、“an”等音困难；在家里说话多，但在幼儿园说话很少，几乎不与班级内任何幼儿说话；但她喜欢看书，可以坚持很长时间，学习唐诗也很快。

请结合该幼儿的实际情况，为其设计语言矫治方案。

P244

答：

教育措施：

⑴教儿童多念一些音韵和谐的儿歌，确立要学习的目标音，通过儿歌、绕口令等逐渐更正其不正确的发音。

⑵教师进行正确示范，并让她多听其他小朋友正确的发音；多提问，为她创设各种讲话的情境。

⑶教师选择热情、语言能力突出的儿童结为固定的伙伴，并逐渐扩大其交往范围。

⑷让儿童通过各种有趣的方式学习多种表情，多进行一些促进动作协调的体育练习。

⑸随时与家长保持联系，让家长配合、强化幼儿的教育内容。

全国2011年1月学前特殊儿童教育试题

一、单项选择题（本大题共27小题，每小题2分，共54分）

1．教育发达国家属于特殊教育服务对象的儿童已达（）

A．10％B．15％C.20％D．25％

2．全纳性教育用什么概念来代替过去常用的“残疾儿童”和“特殊儿童”的概念?

（）

A．特异儿童B．特殊需要儿童C.弱势儿童D．处境不利儿童

3．违背近年来学前特殊教育发展趋势的是（）

A．重视早期发现与早期干预B．实行一体化融合教育C.把特殊需要儿童安置到特殊学校D．实行整合教育

4．“身体病弱儿童”是指（）

A．生病的儿童B．存在感官性生理限制和障碍的儿童C.身患慢性疾病和体质非常虚弱的儿童D．残疾儿童

5．对听觉障碍儿童进行教学（）A．应主要运用手语交流法

B．应主要运用口语交流法C.要结合使用手语和口语交流法D．围绕语言训练来进行

6．一级智力残疾，IQ值在（）A．20或25以下B．25-40之间C.40-55之间D．55-75之间

7．应由谁进行智力落后儿童的测查与鉴别?

（）A．教师B幼儿园或学校领导C.专业人员D所有上述人员

8．在智力落后儿童的早期干预中，在教育方法上应综合使用听、说、读、写、唱、演、玩等方法，不过分依赖一种方法的训练，这体现了（）A．个别性原则B．量力性原则C.整合性原则D．反复性原则

9．视觉障碍儿童（）A．爱提问B．活泼C.兴趣广泛D．听觉和触觉敏锐

10．发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误，这是指（）

A．发声异常B．构音异常C.流畅度异常D．语言发展异常

11．在所有学前儿童中，说话流畅度异常约有5％，其中大多（）

A．形成于2～3岁B．形成于3～5岁C.通过矫治能恢复正常D．难以矫治

12．发声异常不包括下列哪方面的异常?

（）A．音质B．音调C.呼吸和共鸣D．音量

13．认为儿童孤独症与父母的教养方式、教养态度相关的是（）

A．心因论B．身因论C.社会环境因素论D．教育因素论

14．从心理结构看，用哪个词更能全面表达我们对“智能非凡并（或）具有某种突出才能的儿童”的认识?

（）

A．天才B．英才C.神童D．超常儿童

15．关于“超常智能”，下列哪种观点是错误的?

（）A．它是天生的

B．先天素质为它提供了潜在可能性C.它是在教育和环境影响下发展起来的D．它是可能性与现实性的统一

16．超常儿童有多种类型，其中突出和优异的能力主要表现在阅读和写作上的，属于哪种类型?

（）

A．语言型B．智力型C.艺术型D．创造型

17．下列哪一项不符合人本主义游戏治疗观点?

（B）

A．“当事人中心”B．“案主中心”C.“非指导”D．“治疗者即主导者”

18．游戏和游戏治疗在活动时间上的区别在于（B）

A．前者是有限制的，而后者是自由的B．前者是自由的，而后者是有限制的

C.前者是主动的，后者是被动的D．前者是被动的，后者是主动的

19．语言障碍矫治要抓好一系列环节，如对儿童语言障碍的原因、程度等进行正确的分析和评估。

这里贯彻的是（）A．个别化原则B．兼顾个人与集体原则C.可行性原则D．系统性原则

20．对儿童进行语言的观察与评估，运用（）

A．自然语言分析法不太可靠B．自然语言分析法可分析的内容比较狭窄

C.量表测查法比较真实可靠D．量表测查法可分析的内容比较狭窄

21．在幼儿园中进行语言矫治,最普遍的安置形式是（）

A．幼儿园成立专门的语言矫治班B．在正常班级内特别关注语言障碍儿童

C.定期把全幼儿园患有语言障碍的儿童集中起来，由专门的教师辅导D．成立专门的语言矫治幼儿园

22．关于学前儿童行为矫正的“正强化法”，不正确的说法是（）

A．它与“奖励”同义B．它不存在“过多剥夺”或“饱厌”现象

C.它也称“阳性强化法”D．它也称“积极强化法”

23．幼儿园教师哪种行为说明其懂得心理科学知识?

（）

A．注意幼儿躯体、生理健康B．极少有意识地培养儿童的胜任感、自信心

C.极少注意精神的、心理的健康D．注意增强儿童对挫折失败的心理承受能力

24．下列哪一项不符合精神分析学派的游戏治疗观点?

（A）

A．就事论事，矫正异常行为B．让儿童暴露其早期的创伤和痛苦体验

C.着重解决异常行为和心理障碍的内在原因D．让儿童尽情发泄自己的情绪及焦虑

25．在学前特殊儿童一体化教育中，不正确的观点是（）

A．可设立专门的个别辅导室，由专任教师对特殊儿童进行个别辅导

B．可由带班教师利用自由活动时间，对特殊儿童进行个别辅导

C.可让带班教师在集体活动中对特殊儿童进行个别辅导D．强调一体化教育意味着个别辅导不合时宜

26．学前特殊儿童一体化教育中，能满足特殊儿童对团体归属感的需要并有助于发展他们的自我意识的是（）A．亲子关系B．师生关系C.医患关系D．同伴关系

27．学前特殊儿童一体化教育人员中，谁更熟悉特殊儿童的需要，对矫治儿童缺陷的心情更迫切?

（）

A．教师B．矫治专业人员C.学前教育机构负责人D．家长

二、简答题（本大题共4小题，每小题4分，共16分）

28．早期发现和早期干预对特殊儿童有何重要意义?

答：

不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻由障碍带来的不良后果，而且可以为在成长过程中出现特殊需要的儿童提供向良好的方向发展的支持性教育环境。

31．学前特殊儿童一体化教育常用的教学组织形式有哪些?

答：

⑴集体教学活动；⑵分组教学形式；⑶在集体教学中重点关注的形式；⑷个别辅导的形式；

三、论述题（本大题共3小题，每小题7分，共21分）

32．如何鉴别超常儿童的创造力?

答：

⑴吉尔福特编制的《发散性思维测验》（分别从语义、符号、图形三个方面测量）；⑵托兰斯的《托兰斯创造性思维测验》（包括语言和图形两部分）

33．如何诊断与矫治儿童说话流畅度的异常?

答：

诊断：

⑴描述和分析儿童说话不流畅的具体表现；⑵评估儿童负面情绪的性质及强度；⑶评价儿童对自身语言表现的态度与心理调适水平；

矫治：

⑴周围人不嘲笑、讽刺他们，采用适当手段减轻他们的心理压力，消除紧张，尽量降低负面情绪。

⑵改善儿童所处的语言环境；⑶根据需要做一定的呼吸练习；⑷增加儿童交往的机会；⑸让儿童注意倾听；⑹多进行正强化。

34．试述游戏治疗中治疗阶段的主要工作。

答：

⑴设计适合该儿童需要的治疗方案及目标；（阶段目标和终级目标）⑵实施治疗方案；a.带儿童进游戏治疗室；b.给儿童创设自由探索的机会和条件；c.观察记录儿童在游戏治疗室中的表现；d.即时反馈儿童的言行；e.及时与