教师读《低头找幸福》有感 15篇word.docx
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教师读《低头找幸福》有感15篇word
教师读《低头找幸福》有感15篇
[篇一]
这是一本讲述俞老师自己故事的访谈录，收录了他生活中的种种有关于教学的事件，他的特立独行或者是怪才，让人惊叹。
俞老师说：
“有很多人老是抬头看高处，希望从那里得到幸福。
其实幸福其实就在身边，低头就能找到。
我就是低头找幸福的人。
”
“谢谢你，我的学生”这是第一章的标题，这是俞老师第一个提出的观点，他认为在她的课堂教学中对他影响最大的就是学生。
学生不是敌人，不是对手而是对象，是检验教学进步与质量的试金石。
所谓，教学相长，学生反馈的课堂信息，是一个老师成长进步的关键，能不能接收和吸收这些信息转换成自己的经验，则是教师个人的能力问题，我们应该感谢眼前的这些学生，因为他们交了学费却在帮助你的发展，与其说老师是园丁是灯塔，倒不如说学生是园丁手中的剪刀，是灯塔当中灯泡，没有他们，教师神马的都是浮云。
所以，关心你的学生，爱惜他们，从某方面讲其实他们是教师衣食父母，对待“父母”可不能有一丝的马虎。
他在文中说到“我们说从娃娃抓起，什么都从娃娃抓起，嗬，真痛苦啊。
把那么美的东西全部撕掉了以后，小朋友就早熟了，变成小大人，从此他变得很物质。
人有时候是很需要一份浪漫的啊。
”孩子们失去了天性，失去了童蒙，变得早熟与物质。
我们亲自剥夺了他们幻想的权力，却总是希望他们对世界充满想象。
孩子，应该要有自己的生活环境的。
教育要循序渐进，过早的接触到大人的世界无疑在扼杀他们的童年，若干年以后，他们回忆童年往事，忽然发现我们把他得童年弄丢了。
教书育人，是教师的天职。
而读书呢，应该算是教师的职业需要了。
在这方面，我们的先师先祖孔子就给我们作了表率。
“学而不厌，诲人不倦”成为大家普遍认可的好教师的优良品质。
俞老师就这样一位好教师。
他喜欢读书，乐于读书，并且还从书中读出各种各样的味道来。
在俞老师看来，读书与思考都是很快乐的事。
孔子说：
“知之者，不如好知者。
好知者，不如乐知者。
（《论语•雍也》）无论对什么，只要乐在其中，就达到了一个很高的境界。
孔子还说：
学而不思则罔，思而不学则殆。
（《论语•为政》）这句话强调了学习与思考一定要相结合。
只学习不思考，人就会迷惘，糊里糊涂，不知所措；只思考而不学习头脑就会穷竭。
只有学思结合，人的修养和学问，才有真正的增益。
“教育人是艺术中得艺术，因为人是一切生物之中最复杂和最神秘的。
”书籍是人类进步的阶梯，特别是一名教师，读书是一定不能少的，毛主席说过：
“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读”。
不读书，不接受新的知识，个人的素质得不到提升，教育教学中的困难得不到合理的解决，各项工作也就不能顺利的开展。
读书可以怡情，读书可以博彩，读书可以长智。
苏霍姆林斯基说，“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。
潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。
读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求”。
“读书，读书，再读书”，“要把读书变成教师的精神需要”。
上帝让人握着拳头出生在这个世界上，是想让人低头看看，手心有什么。
学会低头，看看支撑自己的土地，心存感念，于感念中体会幸福，与幸福中谋的力量，用这份幸福的力量支撑起高贵的头颅、深邃的视界、踏实的劳作，如此不断往复，幸福便常驻人心。
[篇二]
读了《低头找幸福》一文中的第二章“读书和思考是很快乐的事”回忆自己的经历，感悟到读书，则是人生中最有意义最快乐的事。
回忆读书往事，一桩桩、一件件都历历在目……
我父亲是一名会计，我只见他整天忙于工作，回家则喜欢听广播，或者修理收音机。
而我母亲却喜爱读书，一忙完家务，就读她喜爱的小说书。
在母亲的影响下，我最早读到的一本小说是《西游记》。
那是在小学五年级，做完功课之后，躺在被窝里偷着读的。
就象现在的家长一样，我父母也经常督促我和弟妹们专心读学校的课本，不提倡读小说之类书籍的。
但是我却在母亲不知觉的情况下，受她的影响而喜爱上了文学。
我写的作文题目《我的母亲》时，于是不多假思索，就疾书起来，母亲对老爸和儿女的爱，她勤于家务、喜爱读书的往事如小河流水，倾泻到试卷上。
上师范期间，图书馆成了我经常光顾的地方，不仅是三天两头去借书、还书，而且每天晚饭后就早早就到阅览室抢位子，做作业和读书刊。
我不仅大量阅读老师开出的必读书目中的书，而且特别喜欢读老师写的书，如夏承焘先生研究唐诗宋词的论著。
我特别喜爱读《诗刊》、《星星》和《人民文学》、《人民日报》等报刊上发表的诗歌。
所以我说，读书可以使我们养成了良好的阅读习惯，还能够培养我们的文学爱好和写作兴趣。
正是阅读书籍，使我经常练笔，慢慢走上创作之路，成了杭州大学的校园诗人之一。
一个人读书，有许多是为兴趣而阅读的。
但是还有许多书是为职业和生存而购买，而阅读。
如我买的四库全书（光盘）、鲁迅全集、茅盾全集、莎士比亚全集、大江健三郎集等……有的是工具书，有的是文学作品，有的是知识类书籍，大多是为教学和研究用的。
还有许多给孩子阅读的儿童书籍，以及许多杂书。
我在阅读中的一个重要体会是：
1、读书应有目的,明确读书是生存的需求,也是一种人生的\生活的享受：
启蒙、开悟、教化、益智、修身、习能、怡情、养性……
2、读书需要培养兴趣,养成习惯，勤于读书，善于读书,尽量读写结合：
写读后感，读书笔记，写书评，写论文，写散文，写书……
3、读书需要以一些人益的格言、名言激励自己，如：
开卷有益，切勿读死书、死读书、读书死，要不动笔墨不读书，读书、行路与人三结合，谋事在人、成事在天，业精于勤，勤能补拙，天道酬勤，……
4、向名人、大学者学习读书，以他们为榜样，勤于读书，关于读书。
如毛泽东、鲁迅、郭沫若、茅盾、钱穆、钱锺书……，向这些名人、大学者学习读书，可以不断提升自己的读书认识和读书能力、读书水平……
人生最宝贵的是生命，而最宝贵的生命需要经由读书提升质量，升华精彩。
[篇三]
《低头找幸福》这本书的第一章《谢谢你，我的学生》，第二章《读书和思考都是很快乐的事》，书中俞正强老师的种种教育理念，生活观念，深深的印在了我的脑海里。
1、谢谢你，我的学生
第一章作者用了，“谢谢你，我的学生”作为题目，可见，学生在俞老师心中的地位，从俞老师的五个小故事中，也可以看出，老师对学生的爱，学生对老师的喜欢，以及平等的师生关系和在在故事发生过程中教师对教育的思考，都是值得我们学习的。
作为老师，回头想想我们的教学经历，是不是也有一些学生值得感谢，一些事情值得记录？
我想答案是肯定的，只是没有及时去记。
2、低头做事，抬头说话
了解俞老师的教育教学经历，我们似乎没有找到惊天动地的事迹，甚至没有多少教学奖励，但就是这样一位老师，当他站在讲台上的时候，能够一语惊人，深深吸引着学生，用自己独特的个人魅力将学生吸引到课堂上来。
这主要是因为俞老师踏踏实实在做事，用心在教学生。
3、是金子总会发光，首先你要是“金子”
这是《低头找幸福》这本书给我印象最深的一句话，这也提示我自己，我的工作不仅仅式教学生，更关键的是自身的提高，让自己有能力去教学生，让自己有能力使学生喜欢自己的课堂，成为真正的“金子”。
3、生活化学习，学习亦生活
俞老师的数学课讲究生活中学习数学，将数学知识与学生的认知是相联系，学生学到的不仅仅是知识，更培养了孩子的数学思维。
英语作为一门外语，对于学小生来说同数学一样抽象，作为教师要将英语语言知识是生活化，让学生在真实的生活中学习语言。
幸福在哪里，幸福在老师们的眼睛里，那里有可爱的学生，那里有多彩的教育，只要我们肯去感受，只要我们肯去寻找，就像俞老师说的：
“很多人老师抬头看高处，希望从那里得到幸福。
其实幸福就在身边，低头就能找到。
”
[篇四]
幸福是什么，做老师的幸福是什么，老师们聚在一起，听到的很多都是抱怨。
的确，我们的付出和收获总是那么不成正比，在这样的心境下，在这个社会，我们都觉得做老师没有什么幸福可言。
《低头找幸福》书中记录了俞老师的成长经历。
俞老师没有什么轰轰烈烈的事迹，很多名师都是经过千催百炼才出来的，但愈老师却没有，他是一名农家子弟，没有任何的背景，在评为特级教师之前，没有参加过任何大赛，没有拿过一个大的教学奖项，甚至刚当老师的时候，连领导都不看好他，他除了教书，就是读书，看起来非常平淡，但却是生活的真味。
俞老师用心积淀了影响他一生的心智财富。
那些来自学生的感悟，来自阅读的给养，极大地丰富了他的精神生活，让他的思想变得成熟、深刻。
俞老师告诉我们，人来世上，不是来获取什么，仅仅是来体会一种叫幸福的东西。
上帝让人握着拳头，是想让人低头看看，手心有什么。
学会低头，看看支撑自己的土地，心存感激，于感念之中体会幸福，于幸福中谋得力量，用这份幸福的力量支撑起高贵的头颅、深邃的世界、踏实的劳作，如此不断往复，幸福，便常驻人心。
学生们都说他是位好老师，但是又说不出他好在哪里。
在别人的眼里，他是一位另类的教师，但是他却相信平平淡淡才是真。
他说其实幸福就在身边，低头就能找到。
俞老师说：
“虽然我不怎么热爱教师这个职业，但我有责任心。
一走进教室，我想的就是要把书教好。
虽然领导不怎么赏识我，但学生给我的动力更大。
”他为人朴实，他的课更朴实，没有华丽的手段，很少用多媒体，大多数就是一支粉笔到底。
他甚至就把别人刚上的课，也可以上的让你折服，是他的课却透射出一种朴素的、安静的、灵性的、智慧的美。
我佩服的是俞老师竟然用学生的一句无意的话成为自己当老师成功与否的标准。
我们上课也经常因为课堂纪律而大伤脑筋，总有个别孩子不听话而让老师不得不停止教学进程来维持纪律，我们也经常会因此而对孩子们进行一些惩罚，比如，扣除班级的荣誉分、通告班主任、通告家长等。
俞老师也曾经遇到这样的问题，他给学生立了这样一个规矩：
“上课讲话不要紧，但不要吵到让我停下来维持纪律。
让我们停下来也不要紧，但不能让我一堂课上停三次。
”否则就让孩子们在放学后静坐15分钟。
当真的发生了这样的事情后，班上的一位同学给俞老师提意见了，认为这样做是在浪费他们的时间。
当时的俞老师并不以为然，还理直气壮地跟这个学生说：
“好的纪律是好的学习的前提！
”第二天，这个学生给他回复了这样一句话让俞老师陷入了沉思：
“俞老师，如果你能让他们忘记吵，算你厉害！
”是啊，一堂课能够让听的学生忘记吵，全然吸引学生的注意力是多么难得！
他需要的是一堂精彩纷呈的教学设计和课堂掌控。
从此，俞老师的上课目标发生了改变：
“我就是想把课上得让学生忘记吵”。
视学生为老师的老师是多么难能可贵，它是建立在尊重学生、热爱学生的基础上的。
教师的教学工作离不开学生，在很多时候，从学生那里的来的信息的却可以帮助我们成长。
印象特别深的是俞正强老师的关于教学设计的看法，关于课堂教学的艺术，无非八个字：
即因材施教和循序渐进俞正强老师“清晰立序，朴素选材”，把一节在大多数教师看来很平常的课教得富有智慧，给学生以轻松、以深刻的感觉和认识，按照他的教学设计，把数学抽象性特点表达得非常清楚，我看后有一种绝妙无比的感受。
[篇五]
读了俞老师的《低头找幸福》第一、二章，感触颇深。
《低头找幸福》书中记录了俞老师的成长经历。
俞老师没有什么轰轰烈烈的事迹，很多名师都是经过千锤百炼才出来的，但俞老师却没有，他是一名农家子弟，没有任何的背景，在评为特级教师之前，没有参加过任何大赛，没有拿过一个大的教学奖项。
他除了教书，就是读书，看起来非常平淡，但却是生活的真味。
俞老师用心积淀了影响他一生的心智财富，那些来自学生的感悟，来自阅读的给养，极大地丰富了他的精神生活，让他的思想变得成熟、深刻。
他的为人朴实，他的课更朴实，没有华丽的手段，很少用多媒体，大多数就是一支粉笔到底。
他甚至就把别人刚上的课，也可以上的让你折服，是他的课却透射出一种朴素的、安静的、灵性的、智慧的美。
我佩服的是俞老师竟然用学生的一句无意的话成为自己当老师成功与否的标准。
我们上课也经常因为课堂纪律而大伤脑筋，总有个别孩子不听话而让老师不得不停止教学进程来维持纪律，我们也经常会因此而对孩子们进行一些惩罚，比如，扣除班级的荣誉分、通告班主任、通告家长等。
俞老师也曾遇到这样的问题，他给学生立了这样一个规矩：
“上课讲话不要紧，但不要吵到让我停下来维持纪律。
让我停下来也不要紧，但不能让我一堂课上停三次。
”否则就让孩子们在放学后静坐15分钟。
是啊，一堂课能够让听的学生忘记吵，全然吸引学生的注意力是多么难得！
他需要的是一堂精彩纷呈的教学设计和课堂掌控。
从此，俞老师的上课目标发生了改变：
“我就是想把课上得让学生忘记吵。
”视学生为老师的老师是多么难能可贵，它是建立在尊重学生、热爱学生的基础上的。
教师的教学工作离不开学生，在很多时候，从学生那里得来的信息却可以帮助我们成长。
当一个人行将结束其行程的时候，终于无力地低下高昂的头，突然发现，幸福就在我们身边，能潸然泪下吗？
让我们一起低头找幸福吧。
[篇六]
“人来世上，不是来获取什么，仅仅是来体会一种叫幸福的东西。
上帝让人握着拳头，是想让人低头看看，手心有什么。
学会低头，看看支撑自己的土地，心存感激，于感念之中体会幸福，于幸福中谋得力量，用这份幸福的力量支撑起高贵的头颅、踏实的劳作，如此不断往复，幸福，便常驻人心。
”俞老师的这段话，真实而又浪漫，亲切。
细细品味，会无形之中增添了一层理性的思考，一种向上的动力。
没有引经据典，更没有丰功伟绩，有的只是一位小学数学老师的成长过程，一位校长如何用自己的言行来影响学生的故事。
很平凡，但不平庸！
对于学生——善于观察学生，从学生身上学习俞老师书中我印象最为深刻的一个小故事，讲的是俞老师刚任教之时，上课学生吵闹，一般作为新教师都会很生气，于是像有的新教师一样立了规矩：
上课吵闹就不上课，安静了才继续。
可是他的班级里就不约而同地出现了一位位挑战权威的学生，接下去也是我们有的教师常用的方法，放学后留下来静坐。
不同的是这个极富个性的小女孩对俞老师讲了终生难忘的一句话“如果你能让他们忘记吵，算你厉害”。
是啊，一堂课能够让听的学生忘记吵，全然吸引学生的注意力是多么难得！
他需要的是一堂精彩纷呈的教学设计和课堂掌控。
从此，俞老师的上课目标发生了改变：
“我就是想把课上得让学生忘记吵”。
感悟：
正因为俞老师善于观察学生、和学生沟通，才让学生在其面前坦诚相对、不会害怕；有了学生坦然，才使得俞老师能从学生这面“镜子”中看到了自己的不足，从而能经常叩问自己；正因为俞老师善于从学生身上学习，才使得师生相长，共同进步，为日后成长为名师创造了条件。
（二）对于课堂——追求安静，积累智慧俗话说：
静能生慧，宁静以致远。
如果有一个安静的课堂，就能把学习中遇到的干扰减到最少，在有限的学习时间里发挥出最大的效益。
但是，要做到安静，好象不那么容易。
现在的新课程，强调体验、经历、合作。
我在平常的课中也常常会安排这样的教学环节——小组活动、讨论、情景表演。
总觉得到了这时课堂上热闹非凡、学生热情高涨，丝毫看不到安静。
看了这本书，才明白：
原来一切都源自我们对安静的理解。
平常我们听音乐的时候，有时会觉得听到某一首曲子，能让自己的心一下子沉静下来；看一段舞蹈，也能让我们觉得安静…..原来安静是不排斥声音与操作的。
如果我在走进课堂之前，给自己一个平静的心情、安静的形象，安静力量就通过我的形象、语言，传给了我的学生，同时也给了学生一颗安静的心，安静的课堂也会随之而产生。
在学生参与小组合作、操作实践时，设计的活动要有充分的思考价值，让活动对学生有吸引力。
不让孩子为了活动而活动，使活动失去了神，徒有活动的形式而使他们急噪起来，课堂就不会安静了。
我们在平时要像俞老师那样，尽可能营造一个安静的课堂，让学生学会沉静思考和安静等待。
（三）对于自己——人的积极性从哪儿来俞老师用这样一幅图来表示人的社会关系，大环境谁都改变不了，对于其他五个圈子，我们要先付出，至于有否回报谁也不知道。
你说，你对领导好，领导一定对你好吗？
你对学生好，学生一定对你好吗？
学生对你的好往往是滞后的，也许一年后，也许若干年后。
但不管怎样，你必须付出。
对家长你也是必须付出的，对同事你也是必须付出。
别人没有义务对你好，你必须先付出，别人才有可能对你好。
但是对一般人来说，要先付出又不知道能不能得到回报，往往是很难做到的，这就影响到人的积极性了。
为什么很多人失望，工作积极性不高呢？
就是他要求得到回报，但又舍不得付出。
人最重要的就是自我圈，决定我们的生活和工作质量的就是这个圈。
这个圈子的实质就是信念，人是有信念才会有积极性的，我们改变自己，就是要改变自我圈。
在所有的圈子里面，我们能自由控制的只有自我这个圈子，其他那些圈子由不得你控制的。
所以，要自己给自己积极性，不要等着领导和其他人给。
最后，仍以俞正强老师的一段话结束我的读书感悟“人来世上，不是来获取什么，仅仅是来体会一种叫幸福的东西。
上帝让人握着拳头，是想让人低头看看，手心有什么。
学会低头，看看支撑自己的土地，心存感激，于感念之中体会幸福，于幸福中谋得力量，用这份幸福的力量支撑起高贵的头颅、深邃的世界、踏实的劳作，如此不断往复，幸福，便常驻人心。
”对于学生——善于观察学生，从学生身上学习俞老师书中我印象最为深刻的一个小故事，讲的是俞老师刚任教之时，上课学生吵闹，一般作为新教师都会很生气，于是像有的新教师一样立了规矩：
上课吵闹就不上课，安静了才继续。
可是他的班级里就不约而同地出现了一位位挑战权威的学生，接下去也是我们有的教师常用的方法，放学后留下来静坐。
不同的是这个极富个性的小女孩对俞老师讲了终生难忘的一句话“如果你能让他们忘记吵，算你厉害”。
是啊，一堂课能够让听的学生忘记吵，全然吸引学生的注意力是多么难得！
他需要的是一堂精彩纷呈的教学设计和课堂掌控。
从此，俞老师的上课目标发生了改变：
“我就是想把课上得让学生忘记吵”。
感悟：
正因为俞老师善于观察学生、和学生沟通，才让学生在其面前坦诚相对、不会害怕；有了学生坦然，才使得俞老师能从学生这面“镜子”中看到了自己的不足，从而能经常叩问自己；正因为俞老师善于从学生身上学习，才使得师生相长，共同进步，为日后成长为名师创造了条件。
[篇七]
近期读了俞正强老师的《低头找幸福》收获很大，特别是《教学就是“因材施教，循序渐进”八个字》，给我印象最为深刻。
小学英语属于兴趣教学，往往孩子还没到高年级就已经两极分化了，英语学习成了部分孩子的困难。
其实每个孩子接受新知识的速度是不一样的，我们要学会等待，因而我认为因材施教，给孩子们机会和时间去消化所学知识很关键。
在这方面我很赞同余老师的观点。
小学课堂上40分钟的一节课时间里，我们要高质量高效率的去完成，的确有一定的难度。
“灌溉”虽是我们老师的工作，但不是我们辛劳地做好了“灌溉”工作，不是我们教的越多，小孩子们就学得越多，而是我们的教学越有效，学生学到的就越多。
要怎么才算有效，这是一个困扰了大多数教育一线的老师。
老师辛辛苦苦地教了，学生也认认真真地学了，可最终学生也没有得到最好的效果。
原因就是教师没有学会等待，没有看到学生的差异，没有因材施教。
我们不能一味地追求我们教学设计的精彩，而忽略了对学生的关注合理性和是否适合学生的发展。
从学的角度而言，因材施教应该是在有限的教学时间里，让每个学生愉悦地获得最大的进步或发展。
如何让我们的学生都得到有效的学习呢？
以下是我的几点想法：
首先，全面掌握学生对当前知识与能力的现状，避免过高或过低要求学生。
只有教师真的对学生情况了如指掌，才可因材施教，对症下药。
可是如果不问学生基础与能力的现状，任意扩充教学内容，提高能力要求，往往事与愿违，而且极有可能连最基本目标都达不到。
举个最简单的例子，高年级的小学生，一节课接受单词的能力最多就8个，课外的新单词多一两个来辅助阅读，也许还可以接受，但如果为了让学生扩充知识面，毫无限制地增加课外知识和新词汇，不但没有达到预期的效果，而且学生将会对英语学习进一步产生畏难情绪，为继续学习增加了阻力。
反之，如果学生学得轻松愉快，有着极强的求知欲，教师却任意降低难度和要求，这无疑是浪费学生的潜能。
所以，备课时必须遵循因材施教、循序渐进等教学基本原则，来达到高效的结果。
其次，认真学习心理学知识，把握学生心理特点。
不同时期、不同年龄阶段的学生，他们的内心世界是复杂而多变的。
教师要了解学生，了解他们身心发展规律，掌握其年龄阶段的特征，才能有效地了解学生的实际状况。
此外，班级如同人一样，是有个性的，尽管性格可以培养，但在备课中充分考虑到学生集体对新知兴趣、期望值的大小、接受挑战的可能性和对困难的承受力就能使教学的效果达到教师的预想值。
小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、获得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。
[篇八]
俞老师告诉我们，人来世上，不是来获取什么，仅仅是来体会一种叫幸福的东西。
上帝让人握着拳头，是想让人低头看看，手心有什么。
学会低头，看看支撑自己的土地，心存感激，于感念之中体会幸福，于幸福中谋得力量，用这份幸福的力量支撑起高贵的头颅、深邃的世界、踏实的劳作，如此不断往复，幸福，便常驻人心。
学生们都说他是位好老师，但是又说不出他好在哪里。
在别人的眼里，他是一位另类的教师，但是他却相信平平淡淡才是真。
他说其实幸福就在身边，低头就能找到。
幸福是什么，做老师的幸福是什么，老师们聚在一起，听到的很多都是抱怨。
的确，我们的付出和收获总是那么不成正比，在这样的心境下，在这个社会，我们都觉得做老师没有什么幸福可言。
《低头找幸福》书中记录了俞老师的成长经历。
俞老师没有什么轰轰烈烈的事迹，很多名师都是经过千催百炼才出来的，但愈老师却没有，他是一名农家子弟，没有任何的背景，在评为特级教师之前，没有参加过任何大赛，没有拿过一个大的教学奖项，甚至刚当老师的时候，连领导都不看好他，他除了教书，就是读书，看起来非常平淡，但却是生活的真味。
俞老师用心积淀了影响他一生的心智财富。
那些来自学生的感悟，来自阅读的给养，极大地丰富了他的精神生活，让他的思想变得成熟、深刻。
俞老师说：
“虽然我不怎么热爱教师这个职业，但我有责任心。
一走进教室，我想的就是要把书教好。
虽然领导不怎么赏识我，但学生给我的动力更大。
”我佩服的是俞老师竟然用学生的一句无意的话成为自己当老师成功与否的标准。
我们上课也经常因为课堂纪律而大伤脑筋，总有个别孩子不听话而让老师不得不停止教学进程来维持纪律，我们也经常会因此而对孩子们进行一些惩罚，比如，扣除班级的荣誉分、通告班主任、通告家长等。
他需要的是一堂精彩纷呈的教学设计和课堂掌控。
从此，俞老师的上课目标发生了改变：
“我就是想把课上得让学生忘记吵”。
视学生为老师的老师是多么难能可贵，它是建立在尊重学生、热爱学生的基础上的。
教师的教学工作离不开学生，在很多时候，从学生那里的来的信息的却可以帮助我们成长。
印象特别深的是俞正强老师的关于教学设计的看法，关于课堂教学的艺术，无非八个字：
即因材施教和循序渐进俞正强老师“清晰立序，朴素选材”，把一节在大多数教师看来很平常的课教得富有智慧，给学生以轻松、以深刻的感觉和认识，按照他的教学设计，把数学抽象性特点表达得非常清楚，我看后有一种绝妙无比的感受。
[篇九]
《低头找幸福》是一本书，讲述了浙江省数学特级教师愈正强老师成为名师过程中点点滴滴的故事。
我第一次听到愈正强老师的名字,是钟老师外出学习回来在办公室里的介绍。
当时我对教数学的愈老师并没有多大兴趣，却留下了这个老师很另类的印象。
不知什么原因，从小我就特别崇拜因为知识而改变命运、因为大量阅读而积累财富的人。
我觉得他们有一种只有知识才能包装的、来不得半点做作的儒雅。
俞正强老师正是这样的人。
虽然他也只是一名平凡而普通的小学数学教师，但是，他博学、好读。
于是，俞老师这条“书虫”在不断地阅读和思考中“做茧”、“化蝶”。
读书和思考成为了俞老师最快乐的事情之一。
孔子曰“学而不思则罔，思而不学则殆”。
俞老师的思考也往往是比较“另类”的，他有自己独特视角。
比如，用来讽刺当时为官者扰民害民的《种树郭橐驼传》，却被俞老师认为是不可多得的的教育经典。
郭橐驼认为
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