游戏在小学英语教学中的运用.docx
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游戏在小学英语教学中的运用
游戏在小学英语教学中的运用
《英语课程标准》明确提出，学校英语教学的主要任务是通过生动活泼的课堂教学，激发学生学习英语的浓厚兴趣，树立学习英语的自信心，培养良好的英语学习习惯，形成有效的学习方法，为今后学习英语打下良好的基础，获得初步的语感和用英语进行简单的日常交流的能力。
学习的最好刺激是对所学教材的兴趣，兴趣是学好语言的关键，特别是对于小学生，兴趣尤为重要，而学习兴趣的形成离不开教师的激发和培养。
激发和培养小学生学习英语的兴趣，既是小学阶段英语教学的目标之一，也是提高小学英语教学效果的重要手段，那么，如何激发和培养小学生学习英语的兴趣呢？
本文认为，游戏是一种切实可行、行之有效的方法。
为此，本文从游戏的概念、游戏的种类、游戏的功能和特征、游戏的运用策略和运用方式、游戏运用的效果分析和影响游戏教学的因素五个方面讨论如何激发和培养小学生学习英语的兴趣。
一、游戏的概念
游戏是英语教学的一种重要辅助手段，它是儿童、青少年所喜爱的活动。
它可使学生在听、说等重要环节上得到训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力，激发学生学习兴趣，为进一步学好英语打好基础，“游戏”从字面解释为娱乐活动，如捉迷藏、猜灯谜等。
某些非正式比赛项目的体育活动也叫游戏。
本文所讨论的英语教学中的“游戏”不是普通孩子玩的类似什么丢手绢、老鹰捉小鸡等等纯娱乐性的活动，而是围绕教学目标所要解决的重点、难点或为完成教学目标而进行巩固、操练的一种形式。
英语教学中运用游戏的目的是以英语为语言组织进行娱乐活动，丰富课上有限和语言学习的范围和情景，让学生感到课本上的学习内容和生活是紧密相连的，从而提高学生的语言能力。
二、游戏的种类
游戏是儿童的天堂，做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
游戏是最受儿童喜爱的一种活动，也是英语课堂教学的一种好形式。
在游戏中，教师结合教材内容在课堂上做英语游戏，教学游戏可用于各个阶段的教学过程。
根据教学任务的需要，选编出不同层次的适当的语言游戏材料，其难易程度取决于学生掌握英语的水平和游戏是否能引起学生的兴趣。
只要题材适当，组织又充分，学生会主动进入所扮演的角色，他们兴趣盎然，积极性得到充分调动，游戏自然会取得预期的效果。
游戏种类有许多，具体有
（一）按教学过程来分，可分为：
1、组织教学中的游戏。
学生们刚上完另一课程，加上课间休息，很难一下子安静下来接受新的教学内容，教师若这时就导入新课，那未免会事倍功半。
如果教师能巧妙地在这时应用教学游戏，就会使学生思维中不该兴奋的区域逐步得到抑制，使该兴奋的区域逐渐兴奋起来。
例如有一次，当我走进教室，发现学生的所思所想与英语无关，我没马上开始讲课，大声说，“Let'splayagame”，学生们猛然听到“playagame”，立即向我投来质疑的目光，于是我因势利导地说：
“到现在为止，我们已经学了5个连续的字母Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ，pleaserecitethemonebyone.We'llseewhichgroupisthebest.”学生因此你追我赶，个个都想争第一，整个课堂很快形成了学习英语的氛围。
这项游戏既巩固了学生已学的旧知识，又为学习新知识起到了承上启下的作用。
2、新授内容教学中的游戏。
课堂教学中，随着教学的渐趋深入，学生的大脑会出现阶段性疲劳，形成“思维低谷”，如何度过这一难关，教学游戏不失为一条良好的途径。
字母教学是小学英语教学中较为枯燥、乏味的教学内容，无非为读与写。
如何激起学生们的学习兴趣确为一道难题。
有一次，刚学完一个字母，准备教学另一个字母时，我发现许多学生很疲劳，精神不够集中，于是我对就近的一位学生说:
“Comehere,youwillbeateacher.”请他带其他同学领读我们刚学过的字母与词组，体会一下当老师的感觉。
被叫到的同学尽心尽力地做起了小老师，其他的学生呢？
似乎想给这位“新老师”留下一个好印象，认认真真地读着。
这样，教学游戏既帮助学生消除了疲劳，闯过了思维低谷，又学到了知识。
3、复习巩固时的游戏。
人人皆知，要使学生使用并掌握某种语言结构，就需反复练习以求巩固，课堂教学游戏能把乏味的复习巩固工作变得生动活泼、趣在其中，使学生在不知不觉中既掌握了规定的语言材料，又达到了巩固知识的目的。
如在语音方面，学生在学习了具有相同音素的一些字母后，我就组织学生练说绕口令来达到操练和巩固语音音素的目的。
比如在学习了两个具有相同音素「ai」的字母Ｉ、Y，我依据教学要求，让学生操练以下的绕口令，并在组与组、学生与学生之间展开竞赛。
IYmybike,IYmykite;
Mybike,mykite;
Nice,nice,nice,nice.
这样的游戏为学生创造了无拘无束、轻松快乐的课堂气氛，同时也达到了操练语言音素「ai」的目的。
还可以分听、说、读、写的游戏。
在英语教学当中确有许多单词、句型需要记忆，为了避免单调、机械的语词训练，我在平时教学中就采取了听、说等动感的游戏。
如，在学习“standup”时，我边说边以夸张的动作站立，小朋友立刻理会并会跟着学。
再如，学习其他的一些动词“run,jump”等，我都采用这种方法。
接着下来，为了加强孩子的记忆，我常常先做动作，学生根据我的动作，念出相应的单词。
如：
我作哭状，小朋友马上会念出cry的单词。
还有在学习动物单词时，我设计边说动物名称边模仿该动物的特征动作，如说“cat”时，我一边念一边做小猫咪的动作，以后逐渐变成老师做动作，学生根据相应的动作念出相应的单词。
在句型学习中，相对来说较难。
但是，只要通过几个小小的动作，孩子到也能很快理解。
如在学习“Howareyou?
”句型时，回答“Fine,thankyou.Andyou?
”时，我采用了手指游戏，在念“fine”时，伸出大拇指，念“thankyou”时，将大拇指弯曲一下作鞠躬状，念“Andyou”时，同时用食指指着对方作询问状。
这句问候语，由于增添了几个动作，使之极富情趣，更便于孩子理解和记忆。
有时孩子忘了只需动作提醒即可。
总之，动作性强的游戏，不仅可以帮助孩子理解和记忆教学内容，更能吸引他们积极主动投入到教学活动之中，使他们对英语学习产生浓厚的兴趣。
（二）按英语教学的过程来分，可分为:
1、字母教学中的游戏。
字母学习枯燥乏味，教师教起来累，学生学起来也没兴趣。
而且学习效果较差，到了六年级字母与其读音对不起号来的学生也大有人在。
如果字母这块基石不奠定好的话，那将来如何能在其上面建筑起英语的“高楼”呢？
因此，为了能让学生扎实地学好英文字母，我在字母教学中采用游戏激趣，让学生在轻松有趣的游戏中来掌握他们。
“滚皮球”在复习英文字母时,教师往往会采用让学生背诵二十六个英文字母或歌唱英文字母歌的方法,久而久之,学生会产生厌烦情绪,于是我就设计了“滚皮球”这个游戏来检查学生对字母顺序的掌握程度。
方法是：
让一个学生当主持人，其余学生围成一圈，主持人手拿皮球站在圈内，主持人边说一个字母，边向四周的学生滚动皮球。
接球者必须说出其听到的后面的一个字母。
主持人说两个，接球者也得说出其后面的两个字母，依次类推。
这样一来,大大激发了学生的积极性,他们个个争先恐后,连平时一向胆小害羞的学生都举起了小手,大胆地参与到游戏中来了一来二去。
学生把二十六个字母说得越来越熟练了。
“点名”为培养学生听字母的能力,我采用了“点名”这个游戏,方法如下：
学生准备好字母卡片，要求他们每人拿一张卡片，卡片上的字母即为学生的名字，教师说字母（如Aa）,持“Aa”卡片的学生即说：
“HereIam.”教师说的速度由慢到快，出错者出局，退出游戏，坚持到最后者为优胜。
小学生学习字母，教师往往会发现他们嘴上会说，可提起笔写的时候却“牛头不对马嘴”。
这是由于他们的形象思维优于抽象思维，让他们死记硬背抽象的字母符号，那显然是行不通的。
只有把抽象化具体，增强字母的直观性，这样才有利于学生的识记。
下面的两个游戏倒不妨一试。
“猜一猜”目的在于检查学生对字母的掌握程度，培养他们的想象力。
规则是：
将学生分成若干小组，模仿教师或自己决定一种姿势，做出各种字母形状。
教师下令，看谁在规定的时间内猜出，然后快速写在黑板上，教师评分，得分高者为优胜。
“找朋友”目的在于检查学生对字母的印刷体、手写体及大、小写的熟练程度。
准备好印刷和手写体的大小写字母卡片若干张，分成几组，选出其中几组卡片，发给学生每人一张，允许他们互相看一看，但不能读出来。
教师发令，学生在最短的时间内以最快的速度找出相同字母的三位学生为优胜。
2、单词教学中的游戏。
小学英语刚开始学时，单词较少且简单，学生学起来简单，容易记住。
但随着课文内容的丰富，一堂英语课的单词容量很大，学生一下很难记住且容易忘。
游戏是孩子永远感兴趣的东西，他们活动好动，乐于接受新奇、趣味性强的事物。
所以，在单词教学中我也采用游戏的方式展开。
如“碰地雷”，在英语单词教学中，如果总是采用教师领读、学生跟读的方法，学生会感到枯燥，所以不太愿意跟读。
针对这一情况，我就采用“碰地雷”的游戏激发他们的兴趣：
在一个词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果学生不小心跟读，就是碰到地雷了。
大家一起数onetwothree,bomb.向他砸过去!
这样一来,没一个学生敢随意开小差了,一不小心就很可能被“炸到”，学生读起来趣味十足，课堂气氛活跃，学生在玩中也学得扎实。
遇到难读难记的单词时，可采用“warmorcold”这一游戏。
如在教accordion这个单词时，我反复领读、学生反复跟读，可学生最后还是没能把它记住。
于是，我就和学生做了这个游戏，我将单词图片事先放在某个同学的抽屉里，让一个人来找，其他同学可以提示帮助齐声朗读“accordion”，当寻找者接近目标时，同学的朗读声就变得响亮；当寻找者远离目标时，同学们的朗读声就变得越来越弱，直到寻找者找到目标为止。
这个游戏可以防止学生跟读时偷懒，能让每个学生都参与到游戏中，在不知不觉的大声或轻声的朗读中，把单词给记牢了。
3、句型教学中的游戏。
游戏对句型教学同样也适用，下面介绍我在句型教学中运用的几个游戏。
“全身动反应法”即：
教师先把教学内容设计成一系列指令性语言项目，然后让学生对这些指令型语言作出动作上的反应。
在开始阶段不一定要求学生在听完之后马上作出口头反应，允许学生有一段沉默期，只作出动作上的反应，这时学生的身体动作是表示理解的手段。
然后，学生再模仿教师的指令。
学生大部分语言活动中以理解语言为主，这样学生的心理压力比较小，反而会说得轻松、准确。
如我在教完了句型“Showmeyour…”“Touchyour…”后，由教师发口令，如“Showmeyourpen.”“Touchyoumouth.”学生跟据所听到的口令，做出相应的动作。
也可以让学生自己来发口令。
这个游戏来轻松有趣，学生完全没有心理负担，即使出错也没关系，看一下其他同学并及时纠正过来就行了。
一开始不少学生会做错，可是几次下来，基本上每个学生都能够做对了。
有些生活中现成的游戏，也能运用到教学中来，为教学服务。
我在教“Don’ttouchit.”这个句子时，就将电脑游戏“挖地雷”运用到了课堂教学中。
方法是：
由教师来点击，学生用“Touchit.”或“Don’ttouchit.”来指导教师进行游戏。
对于“挖地雷”这个游戏学生们都很熟悉，他们的积极性一下子被调动起来了，不知不觉在游戏中学会新句型“Don’ttouchit.”，并能够在真实的情景中熟练运用。
在众多的游戏中，我发现在现阶段使用的小学英语牛津教材中，有大量的韵句，如：
韵律小诗、童谣、绕口令等。
相对于一般的教学材料，韵句具有节奏感强，容易上口；简单好记，容易背诵；语音纯正，语调优美等特点吸引着学生，如果运用韵句辅助教学，会受到极好的效果，尤其是对于低年级的学生。
因为韵句深受儿童的喜爱，它所具有的特点非常符合儿童想象力丰富、爱玩好动的天性。
语言学家也发现，儿童在学习语言时相对更容易习得一些固定短语，这就是为什么儿童总能轻而易举地从电视里学到”Noway”,“comeon”等口语的原因。
英语诗歌里常常有一些琅琅上口的固定短语，它们重复率高；英语韵句大多节奏明快，押韵巧妙有趣，并且常可伴随着动作，节拍进行朗诵表演，所以受到活泼好动的儿童的欢迎。
韵句能激发学生的学习兴趣，能够在课堂上创设一种有意义的语言情景有利于培养学生语感及对学生进行美的熏陶。
它可作为课堂教学的一种形式，《英语课程标准解读》把教学按活动的目的分为三类，其中第三类就是学习和欣赏与学生语言水平相当，但语汇有所扩展的作品，如故事，诗歌，歌曲等，并能对其作出反应，甚至自己进行创作。
所以让学生在课堂上朗诵韵律诗歌，歌谣等，或者让学生运用所学的语言知识创作一些韵句，也是培养学生综合语言运用能力的任务型教学的一种形式。
下面是一首基本囊括所学英语课堂用语的诗歌，让学生学习并朗读。
诗歌如下：
One,two,three,four.Goodmorning,MissMore.
Five,six,seven,eight.Who’sondutytoday?
Nine,ten,nine,ten.Pleasecountfromonetoten.
Eleven,eleven.Let’sbeginournewlesson.
学生在朗诵时可以自己设计一些形体动作，并可用锣，鼓等打拍子，增强朗诵的效果。
让学生运用所学知识来补充诗歌也是一种好方法。
在“就餐用语”一课时有这样一道题：
______,______,______.I’dlikesome_____.______isgoodto______.Itcankeepmefit.
同学们经过个人努力及小组合作，“创作”出很多好诗，如：
Meet,meet,meet.I’dlikesomemeat.Meatisgoodtoeat.Itcandeepmefit.又如：
Tea,tea,tea.I’dlikesometea.Teaisgoodtodrink.Itcankeepmefit.通过“创作”韵句，学生熟悉了各种食物名称和就餐用语，既发展了语言能力，又能体验到语言学习的乐趣，感受到了学习的成功。
韵句教学能调动学生的学习积极性，一节英语课开始后，为了让学生尽快进入学习状态，很多老师会让学习唱一首歌或玩一个游戏。
其实，让学生声情并茂地朗诵一些英语韵句或歌谣也是一种“开好头”的好方法。
有时，当学生在课堂上感到疲劳时，老师可让全班同学起立，跟着节奏，动作朗诵几句生动活泼的英语韵句。
这样，能让学生立刻从疲劳中恢复过来，宛如给课堂注入了一支兴奋剂，重新调动起学生学习积极性。
另外，韵句还可以作为教学的课外延伸，英语学习不应该仅局限于课堂的35分钟。
同样，课堂教学也应体现在学生的课外作业中，如：
布置学生一个调查任务，让学生课后就一个话题进行讨论，让学生课外收集，欣赏或创作一些英语韵句，等等。
三、游戏的功能和特征
从小学生的身心特点来看，特别是低年级学生，他们生活经验少，理解能力差，有意注意发展刚起步，无意注意占主导，必须有鲜明的、具体的、直观的教育教学手段、方法、教材去适应这个年龄阶段教学的需要，而游戏正顺应了这种要求，对帮助他们理解与母语迥异的另一种语言是必不可少的，是英语教学的重要手段。
从教育看，英语教学很重视语言的功用性，而低年级学生年龄限制不可以直接涉足生活中的英语环境，只有通过游戏的练习、提高，才能使他们的需要得到满足。
他们有了使用英语的场所，使学到的内容得以巩固、提高、内化。
这是其它教学方法所无法替代的。
从语言教学的特点来看，任何语言的习得过程都不是一次或数次练习就能轻易过关的，而需要多次反复的练习。
而对于神经系统及其它身体各方面刚刚发育成熟的小学生来说，一是练习难度比成人高（发音器官尚未完全成熟），就更需要多练习；一是易疲劳，比成人更容易产生厌倦，需要用游戏不断创造新鲜感，使他们机体的各部分处于积极的活动状，既兴奋又松弛。
游戏是儿童认识和理解世界的独特方式。
在小学低年级，可以说，能够使学生产生愉快体验的学习，才是最佳状态的学习。
将游戏机制引入教学不是游戏与教学的简单相加，而是要找到游戏与学习的切合点，将学习与游戏有机统一起来。
有效的游戏教学能集中主意、指向目标、得到反馈、产生掌握和控制事物的感受。
游戏教学还有更现实、更深远的一方面。
那就是它把竞争机制引入课堂教学，为学生平时的学习提供了竞争的机会，在给学生建立期望值的同时，通过胜败的评比，激发他们取得成功的动机，从而培养他们的竞争意识和竞争能力。
无疑这对每个学生来说，无论是当前在校的学习，还是将来走上社会的工作，都具有重要的意义。
因为，学生们具备了竞争意识和竞争能力，就能产生主观能动性，促进学习和工作等方面能力的健康发展。
游戏教学有利于启发思维，促进智力发展。
人的大脑发育情况是与人的生活环境，尤其是心理环境有关。
在人的认识活动中，任何意志行为或动作都是从外部逐渐转变为内部，从生理水平变为心理水平，并由此相互影响。
游戏是一种复杂的条件反射过程，它取决于大脑皮层对内、外感受器所产生的各种信号的分析能力。
在游戏中，学生创造力、认识力、接受能力等得到培养和锻炼，增强了解决问题的能力，从而促进了智力发展
游戏教学是指围绕教学目标将游戏的形式融入到教学之中的一种教学活动类型。
其特征是：
它是教师根据教学目标和教学内容设计的，游戏的过程是一个有序的控制过程；游戏以其本身的趣味性激发儿童的内在动机；游戏开展的过程是师生共同体验愉悦情绪的过程；游戏通常以教学内容为素材设计假想情境。
因而，游戏教学是由教学内容和游戏规则有机构成的，与其它形式的教学活动是有区别的，由游戏任务、游戏信号物、游戏行为和游戏规则有机构成。
而游戏任务必须指向一定的教学目标，由教学目标来确定。
如：
“击鼓传花”游戏里，夹在纸条中的句子就必须与教学内容有联系，通过游戏应达到操练新句型的目的，游戏信号物则是在游戏过程中用以传递、表达信息的载体，它将教学内容活化，这种载体可以使实物、图片、音像材料，也可以试言语动作等，是物质和意识的统一。
如：
“日期”表达法的教学中，游戏“麦当劳叔叔的一周食品”所用的日历和头饰、食品清单就是游戏信号物。
游戏行为是指游戏参与者为了完成游戏任务，按照一定的游戏规则，对游戏信号物的操作过程，如表演小品、猜物等。
游戏规则是为评判游戏行为和行为结果而提出的规范和准则。
它应简洁明确，使儿童易于明白和乐于遵守，不宜繁杂琐碎。
三、游戏运用策略和运用方式
1、具体化策略
在英语教学中，时间概念、数字、字母等都是比较抽象的东西，需要把它转化成可见的东西。
比如时间的概念，以及与之有关的问候语：
Goodmorning.Good afternoon.Goodevening.Good night等。
用语言解释，枯燥乏味，他们没耐心听，即使认真听也未必容易理解。
因此我就制作了图片插入教具。
背景图是座山，插入的是太阳、月亮。
我先移动太阳，让太阳冉冉上升，渐渐“上山”，告诉学生这段时间使用“Goodmorning”。
太阳升到最高时，一般是我们吃午饭时。
过后，我将太阳缓缓移下，告诉他们一直到吃晚饭前，我们说:
Goodafternoon”。
再将月亮由左手冉冉上升，教学生说“Goodevening”。
再后老师抱着玩具娃娃对他们说：
“娃娃要睡觉了，和娃娃说‘Goodnight’”。
2、相关内容使之互相联系和情景化的策略
这种方法运用很多，通过创设情景，使学生有身临其境的感觉，从而积极参与教学活动。
如：
在教学生句型Itakeit时，我就设计了这样一个情景：
先设计一家超市，里面陈列了与学生日常生活有关的物品，让学生自由地去购物，再请一位能力强的学生当营业员。
买好了物品付款时对营业员说“Itakeit”。
学生通过反复听、看、说、担任角色对练，熟练掌握了句型。
3、全体性策略
素质教育是面向全体学生的教育，在课堂教学中开展游戏活动也应遵循面向全体学生这一原则，让每个学生成为游戏活动的主体，成为游戏活动的参与者、组织者，让他们在教师的指导下积极的活动。
教师在指导学生活动时要活而不乱、动静有序，要使每个学生人人参与，反对那种只顾少数学生而忽略大多数学生的做法。
要注意尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合体现合作精神的游戏。
这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。
比如在复习课上，组织学生以小组为单位，用英语描述某一动物的特征：
Itisananimal．Itisverybig．Itisgrey．Ithasgotalongnose．然后再由其他小组的学生猜：
Whatisit?
在这个活动中小组内的学生群策群力，把自己熟悉或喜爱的动物用英语描述出来，再由其他同学猜测。
既培养了学生的群体意识，合作精神，又培养了学生综合运用语言的能力，收到了很好的效果。
4、针对性策略
教学游戏不同于一般的游戏，它是为教学服务的，所以要有很强的教学目的性，游戏的安排不能是随意的，必须为教学服务，要根据教学内容和教学目的的需要进行设计，这就需要教师在设计游戏活动时充分考虑教学的重点、难点和其他教学要求。
如牛津英语1B教授单词：
farmer,teacher,policeman,driver,cook,doctor…及句型及Areyoua…?
Yes,Iam.No,I’mnot.我设计了这样一个游戏，请一位小朋友上讲台把我出示的卡片单词，利用自己的身体语言表演出来，并问：
WhatamI?
其余学生猜:
Areyoua…?
如猜错了，该学生就回答：
No,I’mnot.其余学生继续猜，如猜对了就回答：
Yes,Iam.在猜职业的活动中，学生不断地重复使用所学的新单词和句型，在不知不觉中掌握了表示职业的单词，有效的巩固了学习的新知识。
5、创造性和多样性策略
教学是一门艺术，艺术的生命在于创造，游戏活动有了创造性才能赋予它无穷的生命力，这就要教师经常创造性地设计游戏活动，灵活地处理教材内容和游戏活动的关系，教师要把书本中的知识活化为生动的游戏活动。
俗话说：
“把戏不可久玩。
”再好的游戏玩过几次后小朋友就没有兴趣了，这更需要教师探求游戏的方法，不断地设计新的游戏，以满足小学生强烈的好奇心和新鲜感。
为了体现游戏活动的多样性，我在字母教学时又设计了一些新游戏，比如1）、找亲人，主要目的是复习字母读音归类，让五个学生站在教室前面，手里分别拿着Aa、Ee、Ii、Oo、Uu五个元音字母卡片，辅音字母卡片发给其他学生。
当教师喊某个元音字母时，手拿与这个元音字母含有相同音素的辅音字母的同学迅速跑到他的身边，出错或速度慢者被淘汰。
2）、找左右邻居。
3）、字母接力。
4）、What’smissing?
等游戏。
6、可操作性策略
教师所设计的游戏活动应该形式简单，易于操作。
这样才能使每个学生都会做，都乐意去做，使课堂活而不乱，动静有序，使游戏活动发挥应有的作用。
反之则既费时又费力，收不到应有的效果。
比如：
在学了同一类的单词后，我设计repeatandclap的游戏，利用单词、词组或句型进行巩固、操练。
我手持一叠卡片，如果我说的单词、词组或句型与卡片内容相符，就请小朋友一起repeat，如不符就先clap，然后再说出正确的内容。
这一游戏刺激学生大脑神经的兴奋点，使他们兴趣盎然地在游戏中学习、操练、巩固，收到较好的教学效果。
在教学中，我们特别强调游戏教学方法的精髓是愉快教学，一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。
我初步探索了游戏教学方法的基本模式，其基本结构为：
唱歌热身——游戏引入——新知学习——边玩边
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