《一棵小桃树》的课堂教学实录.docx
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《一棵小桃树》的课堂教学实录
《一棵小桃树》的课堂教学实录
《一棵小桃树》是贾平凹先生写的一篇散文，通过平凡的物来表达深刻的思想，大家一起来感受一下吧。
一、了解自读学情
师：
今日我们要一起学习贾平凹先生的一篇散文，大家自己看过没有?
已经看过的举手?
（学生举手）读读文章题目?
生齐：
《一棵小桃树》。
师：
那好，接下来老师要问问题了。
你自读这篇文章，你读出了什么?
有一点就说一点。
生1：
贾平凹的这篇文章是通过平凡的物来表达深刻的思想的。
师：
我很期望你把这句话还原成很具体的文本内容，比方说什么物，什么思想?
生1：
他通过描写小时候院子角落里无端长出来的一棵小桃树，表达了自己对奶奶的思念。
师：
特别好!
请坐!
这个同学了不得!
她读这篇文章，和一般同学还不同，从这篇文章中她读出了对奶奶的思念（强调"对奶奶的思念'）。
这是会读书的同学!
谁再来说说?
这篇文章，我读出了什么?
（等待）读过文章了，确定会读出一点东西来的。
好，你来说!
生2：
从这篇文章中，我读懂了，不屈不挠的奋斗可以创造出美妙的将来!
师：
读出了文章的精神、文章的，说得好。
请坐，多好!
生3：
我读出了小桃树的那种精神。
小桃树在磨难中成长，在磨难后绽放出最秀丽的花朵。
小桃树的这种绽放，是它经过特别刻苦特别努力的，坚持不懈才开出花。
尽管遭人唾弃，尽管被人厌烦，但它还是坚持开花。
我读到了小桃树的这种喜爱生活和坚持不懈的精神和品行!
师：
说得特别具体了。
有小桃树的经受，而且包裹了小桃树的内在精神，特别好!
我留意到男同学都没有举手过。
我们班的男同学目前就像一棵棵小桃树!
（鼓舞男生）哦，这个男同学举手了，你来说!
我就说嘛，是男孩子就肯定敢把手举得高高的，来!
生4：
我从这篇文章当中读出了，贾平凹从小桃树中悟出的人生启迪。
他自己是出生在农村的，环境没有城里优越，但他经过自己不懈的努力去奋斗，最终获得胜利。
（掌声）
师：
一言可以概括，你读出了"我'的经受。
师：
你看，多了不得。
（欣赏地）你们读出了小桃树的经受，又读出了"我'的经受，读出了小桃树的品质，还读出了对奶奶的思念。
你们真会读书。
还有没有男同学再来说一点?
不同的感受，不能重复。
有没有?
（继续鼓舞，召唤）有没有?
躲在最里面的男同学，你多像一颗角落里的小桃树!
你来说说看，你读出了什么?
生5：
这篇文章是贾平凹写的，小桃树像另一个他，其中包含了他的梦想!
师：
你说得这么好，为什么不举手呢!
（掌声）为什么要等我去找你呢?
知道嘛，有时候，一次举手，甚至会转变人的命运。
好了，同学们，你们很会读书，这是个会读书的班级!
二、关注课文旁批
师：
再考虑一下，这篇文章是自读课文还是教读课文?
生自由：
自读课文。
师：
明显的标志是什么?
生自由：
星号。
师：
除了星号之外，课文教材上面你是怎么看出来它是自读课的?
生6：
课文旁边有批注。
师：
对的。
编者给我们提供了几个批注?
数数看。
生自由答：
5个。
师：
五个旁批，特别好，这是在提示我们，自读的时候要学会看旁批。
那么，同学们，五个旁批，一共提出了几个问题?
生自由：
3个。
师：
好，三个问题，不待肖老师说，你自己能解决的问题是哪个?
（等待中）哪个问题是你自己会的?
（有学生举手）来，你来说，这三个问题哪个问题你能回答?
生7：
书中有一个旁批是"是什么使“我〞遗忘了小桃树'。
说，他一毕业就走上了社会，去了城市，预备轰轰烈烈地干一番自我的事业了，然后他就遗忘了家里的这棵小桃树了。
师：
离开了农村，去城市读书，创业，慢慢就遗忘了那棵小桃树。
你这个问题回答得好!
老师就不再解释了。
来，这位女同学，我觉得你肯定能回答另一个问题。
第几个问题你能回答?
生8：
"蓄着我的梦'的桃核长成了树，而且真的开了花。
仅仅在写花吗?
这里不仅仅是在写花，因为小桃树小时候是奶奶照料的，写小桃树，还是在写对奶奶的思念。
师：
小桃树开花，寄予着"我'对奶奶的思念。
还有没有同学可以从其他角度来解说的?
生9：
这篇文章也是一个追梦的主题。
"蓄着我的梦'，不仅仅是写小桃树，还写了对梦想的追求。
小桃树开花，是在执着地追求梦想。
在追求梦想的过程中，他看到了期望，看到了追求梦想的曙光。
（掌声）
师：
了不得!
批注中还有一个问题，一起来把最终一个问题读读。
生齐读：
"我'的情感在这里来了一个转折，您读出来了吗?
师：
文章最终，小桃树在风雨中开花的那一刹那，"我'的情感这里来了一个转折，你读出来吗?
读出来的同学请举手!
（学生举手不多，都是若有所思）没关系的，没读出来我们就再好好读读。
这个问题看来有点难，这节课我们就一起讨论这个问题，好，放下手。
三、品读"没长进'的小桃树
师：
接下来再看，五个旁批当中哪个是告知我们阅读这类散文的方法的。
第几个?
生齐：
第二个!
师：
第二个旁注告知我们阅读这篇文章的方法，我们一起来读一读。
生齐读：
课文中一些描写反复出现，比方多次描写小桃树"没长进'。
散文中这类地方，往往寄予着深意，要认真体会。
师：
反复出现的详情往往寄予着深意，要认真体会，要认真去体会。
这就是阅读这类散文要特殊留意的。
那么，编者说，反复出现了"没长进'的小桃树。
根据旁注的内容，应当指向第四自然段。
我们就来反复地读读这段话，认真去体会。
一起来读，"秋天过去了'，预备起--
生齐读第四自然段：
秋天过去了，又过了一个冬天，孩子自有孩子的快活，我竟将它忘却了。
那个春天的早晨，奶奶清扫院子，突然发觉角落的地方，拱出一点嫩绿儿，便叫道：
"这是什么呀?
'我才恍然记起了是它：
它竟从土里长出来了!
它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。
第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，好像一碰，便马上会断了去。
大家都笑话它，奶奶也说：
"这种桃树是没长进的，多好的种子，长出来，却都是野的，结些毛果子，须得嫁接才成。
'我却不大信任，执著地偏要它将来开花结果哩。
师：
这段话里就包含着对这棵"没长进'的小桃树的姿态的描写。
我们请一个同学读一读描写小桃树样子的句子。
这位同学，你来读。
生10读：
它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。
第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，好像一碰，便马上会断了去。
师：
她找得很准。
我们可以再加上几句。
"角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了!
'再读读。
师领读：
角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了!
生齐读：
它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。
第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，好像一碰，便马上会断了去。
师：
想想，这段描写中哪个词最能写出小桃树的"没长进'?
你来说--
生11：
从"委屈'这个词可以看出。
（读）它长得很委屈。
（许多同学都点头）
师：
哦，它长得很委屈，大家都认为是这个词。
考虑一下，贾平凹先生说这棵树长得很委屈，是想说这棵树长得--
生12：
这棵树长得很丑。
（教师点头）
师：
你也来说说看，树长得很委屈，是说树长得--
生13：
长得很不健康，很不正常。
师：
有道理!
你说说看，很委屈是说这个树长得--
生14：
长得很瘦弱。
师：
这棵树特殊瘦弱，所以它长得很委屈。
你看，这棵树长得很丑，长得不健康，不自然，长得很瘦弱。
可贾平凹先生有没有用"瘦弱'"很丑'来说呢?
唉，没有说!
他用了哪个词?
（生自由答，委屈）
师：
委屈!
这个词，平常我们会不会这么用?
生齐：
不会。
师：
这个人长得很委屈。
你会不会这样用呢?
（生摇头，笑）
师：
可是，细细一品，竟然觉得这"委屈'里深意无穷。
生疏化的词语运用有助于表情达意（强调两遍!
学生听得仔细）高手用词就是不一样。
这句话，这个"委屈'，我们把它记在心里面去，再读读。
"它长得很委屈'，预备起--
生齐读：
它长得很委屈。
师：
除了这个词可以看出它长得"没长进'，还有哪些词可以看出?
生15：
好像一碰，便马上会断了去。
师：
这么长的一个句子，你能说出最重要的词吗?
生15：
瘦瘦的。
师：
哦，你如今找对了。
你看，"瘦瘦的'，还有呢?
你既然找到了"瘦瘦的'，肯定会把后面的那个词也找出来了。
生15：
黄黄的。
师：
好，大家一起来读。
生齐读：
瘦瘦的，黄黄的。
师：
瘦瘦的，黄黄的，怎么就"没长进'了?
生16：
这样写小桃树长得很细，是不健康的那种。
师：
我们讲一个人长得不健康，往往会用四个字--
生齐：
面黄肌瘦!
师：
面黄肌瘦，所以你看，小桃树假如长得正常的话，就不该是瘦瘦的，黄黄的，就应当是什么的?
生自由答：
强壮的。
师：
壮壮的，不是黄黄的，应当是--
生自由：
绿绿的!
师：
所以你看啊，贾平凹在写树的时候，其实就把它当做什么来写?
生齐：
人!
师：
这就是依据自己的生活体验生活观看来用词。
这回我们又学会了写文章用词语的方法。
好，"黄黄的，瘦瘦的'，的确没长进，还有没有?
你来说一个词--
生17：
紧抱，紧抱着身子的。
师：
"紧抱'咋就没长进了?
生17：
因为一般的树，它长出来是伸展开的，不敢伸展才是紧抱的意思。
师：
你有没有"紧抱'过身子的体验?
什么时候我们会把身子紧抱起来呢?
生17：
可怕!
师：
可怕，还有呢?
生17：
冷!
师：
冷，还有吗?
生18：
遇到危急。
师：
小桃树在那个角落里感到冷，可怕，孤独。
你看，这个"紧抱着身子'是不是贾平凹依据自身的生活体验来写的?
多生动!
那么，"紧抱'懂了，"弯头'也就懂了。
再看，还有没有其他词语?
（见一同学走神）来，那边那个男同学，越看你越有长进，读书你确定有长进。
（笑）你来说说看，从哪个词上可以看出小桃树"没长进'?
生18：
"也'字。
师：
在哪里?
生18：
奶奶说的话
师：
你怎么就跑到奶奶说的话里去了呢，说你有长进你马上就飘了。
我们刚刚研读的是关于小桃树的描写语言，哪个词可以看出没长进?
先别跑，好不好?
你觉得哪个词?
生18：
"也'字。
师：
哪个"也'?
生18：
奶奶也说：
"这种桃树是没长进的，多好的种子，长出来，却都是野的，结些毛果子，须得嫁接才成。
'
师：
还是回到奶奶说的话了。
不过这个词，你的确找得很准。
如今肖老师让你在写小树姿态的句子里找找看，你还能不能找出一个比你这个"也'字更有味道的词儿来?
生18：
弯了头。
师：
弯了头，对的，你很聪慧，不过我们刚刚在讲"紧抱'时也已经讲过了。
上课时候还要仔细听。
好的，感谢，请坐，没事儿。
（微笑）同学们，还有没有发觉，你来说--
生19：
"拱'字。
师：
"拱'字怎么就没长进了?
生19：
"拱'可以表现它生活环境特别恶劣。
师：
墙角的地方，拱出一点嫩绿儿来。
刚刚那个男同学，你看，仔细读书，这位同学就找到了一个很有意思的"拱'字!
它"拱'出来，我们一般说，这个树怎么出来?
生20：
"长'出来。
师：
说这个地方"长出一点嫩绿来'，会怎样呢?
用"长'字，行不行?
生21：
"拱'字能够表达出角落环境那种不好，"长'的话就不能表达出角落里的那种狭小。
生22：
"拱'出来的话，那个嫩绿的树苗上面的土层是不肥沃的，干硬的。
师：
不肥沃，不柔软的，是硬邦邦的，很不利于生长，所以必需要用那个"拱'字儿!
看，生长环境没长进。
"拱'字，大家把它圈出来了。
似乎该找的词儿都找完了。
如今我们再来读读这部分描写句子。
生读描写小桃树姿态的句子：
角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了!
它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。
第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，好像一碰，便马上会断了去。
师：
还有没有词儿?
哦，这位女同学。
生23：
可以从"角落'这个词看出小桃树出身卑微，生长环境恶劣。
师：
说得好，细心!
来，你比她更加细心，你来说说看!
生24：
我找的是"竟'字!
从这个"竟'字可以看出对小桃树长出来是难以置信的，从这里可以看出小桃树无人关爱。
在幼年时把它种下去，他把小桃树都已经遗忘了，在他把小桃树遗忘的时候，它竟然长出来了!
小桃树是无人关爱的。
师：
你竟能找出这么一个词来!
这个同学读得很细，越来越会找词啦!
来，把这句话读读看。
师生齐读：
它竟从土里长出来了!
师：
她不但找得准，而且说得好。
这个"竟'字就说明小桃树是被人遗忘的，不被人重视，没长进!
你还能找出和"竟'字用法有异曲同工之妙的一个词吗?
你来找，哪个词?
生25：
"才'字。
"第二天才舒开身来'。
师：
这个"才'字说明什么呢?
生25：
一般的小树苗在它生长的时候很快就舒开了，而它却是第二天才伸展开的，表现它的瘦弱和不健康。
师：
人家都舒开成枝了，它才舒开，这个"才'字说明舒开的时间特殊的迟，特殊的晚。
所以读散文，品词语，不仅要从有明显状态的动词形容词中读，还要从有隐含味的副词中读出深意，这样，你的阅读能力就会越来越强。
来，一起再把这段话来读一读。
（生再次齐读描写小桃树的句子）
师：
说小桃树"没长进'是谁说的?
生齐：
奶奶。
师：
你来把这句话读出来。
生26读：
大家都笑话它，奶奶也说：
"这种桃树是没长进的'
师：
"大家都笑话它'，根据正常的语言表达，大家都笑话它，奶奶也--
生：
也笑话它。
师：
对，老师要问了，那贾平凹为什么把"笑话'这个词改成"说'?
能不能说"大家都笑话它，奶奶也笑话'?
这样"也'字就更顺畅了。
你举手了，不举手的孩子要想一想。
你来说说看--
生27：
因为在前面说过，奶奶说，含着桃核做一个梦，谁梦见桃花开了，就会美好一生呢。
然后，就将桃核埋在院子角落的土里，想让它在那儿蓄着"我'的梦。
奶奶是十分疼爱"我'的，大家都笑话它，奶奶虽然在心里也是不接受这棵桃树的，但是这棵桃树它含着"我'的梦，奶奶就不能这样笑话它，她还是要关爱桃树的，就像关爱"我'的梦一样。
（掌声）
师：
你同意他的说法吗?
（学生赞同）我也同意!
这就说明，奶奶说它没长进，是基于客观的事实，奶奶甚至还提出了建议，要嫁接。
而别人对小桃树是在嘲讽。
那你再读，看一看，除了奶奶没有嘲讽它，还有一个谁没有嘲讽它?
生自由：
"我'。
师：
文章当中，"我'对小桃树从来就没有说过它"没长进'。
我都是怎么说的啊?
生齐读：
我却不大信任，执着地偏要它将来开花结果呢。
生：
还有"我的'小桃树。
师：
因此，我们会多次读到"我的小桃树'"可怜的小桃树'。
所以，对小桃树的这些"没长进'的描写，我们该怎么去读?
生自由：
心疼，怜爱，焦虑......
师：
语速上要快读还是慢读?
生齐：
慢读!
师：
渐渐地读，有一种怜爱，有一种悲伤，有一种焦虑，有一种心疼，有一种难受，当然，还有一种期望。
好，你来读。
生28读：
角落的地方，拱出一点嫩绿儿来......（没有感情，叫停）
师：
我们刚刚品析了那么多的词，肯定要读出感情的，好，你再来读。
生28读描写小桃树的句子（有重音，有感情）
师：
哦，这就读好了。
刚刚找的那些词肯定要读出情感来。
同学们不要急，我们一起再来读一下，感受这棵小桃树。
"角落的地方，拱出一点'预备起--
（生很有感情地读）
师：
很好，这就是笔下那棵没长进的小桃树。
文章还有很多地方都写到了这棵没长进的小桃树，能不能找到?
特别多!
有同学举手了，举手的时候再思索一下，如今老师就不帮你品字、品词了。
你要用自己的朗读，读出这棵没长进的小桃树。
来，这位女同学，你找到了是哪一句?
下面的同学把段落圈好--
生30：
第6段第一句。
（读）"它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐。
'（很有感情）
师：
一个春天，才，样子也极猥琐。
我都听出了她读这棵小桃树的感情。
文章好多处都写了这棵小桃树，好，你来找一处读读。
生31：
第9段，可我的小桃树，一棵"仙桃'的种子，却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。
（很有感情）
师强调：
真的是可怜啊，这是一棵患了重病的小桃树，太白了，太淡了，这种内心的痛，肯定要把它读好，尤其是"太......太......'，一起来读读。
生齐读
师：
苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。
小桃树可怜可敬的笑啊。
还有没有?
这位女同学你来读一读。
生32：
第2自然段，纤纤的生灵，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。
（"纤纤'读错）
师（正音"纤纤'）：
小桃树的没长进还表现它在风雨中受到的摧折。
文章当中，好多地方都写到了它经受如此的摧折。
生33：
第8段，弟弟说：
"那桃树被猪拱折过一次，要不早就开花了。
'
师：
还要被猪拱折，你看，多可怜啊。
还有没有，你来找?
生34：
第13段，雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，羽毛慢慢剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。
（很有感情）
师：
特别好!
这个同学找得很准，而且读得很好!
后面要不要再读出来?
（生说"不要'）那个"然而'后面的是有长进的还是没长进的?
生齐：
有长进的!
师：
真会读书!
而且，你发觉吗，这里有一个"一片，一片'。
大家看看第2自然段里，有没有"一片一片'，这两个有什么区分?
生齐：
这里多了一个逗号。
师：
这里我要问了，把这个逗号去了，你看行不行?
生自由：
不行。
师：
你再来说，一片一片为什么加逗号?
生35：
第12段，是写花开的时候，第2自然段是写花落的时候。
师：
还有没有从视觉效果来说的，这逗号有什么作用?
你来说--
生36：
我认为更能表达对花的可惜。
每一片都让心疼。
师：
一次花落就是一次心疼啊。
因此，读的时候要读得?
生齐：
慢!
沉重!
师：
所以说，高超的作家，标点都能帮他抒发感情。
来，通过读来体会一下--
生齐读（慢）：
一树的桃花，一片，一片，湿得深重。
（很有感情）
四、"没长进'的小桃树的深意
师：
特别好!
一片，一片。
同学们，在我们有感情的朗读中，我们能渐渐地感受到没长进的这棵小桃树。
同学们，为什么要花这么多笔墨写这棵"没长进'的小桃树?
不急着举手，先想一想，为什么?
好，你来说!
生37：
因为在看来，小桃树是儿时便怀有的、象征美好生活的梦的化身，小桃树就是另一个我。
因此，无论是他的小桃树的来由，发芽，开花，长大，还是各处的具体描写，都包含着深沉的感慨和寄予。
师：
特别好，写小桃树其实就是在写"我'。
（板书：
树--我）文章你们都已经看明白了。
（就不再阅读"我'的经受了）这篇文章的高超之处就在于--
生自由：
托物言志。
师：
托物言志，托树言谁?
生自由：
自己!
师：
这就要写两条线索，明线写谁?
（学生回答"小桃树的经受'）暗线写（自己），所以这篇文章很特征的写法还有双线交织。
以后你们写这类文章的时候，可以参照一下。
（学生点头）
师：
为什么要写树?
除了托物言"我'的梦外，还有什么?
生38：
我把小桃树种下，小桃树寄予着我对奶奶的思念。
师：
你来找一找，哪个句子最能表达对奶奶的思念?
生39：
第12自然段最终一句"我心里喊着我的奶奶'。
师：
请坐，写树还是寄予对奶奶的思念。
（板书：
奶奶）还有吗?
生40：
写了小桃树经受了磨难，小树在磨难中成长，终将绽放，开出了花，也期望自己像小树一样，最终迎来胜利的曙光。
师：
说得真好!
树开花了，"我'的心理也迎来了一个转折。
所以我们就明白了，为什么会有转折，因为小桃树变成了我人生路上一盏指示灯!
一起来读一下那段"然而'后面的句子。
生齐读：
然而，就在那附地的那刹......像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。
师小结：
所以，这棵小桃树，是对奶奶的思念，对童年的怀念，小桃树的经受，就是"我'的经受，它，更是给我人生鼓舞的一盏指示灯。
（板书：
灯）你们越来越读出了散文隐含的东西，因此，读这些文字，肯定要反复地咀嚼。
五、一个字读出"不寻常的情感'
师：
我们再来看看，文章的第一个批注告知了我们什么?
生齐读：
寻常的情景，不寻常的情感。
师：
这，就是这篇散文的特点。
寻常的情景，不寻常的情感。
把"情感'这个词圈出来。
读散文最重要的是，品味在文字里的情感。
这五个旁批以情感开始，也是以情感结尾。
文章更有好多地方写出了对小桃树的情感，比方第一段，文章的情感就特别充足。
来，我们请一个同学来读一读。
这位女同学--
生41：
读第1段。
（我经常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。
是我太爱怜它吗?
是我爱怜得无所谓了吗?
我也不知道是什么怪原因儿，只是经常自个儿忏悔，自个儿劝慰，说：
"我是该给它写点什么了呢。
'）
师：
一起来读第一句话，预备起--
生齐读：
我经常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。
师：
考虑一下，这句话中哪个词最能看出对小桃树的情感很深?
（学生说"经常'）经常，总是想写，却写不出一个字来，这是为什么?
好的散文是情感聚集到不行遏制的时候，自然便出来了。
所以要写出好文章，什么最重要?
生自由：
情感!
师：
说，经常想写，却总是写不出一个字来。
我想问问同学们，假如今日贾平凹先生只能写一个字，来写他的小桃树，读完这篇文章，你觉得，他会写哪个字?
（学生思索，举手）
生42：
梦!
因为在文章当中，多次看到"梦'这个字，而且在结尾处，写道"我还叫你是我的梦的精灵，对吗?
'，这就说明，小桃树是梦的寄予，是的一种感慨。
（教师把"梦'字写到黑板上，下同）
生43：
爱!
因为文中有很多小桃树的描写，都凝聚着的爱。
由小桃树联系到他奶奶，也可以写小桃树的爱。
师：
爱小桃树，爱奶奶，也爱自己。
梦，爱，挺有想法的!
还有没有?
生44：
念!
第12段写了"我心里喊着我的奶奶'，小桃树寄予了我的思念。
师：
你要用哪个字?
生45：
灯!
文章13自然段里写到，小桃树像风浪里航道上的指示灯，小桃树的经受也像灯一样启迪着我。
师：
这位同学始终没有发言，你喜爱哪个字?
（生46站起来，数秒，一言不发）
师：
来，肖老师喜爱的词在第三段。
你读读看，能不能帮我找出来，将桃核--
生46读：
将桃核埋在院子角落的土里，想让它在那儿蓄着我的梦。
师：
你知道肖老师喜爱哪个字儿?
生46：
蓄。
师：
你多聪慧!
蓄字，你蓄了这么久，最终说了一个好词儿。
（掌声）
师：
老师认为这篇文章就是写"蓄'的，为人生蓄梦，为将来蓄力，蓄情!
包括文章的写法，也是渐渐地蓄意而写。
你请坐，还有哪个词，你再说说看!
生47：
老师，我有自己一个独特的想法。
文章写小桃树就表达了自己的多种情感，我觉得这篇文章是很难用一个字来表达的。
用"梦'可以来表达"我'对将来的向往和期盼，用"爱'可以来表达爱他自己（爱小桃树），用"念'可以来表达思念他奶奶。
师：
我还能说什么呢?
（掌声四起）
师：
"我有一个独特的想法'，这个同学说的真好!
这个同学甚至把老师的这个板书都已经说出来了。
人生有梦，心中有念，内心有爱，那么生活就有期望，就这样"蓄'着。
我还喜爱一个字儿，在文章的结尾--
生齐：
孕。
师：
风雨过后，期望孕生。
这不仅是对小桃树的祝愿，也是我对在座的每一位同学的祝愿。
记着，努力，你们就是一棵待开花的小--桃--树!
下课!
（掌声）
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