江苏省铜山区八年级语文下册第五单元23马说教案新人教版125.docx
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江苏省铜山区八年级语文下册第五单元23马说教案新人教版125
23《马 说》教案
一.目的要求:
1.理解短文所阐明的深刻道理.
2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法.
3.了解作者及文体特征.
4.认识封建社会不识人才.埋没人才的昏庸愚妄,引导学生认识当今时代的优
越条件,努力学习,使自己成为社会的有用之才.
二.重点.难点:
(一)重点
1.朗读课文,背诵课文.
2.体会本文托物寓意的写法,理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系.
(二)难点
引导学生理解文章表达的情感.
三.教材分析:
《马说》,它是人教版八年级(下)第五单元中的一篇文言文.这篇文章采用托物寓意的写法,通篇写马,实则写人.以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主,对统治者埋没.摧残人才,进行了讽刺.针砭和控诉;希望统治者能识别人才,重用人才,使他们能充分发挥自己的才能.文章对自己不着一字,愤懑不平之情和
穷困潦倒之感却充溢其中.
教材入选这篇文章,意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读古文的能力,引发学生的思考:
当代千里马是否也要依赖于伯乐?
四.教学时数:
2课时.
五.教具准备:
多媒体
第一课时
一.导入:
讲故事:
相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳.据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山.在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去.伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上.千里马于是低下头吐
气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄.这是它感激伯乐了解并且体贴它啊.
但是,在现实生活中,千里马往往难以遇到伯乐,自己的才华也很难发挥出来,今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》,看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的
评说.
二.作者及文体简介:
1.作者简介:
韩愈,字退之,河南河阳人,唐代文学家.思想家.因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎.他与柳宗元同是古文运动的倡导者,同时,他又是唐宋八大家之首,其散文尤为著名,有“文起八代之衰”的美誉,著有《昌黎先生集》.
2.写作背景:
韩愈初登仕途时,很不得志.曾三次上书宰相请求重用遭冷遇,甚至三次登门被守门人挡在门外.尽管如此,他仍然申明自己有“忧天下之心”,不会遁迹山林.后相继依附于节度使董晋和张建封幕下,郁郁不得志,再加上当时奸佞当权,政治黑暗,有才能之士不受重视.所以作《马说》,发出“伯乐不常有”的感叹.
3.文体简介:
“说”:
是古代的一种议论文体,用以陈述作者对社会上某些问题的观点,“说”的语言通常简洁明了,寓意深刻;写法较灵活,跟现代的杂文大体相似,通常彩以小见大的办法,借讲寓言故事.状写事物等来说明事理,这就是我们所说的“托物寓意”.“说”就是“谈谈”的意思,“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”,如:
《爱莲说》.《捕蛇者说》.《师说》就属这一文体.由此可见,韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传说中的人和物,他是有其用意的.
三.初读课文,正音上口:
1.放录音.
2.学生齐读课文,了解全文大意.
要求:
明确读音,停顿,语调.
四.二读课文,整体感知:
( 一).以小组为单位,互读课文,对照注释,大胆提出疑难问题,做出标记,准备在课堂提问.
A . 解决重点字词:
祗(zhǐ):
只是; 辱:
受到屈辱; 骈:
两马并驾; 槽(cáo)枥:
喂牲口用的槽; 以:
因; 称:
著称.
B.字词学习:
1.通假字:
1)食:
通“饲”,喂养 2) 见:
通“现”3)材:
通“才”
4)邪:
通“耶”,表示疑问,相当于“吗”
2.古今异义:
故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或
3.虚词:
而 之 其 以 也
而 A转接 可以译为“却,可是” B顺接 可以不译
其 A代词,代人或物 B 代词 他的 它的 C 指示代词 那种
D 反问语气词 难道 E 推测语气词 恐怕
以 A介词 因为 B介词 按照
也 A 肯定语气 B反问语气 C 推测语气 D句中停顿
(二).学习课文第一自然段.
(1)请一位同学朗读第一自然段.
(2)学生就第一自然段不理解的地方提问,教师解答疑问.
(3)请同学翻译第一自然段.
世间有了伯乐,然后才有千里马.千里马经常有,可是伯乐不会经常有.所以即使有出名的马,也只是辱没在仆役的马夫的手里,和普通的马一起死在马厩的里面,不因为日行千里而出名.
(4)提问:
A.本段表达了作者什么观点?
世有伯乐,然后有千里马.
B.没有伯乐,千里马命运如何呢?
辱没在仆役的马夫的手里,和普通的马一起死在马厩的里面,不因为日行千里而出名.
C.本段文字说明了什么?
伯乐对千里马的重要作用.
(5)思考巩固:
①文章一开头,作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的?
②没有遇见“伯乐”,“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢?
也就是说,这些千里马早些被伯乐发现了,它们的遭遇还会那样悲惨么?
(不是会的)这说明了什么呢?
(6)概括段意:
说明伯乐对千里马命运的决定作用.
(7)小结:
文章一开篇就提出了“世有伯乐,然后有千里马”的见解,这就说明了千里马
对伯乐的依赖关系,即伯乐对千里马有决定的作用,因为除伯乐以外没有人能识别千里马,既然如此,千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了,而实际的情形是“千里马常有,而伯乐不常有”,所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了,不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人,而且“祗辱于奴隶人之手”,受尽无知小人的气,更令人悲愤的是,这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间,其遭遇之不幸,结局之惨痛,真非笔墨所能形容,从字里行间可见作者的痛惜之情.
我们不禁要问:
造成千里马如此遭遇的原因是什么呢?
到底是什么原因使千里马被埋没了呢?
下节我们来学习课文第二自然段.
第二课时
一.复习导入:
二.学习课文第二自然段:
(1) 男同学朗读第二自然段.
(2) 以竞赛的方式解决难字词.
一食(shí):
吃一顿; 或:
有时; 石:
古代的容量单位,十斗为一石; 食(Sì):
通“饲”,喂; 能:
能够; 是:
这样; 才美:
才能和美好的素质; 见:
通“现”,表现; 且:
尚且; 等:
等同; 安:
疑问词,怎么.
(3) 请同学翻译第二自然段.
日行千里的马,吃一顿有时吃完粮食一石.喂马的人不知道它能够日行千里,而没有喂养.所以这样的马,虽然有日行千里的才能,但是吃不饱,力气不足,才能和优点不能从外面表现.尚且想要和普通的马一样都做不到,怎么能要求它能够日行千里呢?
(4) 思考巩固:
A.千里马被埋没的原因是什么?
食不饱
B.本段从侧面讽刺了喂马者什么?
无能.无知.目光短浅.
C.“且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
”表达了作者什么感情?
对千里马的命运的惋惜,对食马者的讽刺.
(5)
概括段意:
提示千里马被埋没的原因.
(6) 小结:
这一自然段,作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾,作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”,这是夸张的说法,但这正突出千里马的食量大大超过普通马,而这一点决非是那些“食马者”所能知道的,他们只是按照普通马的食量来喂养它,所以千里马“食不饱,力不足,才美不外见”,作者最后发出“且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮.
三.学习课文第三自然段:
(1) 女同学朗读第三自然段.
(2) 请同学提出疑问,其它同学帮助解决.
(3) 点明几个重要的字词的解释:
策.道.材.通.临.其.邪.
(4) 请同学翻译这一自然段.
策之不
以其方法,喂养它不能够充分发挥它的才能,千里马嘶鸣,却不能懂得它的意思,只是握着马鞭站到它的跟前,说:
“天下没有千里马!
”唉,难道是真的没有千里马吗?
恐怕是真的不认识千里马啊!
(5) 思考巩固:
A.那些语言能体现食马者的无知和浅薄?
策之不以其方法,喂养它不能够充分发挥它的才能,千里马嘶鸣,却不能懂得它的意思,只是握着马鞭站到它的跟前,说:
“天下没有千里马!
”唉,难道是真的没有千里马吗?
B.本段哪句话能体现作者的写作目的?
“天下没有千里马!
”唉,难道是真的没有千里马吗
C.本段表达出了作者怎样的感情?
对人才埋没的愤懑之情.
再齐读一遍,大家有没有感觉到作者是在用一种怎样的语气在说?
(6) 概括段意:
对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽.
(7) 小结:
作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象,把“真无马”与“真
不知马”对照起来,生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐,最后又以“其真不知马也”结住全文,更有力地表达了作
者的痛切之感.
四.三读课文,推究文理:
1.齐读课文.
2.理解文章结构.
本文虽短,结构却十分精巧,作者先从正面提出问题:
“世有伯乐,然后有千里马.”然后笔锋一转,“千里马常有,而伯乐不常有”,从反面展开议论,
千里马和伯乐的依赖关
系是如此密切,而伯乐却不常有,千里马被终身埋没的命运也就不可避免了,接下去,自然就写到千里马被埋没的遭遇,其才美不得外现的原因,对无知的“食马者”发出强烈的谴责,进行了辛辣的嘲讽.最后又对食马者的无知进行痛斥,归结出“其真不知马也!
”这一贯穿全文的
中心.(屏幕显示版书)
3.理解文章的深层寓意 .
提问:
作者所说的“食马者”.“伯乐”.“千里马”仅仅指传说中的人和物吗?
明确:
不是,“千里马”比喻人才;“伯乐”比喻慧眼识才者;“食马者”比喻愚妄无知的统治者.文章借千里马难遇伯乐,最终被埋没,揭露封建统治者埋没人才的现象,表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情.(屏幕显示版书)
五.拓展延伸:
有人说“世有伯乐,然后有千里马”的观念是片面的,不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上.伯乐难道就一定是公正.无私的吗?
如果你是千里马,你会怎么做?
(同学们自由讨论.发言)
六.布置作业:
板书设计:
伯乐不常有——不以千里称也 (痛惜) 托
马说 食马者不知——安求其能千里也 (愤怒) 物
寓
其真无马邪——其真不知马也 (嘲讽) 意
教学反思:
《马说》一文是韩愈借千里马被埋没.被摧残的不幸遭遇,抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情.因此了解有关这篇文章及作者的写作背景尤为重要.《马说》大约写于贞元十一年至十六年间,其时韩愈初登仕途,很不得志.曾三次上书宰相求擢用,而“志不得通”,“足三及门,而阍人辞焉”因此郁郁不乐.鉴于此,在学生自主学习环节中,我有意识地引导学生结合历史知识,借助手中的资料,搜集文章的写作背景,以便帮助学生更深
入的感知文章内容,领悟作者情怀.