普通高中通用技术课程标准解读教学建议.docx

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普通高中通用技术课程标准解读教学建议

普通高中通用技术课程标准解读教学建议

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　　教学改革是课程改革的一个有机组成部分。

改革旧的教育观念，推进教学方式和学习方式的转变将是本次课程改革的一个十分重要的任务。

　　在《基础教育课程改革纲要（试行）》中对教学过程中提出了这样的要求：

“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

”技术课程要结合自身的特征，把它落实在教学实施的过程中。

　　在传统的技术教学中，教学关系往往是教师管教，学生管学；教师教多少，学生学多少；教师示范，学生模仿。

在这样的课堂里，实际上学生不是自己学会技术，而且被教会技术，技术教学往往成了单纯的技能训练活动，教学的双边活动变成了单边活动。

　　新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

　　另外，新课程又要求技术教师应该是一个技术教学的研究者。

技术课程是一门崭新的课程，会在新课程实施过程中出现和碰到书本上没有的新问题，同时也没有多少由前人积累下来的经验可借鉴和参照，所以要求技术教师在教学过程中要做教学研究的有心人，分析教学实践中出现的问题，反思自身的教学行为，对教学中积累的经验进行认真总结，探究解决教学中难题，并使研究成果上升为规律性的认识，再指导技术教学的实践。

这种研究不脱离教学实际，坚持这种研究，必将会提高教师的教学水平，保证课程得到创造性地实施。

（一）引导学生亲历设计过程

　　设计是解决技术问题的一种方式，又是技术的基础之一，也是通用技术各个模块教学中的重要内容。

在引导学生亲历设计过程的教学中对以下几个问题要引起充分的注意。

　　1．提高学生对设计过程的参与程度。

　　教学的过程是指达到教学目的而必须经历的活动程序。

在技术教学活动中，学生要亲历产生需求、构思方案、表达交流、制作、試验、评价以及相应的分析、权衡、选择、优化、综合等组成的一系列技术过程；经过发现问题、分析问题和解决问题的活动过程，才能使学生可能产生多样化的思维，才能有多种观点的碰撞、论争和比较，学生的技术素养才能得到提高，创新精神和创新思维才能得到培养。

所以，在技术教学活动中要特别強调学生的全员性和全程性参与，即要求每个学生都要学习技术课程，每个学生都要参与技术活动，每个学生都要经历技术活动的全过程。

要做这“两全”，教师必须在教学中注意激发和保持学生对技术问题的强烈兴趣，以吸引他们主动而积极地参与设计过程。

　　2．引导学生生成多个设计方案

　　技术问题是多种多样的，解决问题的方法也应该是多种多样的，所以在设计过程中，要积极引导学生从多角度思考，用多种技术思想和方法去分析问题，生成解决问题的多个方案。

在形成多个方案的基础上，才能使学生真正经历设计方案的形成过程，以使学生对设计过程获得比较完整的体验。

　　3．加强设计中的过程评价

　　由于技术设计的最终结果往往会有产品，对产品的评价标准又比较容易量化，所以，在对设计的评价过程上容易产生重视结果评价、忽视过程评价的现象。

　　设计过程是学生手脑并用的过程，过程评价可以促进这种互动的发展，鼓励学生注重对技术的探究，有利于形成规范的操作行为，实现情感价值观的体验。

（二）重视技术思想和方法学习的指导

　　1．正确认识学习技术思想和方法的重要意义

　　《标准》在“课程基本理念”中，提出了“强调学习中学生技能的形成、思想方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一”，在“课程目标”的过程与方法中，又提出了“初步掌握结构、流程、系统和控制的基本思想和方法”，而且在各模块的目标中都提出了加强技术思想和方法的要求。

《标准》对技术思想方法的问题如此重视是因为技术思想和方法是从宏观的理论层面上提供了解决技术问题的思路和处理技术问题的方法，有利于综合运用所学到的知识和技能解决实际的问题，有利于学生创新思维发展，有利于提高理论应用于实践的能力，从而实现对共通技术能力的提高。

可以这样说，在教学中加强技术思想和方法，是实现技术教学的通识化的一项重要举措，是对历次改革中寻求技术通用性的重大突破。

　　2．让学生在实践中领悟技术和思想方法

　　技术思想和方法重在实践中应用，通过实践去领悟，要防止从理论到理论的做法。

　　下面是教学中的一个例子

　　在讲系统的思想方法时，教师不是先讲什么是系统，再讲系统方法的重要意义。

而是先让学生阅读下面两个案例。

　　搞某个建设项目，两个工程队的做法不一样：

　　甲工程队首先考虑的是要选择精兵强将，采用好的材料和设备；二要保证工程的每个项目高质量。

在时间上先考虑第一步怎么办，再考虑第二步怎么办。

认为工程的各个要素都好，每一步搞好了，就可以保证工程能最优。

　　实际实施中情况却不完全是这样，比如，由于各个施工队伍相互配合不好，管理跟不上，就会造成窝工，即使每个项目都是高质量、高水平，但它们相互不协调，也不可能取得最佳结果。

　　乙工程队和甲工程队不一样，它考虑的是整体的最佳设计、最佳控制和最佳管理，以求得整体功能最优。

它首先考虑工程的全过程怎么搞，再看每个阶段怎么搞；先考虑长远，再考虑当前，从工程的全过程来考虑每个阶段的任务。

在这个基础上，选择、协调和管理人、财、物，利用这些要素的巧妙联系和组合来组织工程进度和质量要求，从而高质量、高速度地完成工程任务。

　　然后，教师引导学生对这两个工程队的做法进行比较分析，从中得到系统方法的一些主要特征：

系统强调整体最优，强调各要素之间的组织、管理、配合和协调。

它处理问题的思路首先着眼于系统的整体，从整体出发去研究部分，再从部分回到整体去反复考虑。

　　接着，让学生在解决某一技术问题时，运用系统的思想和方法进行设计，在具体的实践活动去体验和领悟系统思想和方法。

　　班上有几个学生对电子技术十分爱好，曾经参加过一个研究性学习课题，设计长距离遥控电饭煲工作的装置，虽然他们设计了一个方案，但未能达到设计的全部要求。

后来，他们用学到的系统思想的方法，重新审视原来的设计，对方案进行了优化，同时又用它来改进工艺，终于解决了原先一直未能解决的问题，并且获得了奖励。

之后，他们很有感慨地说：

原来我们认为有了技能，就能解决技术问题。

现在学了系统的思想和方法，它使我们观察和分析问题的角度发生了变化，解决了电饭煲遥控的关键技术问题，使我们从中领悟了思想和方法的价值。

　　在教材中往往蕴含大量的技术和思想方法的教学载体，如果教师结合技术思维和方法去教技术，让学生在实践中运用技术思维和方法去学技术，那就会产生十分显著的教学效果。

　　（三）重视技术试验的教学

　　试验是属于技术设计过程中一种重要技术方法，是把科学知识和技术原理物化为技术成果的一条基本途径。

在本《标准》的内容中经常提到了技术试验，正确把握技术试验教学的要求，对落实课程目标具有十分重要的意义。

　　技术试验有多种作用，在教学中要引导学生根据不同的试验要求，选择和使用不同的试验方法。

　　下面是几种常用的试验方法及其作用

　　1.对比试验法

　　通过两组或多组试验的研究，比较它们之间的优劣差异，权衡利弊，选择一种最优方案，它是一种为决策提供依据的试验。

　　例如：

为了找到棉花的良种，在相同的自然环境和管理条件下，通过种植不同品种的棉花进行对比试验，最后确定一种高产的、抗病虫害能力強、棉纤维质量符合要求、易管理的棉花品种作为推广。

农业试验中，往往采用对比试验法。

　　2.析因试验法

　　它是一种由已知结果去寻找原因的试验，以便发现问题的症结，寻找正确的方法，使之得到完满解决。

　　例如：

机械设备出现裂纹或早期失效，设备运转发生故障，生产工艺流程不稳定等现象，一时无法查明原因，就往往要转入试验研究，分析各种复杂因素，找出问题的主要原因，这样，问题就会迎刃而解了。

　　3.性能试验法

　　它是为了定性或定量地认识对象的种种性能所安排的试验，是工程技术研究中最基本的试验类型，主要用于检验研究对象是否具有所要求的性能，以及如何运用技术措施去提高它们的性能。

　　性能试验的范围很广，例如：

材料的强度、刚度、塑性、韧性和抗腐性试验；许多机械设施的抗震性，收音机对广播节目的选择性、灵敏度试验；汽车的速度、油耗、舒适程度等。

　　在教学中要加强对试验过程中目的的确定、任务的安排、方法的使用、仪器的选配和校准、数据的观察和处理等方面进行具体而有效的指导；同时，在实际操作中要密切注意各种细节和意外情况的发生，引导学生做好观测记录，抓住有价值的资料，力求试验结果的真实性可靠性，从中培养学生实事求是、严谨和负责的科学态度；鼓励和培养学生在试验中进行合作性学习，积极培养团队精神和分工协作的意识。

　　技术试验往往会有失败，教师要积极指导学生分析失败原因，总结经验，让学生体验技术问题在解决过程的曲折和艰难，并用历史上发明家百折不挠进行试验研究的典型事例激励学生，培养他们自信、不怕失败和勇于探索的精神。

　　对《标准》内容中规定的技术试验要求，若因仪器设备等不足原因而在实施上造成困难时，应依据学校的实际条件，结合教学内容和要求，因地制宜地自行设计类似的试验项目来替代，让更多的学生有机会参与试验。

　　各地要加强对技术试验方面的教研和交流，积极总结和推广教学中涌现的简单易行、教学效果好的技术试验的方法和经验。

　　（四）倡导学习方式的多元化

　　要结合技术自身的特点，将新课程中倡导自主学习、合作学习和探究学习应用于教学过程之中。

例如：

在教学中要进行某一产品的抗压强度试验。

由于试验过程本身就富有很多的探究因素，这为运用探究学习方式提供了天然的条件。

试验往往需要依靠几个人的合作完成，所以，又可以采用合作性学习方式。

很多老师通过教学实践后深有体会地说：

“现在经常讲要转变学生的学习方式，其实技术课程中的设计、技术试验等活动为学生学习方式的转变提供了良好的天然条件。

”所以，只要我们重视这个问题的研究，就能够地较好地实现技术教学中学习方式的转变。

　　在本《标准》的“教学建议”中提出“应特别重视合作性学习方式在技术教学中的应用。

”所以，这里重点讲一下关于如何做好合作性方式学习的几个问题。

　　合作性学习不是简单地将学生分为小组，让学生在距离上与其他学生靠近，坐在一起互相交谈，学习材料，互相帮助，或一起分享学习资料就行了。

成功的合作教学必须具备以下几个条件：

　　1．形成积极的相互依靠关系。

　　一切合作学习最重要的，开始于有一个互相共同的小组目标，形成合作的内驱力，促使学生在合作学习过程中有情感的投入，从而在合作学习中有积极的情感体验。

　　2．确完成共同任务中个人承担的责任。

　　个人责任表现在对每个学生行为进行评论，把结果反馈给个人和小组，使每人都对小组作出应有的贡献。

　　3．小组的规模要恰当。

　　小组的规模大小直接关系到协作学习的成功。

通常规模较小的组产生的效果要更好一些，因为它使所有学生的参与最大化。

　　下面是在“设计和制作台灯”教学中运用合作学习方式的一个教学案例：

　　为了引导有共同目标的学生形成小组，教师在“设计和制作台灯”总的目标要求下，确立清晰的小组目标：

“设计和制作简易的白炽灯台灯”、“日光台灯”；“调光台灯”、“光控台灯”、“多功能台灯”……，让学生自行选择，以共同的小组目标自然形成各个学习小组。

　　为了鼓励所有小组人员积极努力发挥自己的作用，教师制订了奖励办法：

小组成员都达到分工后预定的目标，每个组员都可以获得相同的加分奖励。

　　同时在提供资源时，教师对每个组只发一份技术资料，学生们就必须互相分享资料，形成资源相互依靠。

　　为了形成分工不分家，设计和制作台灯时，一部份人主要负责台灯的灯罩、一部份人负责灯座，一部分人负责电路安装……。

也有的小组以组成生产的流水线，只有当一个组员完成他的任务，下道工序的组员才能完成自己的任务。

通过多种合作形式，形成了合作的关系。

　　教师在教学过程中进行抽查。

让抽查到的学生向老师或者全班同学汇报他所在小组的工作；或随意挑选一个学生的作业来代表全组的成绩。

教学实践表明，这种措施比单一的目标互依更有效果。

　　为了进一步加强小组合作，教师又要求建立小组学习档案，记录每个成员对小组所作的贡献和次数，进一步激励合作学习的积极性。

　　通过这一系列的措施，消除了小组合作中有人忙得很、有人闲得无事的现象，调动了每个学生的积极性，提高了参与程度，发挥了每个人的特长，培养了人际交际和沟通能力，形成了协作、分享和共进的精神。

　　（互）加强对学生的个别辅导

　　技术教学和其他学科一样，在教学过程中会出现有一小部分学生学得快，做得快；还有一小部分学生学得慢，做得慢，即存在“两头”分化的问题。

在《标准》的“教学建议”中对学习有困难学生这一头如何加强辅导讲得比较多，这里着重再讲一下如何对好的一头学生加强自主性学习指导的问题。

　　某校在上《简易机器人》的教学过程中，老师发现几个学生对编制机器人的程序特别熟悉，经了解后知道这几个学生曾经参加过校外的青少年活动中心的机器人兴趣小组，接受过较长时间的培训。

为了调动他们的积极性，教师请这几个人当“助教”，上讲台演示，讲如何学好编程的关键，辅助学生编程，这可调动了这几个学生的学习积极性，他们在课前积极复习以前学过的单片机编程知识，总结学习经验和教训，并编写了“学习编程指南”分发给同学，受到了同学的普遍欢迎，同学们赞扬地说：

“看了这些指南，编程一学就通”，这使他们受到很大的激励。

老师还经常在课内课外时间里和他们一起讨论解决学生设计过程中出现的疑难问题，并协助他们建立课题小组，开展研究性学习，设计完成难度较高的机器人疑难技术问题，逐渐使这些学生在这方面形成兴趣和特长。

之后，他们在地区的机器人比赛中，获得了优秀的成绩，并形成了准备投身于机器人事业的志向。

　　（六）注重信息技术在教学中的使用

　　信息技术是通用技术的重要工具之一，把信息技术引入通用技术课程的教学之中，提髙了技术内容的先进性，改变了技术的学习方式，降低了技能学习的难度，提高了技术学习的效率。

过去常常使用丁字尺、圆规、三角板和制图板等工具进行机械制图教学，现在，使用计算机辅助绘图技术，大大降低了机械制图的难度和繁琐，从根本改变了制图教学的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式，为学生的学习和发展提供丰富多彩教育的环境，成为表达设计方案和进行交流的有力工具。

　　本《标准》内容中的计算辅助设计、虚拟试验等是在信息技术基础上建立起来的现代技术，对这部分内容的学习要求不高，只是一种启蒙教学。

其目的主要是让学生去亲历这个应用过程，体验计算机不只是上网、处理文字、制作网页、发送邮件的工具，除此之外，信息技术还有一个更广阔和更精彩的应用天地，为将来的学习技术打好一个良好的基础。

　　由于大多数教师过去都没有接触过cAD等现代信息技术，所以对教师的培训是一项非常突出而又重要的任务。

建议通过短期培训，提高教师应用现代信息技术的实践能力，这样可以比较容易地解决现代信息技术在通用技术教学中的应用问题。

　　（七）加强教学研究

　　教学研究对创造性地实施技术新课程，促进技术教师专业的发展，提高学校的课程开设能力，全面提高教育教学质量，具有重要的意义。

　　当前教学研究工作的主要任务是：

改进和完善教学研究制度和工作方式，努力将教学研究工作的重心下移到学校，逐步形成民主、开放、高效的教研机制；认真研究技术课程的功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，不断提高教师的教学专业水平和课程建设与管理能力。

　　以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。

强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，保证新课程实验向纵深发展。

　　实施以校为本的教学研究，首先要充分发挥技术教师个人、教师集体和技术课教研人员的作用。

技术课教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在技术教学实践过程中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。

还要特别重视学校和校际技术教研组的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验，学校要为技术教师间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。

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