县级骨干教师成长考核表.docx

县级骨干教师成长考核表.docx

《县级骨干教师成长考核表.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《县级骨干教师成长考核表.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

县级骨干教师成长考核表

筠连县县级骨干教师年度业务考核表

（2014——2017年度）

工作单位：

xxxxxxx小学

姓名：

xxx

性别：

男

专业技术职务：

小学二级教师

联系电话：

填表日期：

2017年9月20日

筠连县教育局制

姓名

xxx

性别

男

出生年月

xxxx

政治面貌

群众

文化程度

专科

行政职务

无

专业技术

职务

小学二级教师

取得时间

2004年9月

参加培养

起始时间

2015年10月

荣誉称号

2004年xxx优秀教师

2015-2016xxx先进教育教育工作者

（一）师德考核

师德表现：

自参加工作以来，我拥护党的各项路线方针政策，自觉遵守国家的各项政策法令，忠诚党和人民的教育事业,遵守《中小学教师职业道德规范》，做学生的表率，有强烈的事业心和高度的工作责任感，爱岗敬业，顾全大局，注意团结协作，服从学校的工作安排，勇挑重担，认真完成学校布置的各项工作，并主动协助学校的其它工作。

勤钻业务，开拓创新，工作成绩显著。

在工作中，始终严格要求自己，尊重家长，热爱学生，对学生一视同仁，努力塑造教师的良好形象，言行举止为学生表率。

学校考核结论（盖章）：

考核组长签名：

年月日

（二）教育教学工作

工作总结

在近三年中,我不断研讨教学方式方法,并积极进行课堂教学改革尝试,有所收获,先将教学工作总结如下:

  一、加强教研,创新有为,提高业务素质

  素质教育要求搞好教研教改。

要求每一名教师都要不断提高业务素质。

为此,我积极探索,大胆实践。

我积极向教师们学习,努力实施创新教学,积极发挥每一名学生的积极性、主动性和创造性,让他们真正尝试到成功的喜悦。

在教学中,我努力鼓励学生敢说敢为,引导学生能说会做,不断促进学生各方面素质的提高。

  为了更好地促进教学,我认真备课、上课、辅导和批改作业。

教育教学工作

每一环节我都精心设计,力求做到学生愿学。

在集体备课中,我认真记录,积极发言,虚心向有经验的老师学习,同时阐述自己的见解。

  三、抓科学研究,阅读教学的主旨性的研究有一定的认识

  自参培以来,我的科研目标是对小学数学课堂教学有效性的研究。

我认为首先应加强学生基本技能的培养。

注意发展学生的能力,强化好奇心,启发学生敢于想象,勇于质疑,鼓励学生逆向思维、发散思维、求同思维、求异思维,努力开发学生思维的深度与广度。

  教学中我始终坚持以学生为主体,以教师为主导,教师的创新建立在此基础上。

搞好创新,积极实施探究性学习方法的研究,让每个学生都成为探究性教学的主体。

  积极创设情境,让学生在探究性学习中培养兴趣,激发好奇心和求知欲。

我们使学生成为学习的主人。

认真指导学生自主学习、独立思考,鼓励学生自主地发现问题,提出问题和解决问题。

“捧着一颗心来，不带半根草去”，陶行知先生的真知灼言，言犹在耳，我深感一位人民教师的责任，也深感一位人民教师的光荣，成绩属于过去，未来才属于自己，作为一个教师，我知道我的工作才刚刚开始，党在新时期下的素质教育的方针政策己经确定，我惟有勇于进取，不断创新，才能取得更大的成绩。

年度考核结论（盖章）：

考核组长签名：

年月日

（三）参培记录

学习时间：

2016年7月16日至2016年7月17日

一、xx教育局周局长：

“学不可以已”、“活到老学到老”、“每个老师把学习与教育实践相结合，不断学习，不断进步，增长智慧经验，成为新一代教育楷模”。

二、xx学院院长：

坚持“以德服人”的教育理念，如教育理念、道德修养、专业学识、仁爱之心。

严格要求自己。

三、xx学院教育学教授刘博士：

1．课堂教学管理艺术。

直接的课堂教学管理主体是教师加学生，其中学生是课堂教学管理的一个非常重要的主体。

间接的课堂教学管理主体是教育教学行政管理者、教育教学同行、家长、教育教学研究者及其他社会人员等。

2.课堂教学管理管什么？

人、教师、物（人以外的其他教学要素）

3.课堂教学管理的作用。

4.课堂教学管理的基本策略。

（“激励法”比训诫更有效）

5.做研究型教师。

（教大家怎样确定研究范围、文献的收集与查阅、课题的研究方法）

四、宜宾学院教授李伟：

教书与育人是校本研修中的永恒主题。

（重在讲校本研修）

（三）参培记录

学习时间：

2017年6月28日至2017年6月29日

一、小组各成员根据自己学科特点试讲10分钟的微课。

每人都精心准备了课件。

虽然只有短暂的时间，但每堂课的结构都要做到教学重点突出，讲解清晰透彻，板书得体，组织教学符合孩子学龄特点。

所以在听别人上课时，正是实践与理论配合，不断反思，总结经验教训，收获颇多。

二、xx学院教授xxx主讲：

骨干教师的目标与责任

1.什么是骨干教师？

当然要做到师德为人师表，楷模榜样、教学一专多能，具有示范作用、教研有成果，带头作用、心理合作竞争，乐观健康、影响力，被群体公认。

2.要求做“四高”教师：

高素质、高学历、高技能、高水准。

3.骨干教师的专业目标：

有较高的科学素养；有课程领导力；有教育教学反思特质与研究视角；有成熟教法与独特教学风格；有一定范围影响力。

4.自我比照实现四个转变：

由接受型变为创新型；由单一型变为复合型；由经验型变为研究型；由同类型变为特色型。

5.应承担六项责任：

规划自我学习与发展；发挥绑带与引领作用；承担更多送教、观摩课、示范课；参与论文与课题研究；保障教育教学质量；引领优良教风与校风。

6.骨干教师避免不良心态：

不做撞钟的和尚、井底的青蛙、夕阳下的狐狸、掰包谷的猴子、石灰里的乌鸦。

（四）读书笔记

所读著作名称：

《数学思维与小学数学》

最近读《数学思维与小学数学》（郑毓信著），感触颇深。

书中讲到：

小学数学，特别是低年级数学教学的一个特殊之处：

我们应以数学为素材，也即通过具体数学知识的教学帮助学生学会抽象、类比等一般的思维方法，同时又应当帮助学生超越一般思维走向数学思维，也即初步的领悟到数学思维的特殊性，从而就能在“学会数学的思维”这一方向上迈出坚实的第一步。

只有通过深入的揭示隐藏在数学知识内容背后的思维方法，我们才能真正的做到将数学课“讲活”、“讲懂”、“讲深”。

这就是指，教师应通过自己的教学活动向学生展现“活生生的”数学研究工作，而不是死的数学知识；教师并应帮助学生真正理解有关的教学内容，而不是囫囵吞枣，死记硬背；教师在教学中又不仅使学生掌握具体的数学知识，而且也应帮助学生深入领会并逐渐掌握内在的思维方法。

小学生学习数学，是在基本知识的掌握过程中，不断形成数学能力、数学素养，获取多角度思考和看待问题的方法，从而“数学的”思考和解决问题。

基本知识的掌握是途径，多角度的思维方式的获取才是最终目的。

法国教育家第斯多惠说：

“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。

”学生学习数学是一种活动，一种经历，一个过程，活动和过程是不能告诉的，只能参与和体验。

因此，教师要改变以书本知识、教学为中心，以教师传递、学生接受的学习方式，把学习的主动权教给学生使学生在操作体验中获得对知识的真实感受，这是学生形成正确认识，并转化为能力的原动力。

正如华盛顿儿童博物馆墙上醒目的格言：

“做过的，浃髓沦肌。

”

平日的教学中，面对教师的提问，若是简单的问题，回应的学生比较多，一旦遇上思考性强、有深度的问题就只有个别同学试探性地举起自己的手，多数同学选择沉默，更有甚者，有时教室里鸦雀无声,真的,学生连大气都不敢出.........这是我教四年级上课提问时的情景，每到这时，我的心就开始颤动，课间时还满脸兴奋的孩子怎么到课堂提问时就这幅摸样，我开始寻找答案，原因是他们缺乏思考，日复一日，年复一年，他们的思考能力几乎丧失了。

学生的思考来源于何处?

答案是老师的启迪和培养。

我们做教师的往往都把主要力量用到让学生掌握现成的东西，死记硬背，久而久之，学生从不用思考，慢慢发展到不会思考，最后遇到问题也就不愿意思考了，这就会发生以上的情景。

我们教师在课堂上应做两件事：

一, 要教给学生一定范围的知识，二要使学生变得越来越聪明。

而我们不少教师往往忽视了第二点，认为学生掌握了知识自然就聪明，其实不然，一个好奇的爱专研的和勤奋的学生才是真正意义上的聪明学生。

那么这种聪明在于教师的启迪和培养。

现在的课堂重视小组合作学习，重视学生动手操作能力，其实这些做法都是在培养学生的思考能力。

今年我带二年级数学，教学中鼓励和适时引导学生积极、主动的参与知识形成的全过程，并为他们的探究活动创设广阔的思维背景，力求做到：

“学生能够独立思考的，教师绝不提示；学生能够独立操作的，教师绝不示范；学生能够独立解决的，教师绝不替代。

”这样做我觉得对启发他们的思考有一点作用，有时候我也会泄气，因为学生的答案往往和题目一点关系都没有，我在努力的坚持着.......在我们忙着应付各种考试的时候，请留一点时间让孩子思考。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动共同发展的过程。

教师是学生数学活动的组织者、引导者与参与者，是学生数学智慧的启迪者。

智慧的教师眼中，不能只关注学生是否掌握了某个知识，而更应该关注整个教学过程对学生成长的意义以及对学生人生的影响。

做一名智慧型教师，着眼于未来，启迪学生思维，培养学生数学智慧，让学生学会学习，促进终身发展。

（五）

心得体会或教学经验

让成功的体验开启心灵之门

xxx小学：

xxx

2016年6月28日，是一个值得纪念的日子，作为六年级5班的数学老师的我，内心再一次洋溢着满满的幸福、感动。

早上九点，毕业告别座谈会开始，史老师和我分别向孩子们送上了祝福和期望。

学生代表xx走上前台，把手中写给我的信大声的念出来：

“记得三四年级的时候，我端端正正的坐在座位上，脑袋里却不知道在想些什么，老师在台上讲些什么也没有听进去，回到家后很多作业都不会做，数学成绩自然也不好。

直到有一次，老师您提了一个比较简单的问题，我心怀忐忑的举起了手……老师您表扬了我。

从那以后，我深深的喜欢上了数学课，课堂上我认真听讲，积极举手回答问题，数学成绩很快得到了较大的提升。

谢谢您，x老师！

”

长长的一封感谢信，我已不记得多少，但我最想对孩子说的是：

其实这一切都是你自己努力的结果。

这让我不由得回想起三四年级的时候的事来。

那时候经常接到xx爸爸打来的电话：

“这xx啊，不知道是怎么了，这段时间学的乘法计算都不会哦，每天下午我都要花好多时间给她讲，是不是她上课不专心哦？

”我那时还觉得很奇怪：

“这孩子上课非常专心啊，坐得端端正正的，只是不怎么举手回答问题，怎么会连基本的乘法计算都没学会呢？

”

五六年级的时候，我也经常接到xx的爸爸妈妈的电话，说得比较多的就是“xx说她非常喜欢数学老师x老师，又不骂人，最喜欢上数学课了！

”在六年级的两次期末考试中，xx同学都考出了非常优异的成绩，也考上了xxx最好的初中——xx中学。

回顾xx同学这成长的四年，我再一次深深感受到：

也许在老师不经意间的一次提问，不经意的一次表扬，就可以让孩子收获成功的喜悦，打开紧闭的心灵之门，调动了孩子学习的积极主动性，培养了孩子的学习兴趣，为孩子的发展打下坚实的基础。

“亲其师，才能信其道。

”我一直深以为然。

让孩子们喜欢上你，喜欢上你的数学课，你的教学就成功了一大半。

项目

等级与分值

自评分

学校考核分

教育局考核分

优秀85-100

合格

68-84

基本合格

56-69

不合格

56分以下

（一）师德考核

8-10

6-7

4-5

4分以下

9

（二）教育教学工作

55-60

50-54

40-49

40分以下

58

（三）参培记录

8-10

6-7

4-5

4分以下

8

（四）读书笔记

8-10

6-7

4-5

4分以下

8

（五）

心得或教学经验

8-10

6-7

4-5

4分以下

8

（六）加分

本年度获国家级教育教学、科研成果一、二、三等奖，分别加10分、9分、8分；获省级教育教学、科研成果一、二、三等奖，分别加8分、7分、6分；获市级教育教学、科研成果一、二、三等奖，分别加6分、5分、4分；获县级教育教学、科研成果一、二、三等奖，分别加4分、3分、2分；获片区教育教学、科研成果一、二、三等奖，分别加3分、2分、1分。

（可累计加分）

总分

91

学校考核意见

学校考核得分：

建议确定考核等次：

学校（盖章）年月日

教育主管部门考核意见

考核审定得分：

确定考核等次：

（盖章）年月日

注：

本表一式二份，自存一份，报教育主管部门一份。