课题《在信息技术教学中培养学生自主探究能力的研究》结题报告汇编.docx
《课题《在信息技术教学中培养学生自主探究能力的研究》结题报告汇编.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课题《在信息技术教学中培养学生自主探究能力的研究》结题报告汇编.docx（21页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
课题《在信息技术教学中培养学生自主探究能力的研究》结题报告汇编
课题《在信息技术教学中培养学生自主探究能力的研究》
实验开展结题报告
【摘要】：
【关键词】：
前言
自2012年12月我们小组开始承担区教育学会的教研课题《在信息技术教学中培养学生自主探究能力的研究》这项工作以来，组内全体成员以饱满的热情、高度的社会责任感和使命感，井然有序地围绕这一研究课题展开工作。
现已接近尾声，下面我将我课题组两年来的研究情况总结如下：
研究背景:
当今社会是一个正在发生着深刻变革和飞速发展的社会，科学技术突飞猛进，尤其是“多媒体”技术和“网络”技术已成为工业化时代向信息化时代变革的两个制高点。
同样，在教育领域，以这两大技术为代表的信息技术也呈现出强大的生命力，它们不仅实现了教学手段的变革，而且影响着课程体系、教学的观念与形式，影响着教学方法和课堂教学结构，影响着教学思想和教学理论。
当前，新课程改革非常强调改变学生学习方式，倡导自主学习。
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：
“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”
目前，我校的信息技术与课程整合经过多年的工作实践和调查研究，实验研究按计划顺利进行。
我们认为，信息技术为学生进行自主学习提供了一个极佳的平台，为培养学生自主学习能力提供了一种新的途径，能最大限度地满足学生自主发展的需要，能让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
研究范围及意义:
（一）研究内容
根据我校的信息技术建设的具体情况及新课程的贯彻程度，我们确立了以下具体内容作为研究内容：
1） 当前学生自主学习能力发展的现状研究。
2） 教师信息技术与学科教学相整合能力现状及提高的研究。
（包括教育观念、教育思想、教学方法、信息技术能力、教学评价等，以及教师的培训）
3） 信息技术背景下培养学生自主学习能力的要素研究。
4） 信息技术背景下培养学生自主学习能力的策略研究。
5） 信息技术背景下培养学生自主学习能力的环境研究。
6） 信息技术背景下培养学生自主学习能力的评价研究。
研究重点：
信息技术背景下培养学生自主学习能力的策略研究。
研究难点：
信息技术背景下培养学生自主学习能力的评价研究。
课题研究目的
通过建设有利于培养学生自主学习能力的信息技术环境，探索信息技术与学科课程整合中培养学生自主学习能力的策略，激发学生自主学习的兴趣，逐步养成自主学习的习惯；掌握一定的网络操作、搜集、处理和交流等信息技术能力；发展观察、思考、联想和记忆等思维品质；学习、积累自主学习的方法技巧，学会自我评价和自我调控，帮助学生实现四个目标：
在自我意识发展基本上的“能学”，在具有内在学习动机基础上的“想学”，在掌握了一定学习策略基础上的“会学”，在意志努力基础上的“恒学”。
正文
一课题研究的理论依据三、课题研究的理论依据。
1、以课标为依据。
《语文课程课标》指出：
“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形式。
”
2、以建构主义理论为依据。
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
建构主义强调教学应该创设一种鼓励学习者自我建构知识的环境。
在建构主义的教学环境中，传统的教师与学生的“教”与“学”的方式将发生深刻的变化。
教师——学生建构知识的支持者，学生——知识的建构者。
二理论依据
1.“教师为主导，学生为主体”的辩证统一的教学观。
教学活动是教师的教与学生的学的有机结合。
学生的主体地位只有通过现代信息化教学，学生自主学习、合作、探究才能实现。
2.“学会学习”的学习观。
目前知识不断更新，教师不可能教给学生终身受用的知识。
因此，培养学生自主学习、掌握学习方法比传授知识更重要。
“自主探究”教学，无疑是学生拓宽学习的天地，开拓多方视野，掌握终生发展的方法的有效途径。
在教师的巧妙的引导下，通过信息化教学，激活学生的潜能，提升学生的语文素养。
3.新课程强调的自主探究教学理念：
一是学生自主的探究，二是师生之间的合作探究。
二、课题实验目标
1.通过本课题的研究与实验，探索并总结如何改变不符合实际的教学模式，使学生在教师正确引导下能够初步进行自主、探究学习。
2．通过本课题的研究与实验，在学校初步培养一批具有现代气息的科研型骨干教师。
3.加强现代信息技术学科整合的研究，增加和提高学校多媒体使用的数量和质量，确保每位教师都能熟练掌握多媒体信息技术的使用方法。
三、课题研究采用的实验方法
1．个案研究法：
通过对个别学生研究追踪，总结有价值的个案，了解学生自主探究学习的能力。
2．统计法：
就是通过观察、调查和实验对所有学生进行研究，并对所搜集的数据资料进行整理的方法。
3.文献研究法：
通过上网查阅资料了解与本课题有关的教育理论，使课题的每步研究都建立在坚实的理论基础上。
四、课题研究的实施策略
实验措施
我们研究的基本思路是：
根据我校自身的教育教学实际，并参照其他发达地区相似课题的一些好的想法和做法，严格遵循教科研的科学性原则和循序渐进原则，寻找能与信息技术整合的最佳切入点，然后再以点带面，逐步整合到全部小学学科。
我们的研究主要从两方面入手：
1.利用多媒体课件辅助语文教学
多媒体课件辅助语文教学，上得好，可以达到传统教学无法达到的效果。
反之将起到反作用。
而课件的设计和使用将在其中发挥关键作用，这也是我们研究重点：
（1）从课件的设计上来说，不能将课件当作摆设或者小黑板，也不能使之成为课堂的附庸品，而是要将根据教学需要灵活巧妙地设计，使课件与教学过程浑然一体，相得益彰，并为培养学生自主探究性学习能力提供一个良好的平台，起到传统媒体起不到的效果。
（2）从课件的使用上来说，我们主要研究课件使用的最佳作用点和最佳作用时间。
什么地方可以用，什么时候用最恰当，实践证明，这是一门学问。
我们力图能够寻找出其中的规律，探索出多媒体辅助语文教学的最佳教学模式。
2.信息技术与语文教学整合课的研究。
整合的关键是构建一个适合于培养学生信息素养和自主探究能力的学习平台。
就是要以建构主义学习理论为理论支撑，由教学的组织者构建一个平台，在这个平台上，学生借助师生之间、伙伴之间的协作，自主收集、甄别、分析、判断信息材料，从而通过探究形成意义的建构，获得知识和体验。
我们主要采用行动研究法，以校“创优课”教学擂台赛和区、镇级教学公开课和竞赛课及学校对外的各种活动为依托，组织上课教师和本教研组人员集体讨论研究，研究的重点是探究有效的信息技术与语文教学整合课的教学模式，并能推广至其它的学科整合中去，有一定的普遍借鉴意义。
一、课题的开展情况
（一）加强队伍建设，强化组织建设
通过广泛宣传发动，学校采取自愿报名、自由组合的方式，在教师中广纳贤才，充实课题研究队伍。
从而组建了一支以精通信息技术，由语文学科骨干教师参与的《在信息技术教学中培养学生自主探究能力的研究》的实验课题组，为课题研究的高质量开展提供了保证。
（二）强化培训，提高技能，加强研究队伍建设
1.在课题立项前后召开成员会议，就本课题研究的意义、目的、过程等认真研讨，经过充分论证，并达成共识，大家一致认为要把信息技术与小学语文学科整合真正运作起来，加速教学改革，把我校办成与信息时代特点相适应的现代化新型学校。
2.为提高骨干成员技能，同时也是为培训广大教师技能，课题组积极向学校争取，采取“请进来，走出去”的方式，多形式地开展一系列的培训，学习活动。
一是先后派遣课题组骨干成员到校外等地参加听课学习，二是利用课余时间为广大教师培训“计算机基本知识与技能”，特别是加强网络环境下新型教学方式所必需的相关知识和技能培训。
三是对office2000、Authorware、Photoshop、Flash等应用软件进行培训，使教师运用这些软件的能力得到了极大的提高。
四是组织全校教师以集中和自学的形式学习《信息技术与课程整合的理论与实践》《当前我国基础教育改革的理论和实践》等理论知识，为教师在教学实践中提供课程整合研究的理论、方法和参考模式、范例，从而启迪教师们的教育智慧和创新才能，在信息化教育实践中创造出自己独特的教学模式和教学范例，从而探索出适应校情、生情的新型教学模式。
（三）强化落实，确保课题实施“有法可依”
为了使课题研究落到实处，学校采取了一系列措施以保证和促进教师学习和运用现代教育技术。
1.学校制定了《课题实施方案》，为课题研究的实施提供了保障。
2.目前学校各办公室都有电脑可以上网，为课题组成员学习并熟练地掌握计算机技术创造了条件，提高了在教育教学中运用计算机的能力。
3.在课题研究过程中要求参加实验课题的教师必须能够自制教学课件，并收集、建立本学科素材库，提倡课题组成员把自己的成果发布在学校网站上，供大家学习。
4.在课堂教学评价中，把信息技术运用的能力作为重要评价依据，并将使用多媒体技术的效果与教学业绩挂钩。
5.每位参加课题研究的教师，每学年至少写出1篇以上相关经验文章和论文。
（四）创造条件，加大投入，为课题实施奠定物质基础。
从学校的现状来看，有较先进的现代化教育技术装备，有标准的多媒体教室、语音教室、计算机教室、校园网站。
学生具有一定的计算机基础。
大多数语文教师有一定的计算机操作经验，也为搞好该项课题提供了物质条件。
（五）扎实研究，积极探索信息技术与学科整合的途径、方法
1.对信息技术的功能探索我们在按照上级要求认真开齐、上好信息技术课的基础上，组织信息技术教师认真研讨，如何提高效益，如何进一步发挥其功能，以及其工具性、手段性特征，寻找与其它学科整合切入点。
2.对当前学科状况的探究。
通过问卷调查方式在全校教师、学生中分别对当前课堂教学的方法、手段、效果、师生的参与等进行了广泛调查。
通过调查发现存在问题，手段单一、学生兴趣不高，课程吸引力不强，教师垄断课堂，学生仍然是知识的容器等现象日趋严重。
因此，课堂教学必须改革，必须充分借助教育现代化技术手段武装学科的课堂，提高学生兴趣，促进教育教学的效益再上新台阶。
3.整合初步尝试，根据以上两种情况，我们提供了要运用现代化手段，丰富课堂教学，并向学校、教务处提出可行方案。
通过实施，一些有专长的教师慢慢地用powerPoint、office、Authorware、Flash等制作课件，有的教师已实现“无纸化”备课，无论在评优课、公开课，还是日常教学中，大部教师均能运用现代技术手段为教育教学服务。
上述措施的实施，既使教师提高了认识，又鼓励他们使用多媒体技术进行教学的积极性，最终促进全体学生学习方式和教师教学模式的转变，力求带动学校整体教育教学水平再上新台阶。
（一）注重教师的培训，加强理论学习，积极更新教师的教学观念。
（二）积极采用 “充分自主、有效合作、适度探究”的学习方式。
（三）注重日常研讨课活动，积极推出优秀的课堂教学范例，起到以点带面、全面推广的作用。
五、课题实验遵循的原则
1.体现“主导”与“主体”相结合的原则。
在实验过程中充分发挥教师的主导作用，充分调动学生的学习积极性和自主性，引导学生独到的感悟，广博的积累，独立思考，激发其创造性思维，使他们生动活泼地学习、主动地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。
2.坚持知识、方法、智力相统一的原则。
知识是智力发展的基础，方法是能力形成的关键。
因此，在信息化技术教学中，既让学生掌握必要的知识和适合自己学习的方法，又要让学生在丰富的语文实践中，提高语文素养，学会学习，不断发展自己。
智力是在掌握知识过程中发展的，并且又是学生进一步掌握知识的重要条件，两者在教学过程中相互联系、相互促进。
以知识的掌握促进智力的发展，用智力的提高更好地去学习和掌握知识。
3.坚持合作、探究性原则。
在课题实验中，应尽量体现师生之间和生生之间的信息交流，形成动态课堂，还课堂以活力。
探究性学习是自主学习的最高表现形式。
实验中，教师应培养学生探究意识，提供学生参与探究的条件及空间，逐步养成自主探究的习惯。
同时，倡导合作学习，让学生在合作互动中领略到探究性学习带来的喜悦，从而培养他们持之以恒的意志和创新精神。
4.坚持以人为本的原则。
在教学实验中，教师应面向全体学生，通过社会对多样性人才的需求，以及学生身心发展的规律，关照学生的个性差异，采取不同的教育措施、不同的教学形式，使潜能扬长避短，长善救失，从而使全体学生都能得到发展。
5.坚持创新性原则。
在教学实验中，坚持创新性原则，让师生在多媒体教学活动中不断探索发现新规律，树立新的理念，把学生锻造成具有独立人格和创新精神的新型人才。
6.坚持实践性原则。
在实验中教师应关注社会生活这个大课堂，引导学生在自己的生活中积累经验、积累素材、积累情感，科学合理地解决生活中的问题，同时，把获得的知识运用到社会生活中。
实验步骤
1．实验研究准备阶段（2012年11---2012年12月）
进行实验前的调查，确立课题、填写申报表，制订可操作性的实验研究方案，课题研究计划，成立课题小组，召开开题研讨会，研讨实验研究。
2．实施阶段（2013年1月---2014年8月）
（1）根据课题组制定的实施研究方案，制定具体研究目标，研究方法，透过集体备课、观摩课、听评课等形式开展教研活动，相互学习，取长补短。
（2）举办优秀课件、论文、教学技能、教学案例评选活动，推动课题研究的深入发展，及时总结经验，学校各科间交流推广、探索，形成适合本学校实际的教学方法和应用模式。
（3）课题组组织所有成员对研究情况进行分析交流。
（4）根据阶段实验研究汇总的情况，进行过程管理，写出阶段研究报告，建立专题档案。
3.总结阶段（2014年9月----2014年10月）
主要工作是全面总结研究成果，撰写论文、课题研究报告，向上级申报成果鉴定和结题。
六、课题研究的成效
八、课题研究成果
（一）培养学生自主学习和合作学习能力
学生在信息技术环境下的自主学习和合作学习，促进了学生信息技术和自主学习与合作学习能力的双重优化，提高了学生学习的积极性、主动性。
学生从单一、被动、接受式学习慢慢转变成利用现代信息技术开展自主学习、合作学习与探究学习。
学生成了学习的真正主人，更有助于学生的全面发展。
具体表现为：
对学习有兴趣，会选择学习内容，会与他人合作与分享，会自主查阅、搜索资料，并学会对自主学习结果进行评价等等。
他们正逐步掌握自主学习和合作学习的技巧、规律，获得终身学习的习惯和方法。
（二）提高学生处理信息的能力
尼葛洛庞帝提出：
面对无际的信息海洋，人们不可能也没有必要掌握所有的信息，而应该掌握的是“关于信息的信息”。
当人们处于学习环境、工作环境和生活环境均达到高度信息化的社会中，“信息处理能力”就是所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同等重要的生存能力之一。
在课题研究中，教师注重培养学生信息处理能力，使学生能从搜集的材料中，最大限度地抽取出对解决问题有用的信息。
目前，学生已初步掌握从丰富多多样的信息中选择、分析和鉴别自己所需要的信息的能力，并能够积极地表达自己的研究成果，激发创造信息的潜能。
（三）完善教师运用现代教育技术的能力
皮亚杰认为，在有关教育和教学的问题中，几乎没有一个不是和教师有联系的。
本研究课题是以学生自主学习为中心的教育，但需要通过教师的精心组织和创造性指导，才能实现课题研究的目标，这就对教师提出了更多更高的要求，特别是对现代教育技术的运用。
在培养学生自主学习能力的过程中，教师也同时获得了自我发展。
课题研究近三年来，我校教师各方面能力都有了显著提高，主要表现在：
1．教师课堂教学能力显著提高
随着课题研究的深入，教师的课堂教学能力也有显著的提高，主要表现在对课堂的组织和调控方面。
教师能从学生自主求知创新的角度出发，设计出有新意、效果好的教育教学方案，借助多媒体和网络，通过引导、点拨、讨论等多种形式组织教学，特别是有意识地留出“时间、空间”，让学生充分地进行思考、质疑等自主性活动。
在教学中，对随机出现的问题能灵活处理，对课堂可整体驾驭。
这在我校的课例中有很好的见证。
2．教师运用现代教育技术的能力提高
我校要求课题组成员人人都能结合自己所教授学科制作教学主页，并用于课堂实践，教师能熟练上网搜集资源与课程整合。
目前，我教师90%已能熟练使用PowerPoint、Photoshop、以及FrontPage等常用软件，能熟练地从网络等各种载体中获取信息，并有效地用到教学中去，掌握了电脑备课技术，能独立制作课件、网页。
自开展课题研究以来，我校涌现出一大批优秀的教学课件及主页。
3．教师科研能力正逐步提高
随着课题研究的不断深入，实验教师在从事探索性研究活动的同时认真学习先进理论，课题论文、教学设计多次获奖。
通过研究本课题，教师应用现代信息技术的水平有所提高，开发了一批课件。
多名教师参加市、区级公开课获奖，具体情况如下表：
九、反思
（一）教师负担过重问题
在课程教学过程中，应用信息技术确实带来了学生能力的提高，但教师的负担加重了。
在实验的有些阶段，实验教师不堪重负，一度想中断实验。
这引起了我们深深的思考，仅仅某个领域上的改革就使教师的工作量成倍的增加，如果推广开来，会不会遭到一线教师的抵制，这是我们苦苦思考想要解决的问题。
（二）学生信息技术水平影响学习问题
学生的信息技术水平较低可能导致学生学习不能进入正常的循环。
在实验中，我们发现部分学生由于以前没有接触电脑或接触的很少，信息技术水平很低，这个显著的差异导致他们放弃信息技术的学习，信息技术缺失直接导致这部分学生学习的被动，协作组的存在又掩饰了他们对实际掌握情况的反馈，可以说，在这部分学生身上信息技术是无能的。
（三）合作组的合理划分问题
如何切实地开展合作交流学习也是一个要深入研究的问题。
尽管我们采取了一些措施保证了合作组的正常交流学习，但在小组整体水平偏低时，小组学习流于形式，甚至还影响正常的学习。
另外，小组分组的原则也是一个需要研究的问题。
两年来在上级领导的关怀与指导下，经过全体教师的潜心研究，积极探索，认真执教，我课题组的“自主、合作、互动、创新”课堂教学模式的研究取得了可喜的收获。
一年来，我组教师大胆实验，付出了艰辛劳动，也取得了阶段性成果。
1．从根本上转变了教与学的方式
现代教育技术手段的使用提高了课堂效率，高质量地将大量信息传递给学生，改变了以往学生处于被动学习的状态。
激发了学生学习的兴趣，提高了课堂教学效率。
在教学过程中，充分利用信息技术创设生动活泼的学习情景，把枯燥的知识变得形象生动，极大地调动了学生学习的热情和积极性。
同时凭借网络优势有效地拓展了学生的学习空间，学生利用网络查询、整理有关语文的知识，利用网络跟同学、教师交流，丰富了知识、开阔了眼界，提高了能力。
同时，信息技术在语文学习中的充分应用，促使教与学的方式也发生了根本转变，教师在教学过程中不仅重视学生对知识的学习与掌握，更重视学生运用信息技术学习的意识，给学生创设了许多利用网络学习的机会，使学生获取了许多课本以外的知识，学生的眼界开阔了，思维活跃了，师生的交流平等了，课堂气氛活跃了，教师的主导和学生的主体作用得到了充分的凸现，课堂变得生动而有活力。
2．学生的综合素质得到了全面提高
信息化的课堂教学它能充分调动学生的各种感官，让学生主动参与学习的全过程，使学生当观众的局面彻底改变。
激发学生的求知欲，在掌握知识的同时综合能力也得到培养。
3．促进了实验教师的专业成长
“信息技术与小学语文学科的有效整合研究”实验极大地促进了实验教师的成长，通过这一阶段的实践和探索，实验教师们掌握了计算机基本知识与技能，会应用课件开展辅助教学，会制作简单的教学软件，能较为熟练地利用多媒体进行教学，课件的基本制作与应用能力也有了较大提高。
同时，充分利用Internet资源，查找教育教学信息，学习前沿的理论知识，获取名教师的经典教案、精彩课件，在计算机题库中查找各科试卷。
使用现代信息技术可以帮助教师解决经验缺乏、资料匮乏等问题，快速地提高教师专业化水平。
通过课题实验，教师的教育科研意识和能力都得到加强，新的课程观、质量观、教学观逐步形成。
广大教师认真总结自己在实验中的心得体会。
4．带动了学校的网络建设
这一课题的研究实施，带动了我校的网络建设，进一步丰富了学校网站内容，师生信息技术的应用意识及应用能力得到了全面提高。
该课题研究的成功开展，带来了学生学习方式与教师教学方式的深刻变化，实现了学生的主体地位的确立与主体作用的发挥，使学生掌握了学习的工具，增强了学生利用信息技术学习的能力。
今后我们会继续努力，让信息技术的应用在我校的教育教学中发挥更大的作用。
5.促进了老师的专业化发展。
此项课题实验中，不仅学生得到发展，同时也促进了参与实验的教师发展。
老师们积极开展实验工作，收集、积累了大量实验资料，及时总结，撰写了教学案例、教学反思、教学设计、记录了实验的历程。
我们还定期组织实验教师展示活动，观摩课、说课、评课，形式不拘，既提高了自己，又向其他教师传递了实验信息，达到全校语文教师共同发展，共同提高的目的。
6.在不断的教研工作中，我们把自己的心得体会写成论文，以便和同志们交流。
如课题负责人王建老师撰写的《在多媒体教学中如何培养学生自主学习、探究学习》；刘瑞秀和刘素萍撰写的《浅谈小学语文教学与信息技术融合的效果》；王广军和杨洪林撰写的《信息技术对小学语文教学的促动作用》的论文，对我们今后工作都很有所借鉴。
9.推进了课题组成员各学校的课改进程。
在新课程改革的全面推行中，各个学校的领导十分重视，从各方面予以全力支持，保证课题实验工作的顺利开展。
老师们一丝不苟的实验态度，严谨的实验作风以及让人欣喜的实验成果，对各个学校课改工作起到较大的推动作用，使课题组教师所在学校逐渐形成了一个良好的教育科研氛围，推进了各校的课程改革进程。
七、课题研究的启示
（一）“教”的重点在于为“学”服务，要把精力放在如何促进学上。
所以，学生学习什么，怎样学习，教师在何时何地帮一把等构成教学的主要内容。
教师的职责将越来越少地传递知识，越来越多地激励思考，成为一名顾问、交流意见的参与者，关注学生的个性发展，并帮助他们能够适应未来社会。
（二）教师在课堂上不能追求热闹场面，要以高质量的问题来激活学生高质量的思维。
这就有赖于教师对自身行为的研究与调控，有赖于教师对学生学习现状、学习环境、学习心态的研究与设计。
（三）教师拥有倡导自主、合作、互动学习的意识和对教材透彻的理解。
要引导学生自主，教师首先要拥有实施自主教学的意识和教学策略。
其次自己对教材必须有透彻的理解。
我们一般能发现这样一个现象：
凡是要学生领悟的内容，教师自己能悟的多深，学生就能在自主感悟的道路上走的多远。
（四）构建民主、和谐、融洽的师生关系。
教师要创设富有情感的教学氛围，以爱换爱，“蹲下来与学生交流”，充分发扬教学民主，与学生共求真理，同解疑难。
只有这样，师生间教学交往的情感渠道才会自动打开。
其次，教师要面向全体学生，不歧视后进生，努力挖掘每一个学生的学习潜能，充分调动所有激情进行课堂讲述，营造乐学的良好氛围。
这是引导学生自主学习不可或缺的条件。
（五）学生有学习成功的机会
教师在了解
升级会员 