课堂变化技能.docx

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课堂变化技能

微格教学的变化技能

一、变化技能的定义

变化技能是指在课堂教学中,教师为了引起学生注意、减轻学生的疲劳、激发学生兴趣、启发学生思维,而用变换信息传递方式或教学活动形式来改变对学生的刺激的教学行为。

二、变化技能的目的

调动心理因素，提高学习效率；

启发学生思维，优化教学过程；

增大信息通道，强化教学效果。

（信息的总效果＝文字（7％）＋音调（8％）＋面部表情（55％））

三、变化技能的类型

（一）教态的变化

　　　教态的变化是教师讲话的声音，教学中运用的手势、眼神、身体运动等变化。

这些变化是教师教学热情及感染力的具体体现。

教态变化的使用不需其它工具可以实现，因此是最基本、最常用的变化技能。

1、声音的变化

声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和速度的变化。

古人云：

教师以“舌耕为业”，师生间的信息传递和交流情感主要以语言为媒介。

有人说：

听一节好的语文课，就像欣赏一首优美的乐曲。

语言魅力可谓大矣。

教师声音的音质、音调、强度、速度、节奏变化等均能充分表达出教学内容所蕴含的感情，使教学变得生气勃勃，这是引起学生注意的有效方式。

（1）语调。

借助音调，有声语言才有极强的表现力，在教学中，教师的语调可以千变万化，它的高低、升降、抑扬顿挫等都要根据教学内容灵活运用。

如一位教师讲《乌鸦与狐狸》一文，讲到“乌鸦理也不理”一句，意思是乌鸦此时对狐狸不理睬，不和狐狸搭话，教师讲“乌鸦”吐字较轻，表示对乌鸦的行为予以赞赏，讲“理也不理”用曲调、拖音，表示对狐狸的轻蔑态度。

运用声调起伏变化起到了传情助感作用，对学生有极强的吸引力。

教师要学会控制自己的声调。

低沉的、太弱的声调不能控制学生的注意力，因为学生听不清。

太粗糙的刺音，也容易引起学生反感。

（2）语速。

教师讲话速度对学生理解消化信息的效率有重要影响。

讲话速度过快，学生没有思考的余地，在脑海中不能形成深刻的印象，学生不会达到“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的境界。

过慢，造成疲沓气氛，使神经兴奋不起来，尤其是对青少年更不相宜。

正常的语速应以学生听清和理解为标准。

除正常语速外、教师还要根据学生特点、教学情境等因素确定语速，做到有慢有快，快中有慢，慢中有快，快慢结合，语速适当。

语速不但可以增强语言的表达力，还可以强调学习重点。

（如教师讲：

“乌鸦‘哇’地一声……狐狸叼起肉、钻到洞里去了。

”讲乌鸦的动作时语速放慢，表示惋惜。

讲狐狸动作时加快语速，以突出狐狸的狡猾。

这一慢一快，就较好地表达了课文内容的精神实质。

）

语速的快慢变化还可以调节学生的情绪，学生随着讲课的情节跌宕起伏，时张时驰，课堂教学气氛显得活跃、有节奏。

（3）音量。

课堂教学中，音量过低，不能刺激听觉的产生。

更刺激不了学生神经系统的兴奋。

学生会处于一种抑制状态。

甚至会打起瞌睡来。

反之，音量过大，又会使神经兴奋过度，产生疲劳感。

无论高音或低音教学，教师口语的响度应是教室里任何位置的学生都能毫不费力地听清楚教师的讲话，并觉得舒服为宜。

声音强度与音调配合表达效果更好。

　2、停顿

停顿是教师在教学中短暂地停止教学活动。

停顿在特定的条件下传递着一定的信息，是达到控制学生注意的一种有效方式。

当学生精神涣散时使用停顿，可以引起学生的注意，以利于重新组织教学活动。

如果教师只会说：

“大家安静，听我讲！

”其效果不易奏效，反而适得其反，影响教师威信。

讲课中间的停顿有提示、强调的效果。

其中包括逻辑停顿和情感停顿。

停顿不但能有效地引起学生注意，还能为学生留出思考的时间。

如一位教师讲（《麻雀》一文，讲到小麻雀掉在地上，猎狗朝小麻雀逼来，在这千钧一发之时，教师运用停顿嘎然而止，学生们个个屏住呼吸，神情紧张地为小麻雀的处境着急，思索着情节的发展。

）教师此举一下子把学生的情绪带向了更深的境界之中。

停顿的时间一般以三秒为宜，停顿时间过长令人难以忍受。

停顿与声音变化结合使用，可以使学生有节奏感，不觉得枯燥呆板。

在教学生时候由于思维不流畅出现停顿或沉默，常常用重复或多余的动作填补，这是一种机械应付，易引起学生情绪松弛。

　3、目光接触

“眼睛是心灵的窗口”。

有经验的教师总是善于运用眼神与语言及其它体态语配合，用以表达各种思想感情。

眼神可以促使学生发生兴趣，象征对对方的注意，使学生感到教师在同他说话，增加对教师的信任、亲切感，喜欢听教师讲话。

教师还可通过与学生眼光的交流，获得反馈信息，调整自己的话题和节奏。

使用目光变化主要有专注、环顾、虚视三种。

①专注。

是用目光注视学生与之交流情感。

如：

赞许的、启发鼓励的、尊重的、信任的、怀疑的、否定的、兴奋的、生气的等等。

专注不等于眼睛直勾勾地盯，专注还要和其它的体态语结合效果更好（手势、停顿、语调等）。

教师与学生目光接触可以控制教学节奏、进程，提高教学效率。

专注也是察颜观色、了解学生的手段。

学生目光炯炯说明听课入神；瞳孔缩小、眼睛眯起，说明听不懂、费解；学生东张西望，说明听讲不专心；眼睛盯住它物，说明走思分神了。

没有经验的教师在课堂上常看天花板、教科书、教案、地板、墙壁。

教师注视学生头顶上部，表明老师正在和学生一起探究问题，可以吸引学生与教师共同思考。

教师注视桌面之上，表明教师对学生活动的关心与重视。

如教师说：

现在大家做练习，看谁做得快、做得正确。

教师就要以目光督促学生加紧干。

②环顾。

教师的目光扫视全班是环顾。

环顾象征教师对学生的普遍关心，环顾可以照顾听说对象。

环顾不是眼睛乱动，视线要有节奏地移动。

③虚视。

在课堂教学中，教师视觉有中心区，但还要用余光照顾到全体。

虚视可以使教师尽量多地吸收反馈信息，调整教学。

教师有时采取视而不见是一种教育机智，有时使用虚视表示教师在思考，给学生以认真、机敏的印象。

教师与学生个别目光接触可表示对学生的探询、鼓励、期待、疑惑、警告、制止等多种情感。

教师与学生目光接触运用的好，会使学生印象深刻、难忘。

④对学生视线的控制。

视线对学生学习和记忆效率影响极大。

有人统计，大脑87％的信息是由视觉引起的。

控制学生视线利于记忆信息的方法很多，如挂图、教具演示、电教媒体、板书等。

以教鞭为例，学生的视线跟着教鞭移动，如果教鞭随意比划，就会转移学生注意力；如果用完后“啪”地一声放下，也会分散学生的注意力。

又如重点词语教学，如果在黑板上板书词语，则学生印象清晰，利于学生记忆；如果教师只用口述，不用板书辅助教学，则学生印象不深，不利于集中精力思考。

教学实践表明：

将重点词句写在黑板上比只口头讲授不板书，学生记的内容多而且记得牢。

4、面部表情（略讲）

现代心理学研究证明：

情感是打开学生智力渠道闸门的钥匙。

在语文教学中师生交流情感是形成和谐的教学气氛的重要因素。

教师的悲、喜、怒、哀、忧、乐等表情对正确表达教学信息和激发学生的情感具有重要的作用。

有经验的教师一进入课堂就把神态表情融入教学情境之中，使学生受到感染。

微笑。

微笑是感染力很强的无声语言。

笑是润滑剂，它可以调节课堂教学气氛，解除烦燥情绪，显示信心。

教师的教学面无表情会失去魅力，信用实力降低。

笑有许多种：

与学生见面要满面春风地笑，见面相逢开口笑，一笑生百媚，使学生感到教师与自己的距离接近了，有亲切温暖之感。

在上课顺利时，教师讲得好，学生学得好，要有欣慰的笑；师生在学习进程中遇到挫折，要有充满信心的笑；对学生好的表现，要有赞扬的笑；对学习困难的学生，要有关切的笑、鼓励的笑等等。

总之，一本正经，面无悦色，令学生望而生畏、生厌。

德国尼米兹教授从实验观察中统计：

5～7秒的笑是愉快的，2～3秒的笑令人不得其意，时间太长的笑令旁观者难受。

5、头部动作（略讲）

头部动作是教师与学生交流常使用的体态语。

如：

满意的点头，否定的摇头，思考的侧头，自豪的昂头等等。

6、手势的变化（略讲）

手势在师生言语交往中使用频率较高，手势对语言表达有强调、补充作用。

教师运用手势可以帮助学生理解方位、数量、事物层次、概念要点。

如讲《游善卷洞》一文，教师在用语言描绘善卷洞的奇特景象时，还可设计用手势辅助说明：

把手高高举过头顶，表示洞高；把手由内向外延伸摆动，意指洞之深；双手掌微合平伸向两侧外展，表示洞内面积很大。

运用手势就把“高大宽敞”的中洞空间展现在学生面前，充实了学生的想象。

教师常用手势一般分为四种：

（1）指示性手势：

教师在展示图片和指挥学生活动时常用此类手势。

（2）暗示性手势：

在学生回答困难时启发学生思维时常用此类手势。

如“气温升高，气流上升，气压下降”教师只用手势暗示，学生立即回答。

（3）情感类手势：

指教师在讲解内容时配合情感而做出的手势。

如：

讲到愤怒时挥动拳头，动情时用手抚胸口。

（4）象形性手势：

用来描述人物、形和貌。

如：

山东象攥起右手身开拇指的拳头。

教师做出某种手势的目的要明确，不要带有随意性，手势的变化不能过碎、过多，要适度、适当、自然大方会给人以美感；反之生硬造作的手势如：

挠头皮、扣鼻子、敲桌子等不仅不给人以美感，还会分散学生的注意力，影响教学效果。

7、身体位置的变化（略讲）

教师在教室里身体位置变化属于空间语言。

空间语言是人类利用空间来表达某种思想信息的一门社会语言，属无声语言范畴。

霍尔教授把人之间的区域空间称之为“身体周围空间范围圈”。

大多数心理学家认为人们“空间范围圈”大小决定于民族的文化因素及习俗和环境切合。

教室里师生之间、学生之间也有区域距离，还有公共区域，那是教室里的行间距离，教师利用这个区域进行身体移动可表达特定的情感。

教师在课堂上位置的变化也有助于师生情感的交流和信息的传递，教师讲课时应站在讲台为主，但也总站在一个地方不动，教师可适当教师在讲台上及周围走动，这样可以避免课堂气氛单调、沉闷、乏味。

教师在组织课堂活动时，应根据课堂内容和要求不断调整自己的位置如：

教师在讲台上及周围走动，使学生都能看到黑板的各个部分。

当让学生到讲台前读图时，应当把讲台让给学生。

自己走到学生中间一起欣赏。

这样即避免分散学生的注意力，又可以无形中拉进了师生之间的距离。

当学生分组讨论时，教师可以走到某一组中间，参与他们的讨论，了解他们的情况。

个别学生精力不集中时，教师可通过适当的位置变化给予暗示性批评，即不影响上课，又达到了教育目的。

教师在公共区域踱步，表示思考问题。

教师巡视行间，表示督促、检查学生学习情况。

教师有意靠近某个学生，表示对他的关心。

讲课时教师从讲台位置向前靠，表示强调，意思是我向你们靠近点，你们一定要听清楚。

教师在课堂上走动不要过于频繁，以免分散学生的注意力。

教师还可以通过目光调整与学生的空间距离。

教师经常习惯地靠近某处或某个学生，容易引起学生们的反感。

（二）信息传输通道和教学媒体的变化

在语文教学中，教师应调动学生多种感官来吸收教学信息，这才能更有效地提高教学效率。

教学实践经验证明，在中小学语文教学中，教师通过有效地运用照片、图片、模型等直观手段，并借助于幻灯、电影、无线电广播等现代电子技术媒体，以及适当地加入参观、表演、旅行、展览、实验等形式来进行教学活动，可以取得更好地教学实效。

为了有效地使用媒体，发挥媒体的辅助作用，教师必须知道每一种媒体的性质及其在教学中的意义、作用，才能在教学中使用恰当，得心应手。

那么下面就让我们就来了解各种媒体的性质及其在教学中的作用、意义。

（略）

（1）呈现刺激的。

利用多种教学媒体给学生提供不同刺激渠道，可以呈现不同的教学情境。

①视觉的。

用挂图、幻灯、投影等，采用形、色、光等作用学生视觉器官，使之通过视觉吸收信息。

传统的一枝粉笔、一本书、一张嘴巴的课堂教学已不多见。

有经验的教师善于通过提供清晰、鲜明的文字或形象画面辅助课文教学，提高了视觉效果。

②听觉的。

声响信息能激发学生想象、减轻疲劳。

通过听觉提供形象经验的材料有录音、广播、唱片等。

例如文字叙述中学生感性经验所生疏的大海涛声、鸟叫、虫鸣、兽吼等，通过听录音学生则有身临其境之感。

③视听结合的。

通过视听两方面作用于学生感官，为学生提供较全面的信息，便于学生形成事物的立体表象。

通常使用灯片与录