从考核评优中感悟人性化管理.docx
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从考核评优中感悟人性化管理
从考核评优中感悟人性化管理
每到学年末都是令校长头痛的日子。
因为一到学年,
末学校要对教职工进行考核评优。
评优的名额是十分有限,
的而“优”不仅是对教师一学年工作的肯定更是教师职,,,
称评定的重大砝码尤其是近几年评优与奖金挂钩使得“利,,,
益”冲突更加明显。
所以基本上每年考核工作结束之后每,
个学校总会有教师不满意发牢骚、讲怪话的也不在少数。
,
细思量之下除了教师自身的原因学校管理层面上的因素是,,
不是更大些我们的考核评优是否真正做到了公平合理除了?
?
量化考核分数有没有更人性化让教师心服口服的考虑?
,
我们周围有不少学校考核评上“优秀”的人换来换去,,,
总是那几个。
有的教师辛苦了一年早出晚归勤勤恳恳感觉,,,
自己总能拿个“优”了吧结果考核的结果拿优的还是那几,?
个。
甚至个别学校出现了有的教师基本上每年都能拿优而,
有的教师工作了几十年从来没有拿到优。
诚然我们不去置,,
疑拿“优”的教师确实有其优秀之处但是没拿到优的教师,,
难道就没有可取之处吗?
近两年来我校大力改进了学校考核制度。
不仅有量化,
的考核更有人性化的考虑使学校评优评先出现了“风平浪,,
静一团和气”的可喜局面。
．
我校的考核制度分为必备指标和评比指标两部分。
必备指标包括:
一学年中无发生安全责任事故以行政会议认定为准。
）1.（
一学年中无发生体罚现象以家长举报并核实为准。
）2.（
第一学期定量在分及以上。
853.
第二学期定量在分及以上。
904.
评比指标包括:
第一学期定性在及以上为级其余为级。
1.B4AA
第二学期定性在及以上为级其余为级。
4ABA2.
第一学期学科成绩在年段均分以上或接班有显著进步3.
或竞赛辅导成绩明显为级。
其余为级。
BA
第二学期学科成绩在年段均分以上或接班有显著进步4.
或竞赛辅导成绩明显为级。
其余为级。
BA
教师民意测评全校有效票中得票率居前位次前为5.1/2
级其余为级。
B,A
达到必备指标是评优的基本条件而这一条件学校绝大,,
多数教师都能达到然后根据评比指标中达到以上的教;4A
师作为评优的候选人通过民意测评、学校行政会议考核、,,
学校考核领导小组进行综合评定。
其中考核指标中的民意
测验只作为参考依据为了避免教师小团体的出现及照顾埋,,（
头苦干型的教师民意测验不作主要依据最后还要考虑近几）;,．
年的得优情况下个学年是否参加职称评定等诸多因素制订,,
了“两个优先考虑一个暂不考虑”的原则近三年没得过优:
秀的优先考虑今年评职称的优先考虑本学年度评上各级;,,;
各类先进的暂不考虑。
即评优与评先在同一个学年度内不,,（
可同得。
这一举措既避免了荣誉集中的现象又使荣誉出现,,
最大限度的均衡化。
）
今年的考核出现了考核小组成员无一人得优的情况但,,
小组成员都没有任何意见也没有人为自己争取荣誉反倒是,,
多方面为其他教师考虑力争考核更加合理更加人性化。
而,,
考核小组无人得优的考核结果也使广大教师更为信服更相,,
信考核的公平性。
因此在考核结果通知教师本人并签字认,
同的时候全校八十多位教师无一人有意见、发牢骚都是高,,,
高兴兴地签字。
如此考核评优由于全面照顾了教师的感受实行了人性,,
化的管理因而得到了广大普通教师的认同激发了全体教师,,
的积极性。
近两年满足评优基本条件的教师人数越来越多,,
我校的教学质量更是稳步上升不论是竞赛获奖还是重点高,,
中的录取率普高的升学率都在乡镇学校中名列前茅。
,
通过考核制度的改革、实施及广大教师的反响证明了,
人性化的管理在学校管理中极为重要。
人性化的管理要学会倾听,．
心理学研究表明人在内心深处都有一种被别人尊重的,,
愿望。
作为学校领导要对教师进行有效的管理就必须尊重,,
教师倾听教师的呼声了解教师的疾苦知道他们在想什么,,,,
做什么有什么高兴的事有什么忧愁的事他们工作中有什么,,,
成功的地方有什么困惑对学校的工作是支持还是反对有什,,,
么意见和建议对这些问题有个比较清醒的认识就可以对症,,
下药有的放矢。
不仅如此倾听也是让教师参与决策的重要途径。
管理,
心理学的研究表明让每一位教师以不同的形式参与学校各,
项工作的决策与管理对于树立教师的主人翁精神改善心理,,
气氛使学校集体产生巨大的凝聚力完善学校的工作目标都,,
具有很大的好处。
因此学校工作方针的确立、工作方案的,
制订都应通过各种方式、各种渠道请教职员工参与讨论、,,
提出建议和修改意见学校领导者应虚心听取他们的意见对,,
教师提出的合理意见或建议应予以采纳。
如果学校的各项
决策只有几位领导参与学校领导又独断专行不能虚心听取,,
教师的意见教师就会产生一种被冷落、被轻视的感觉。
长,
此以往教师与学校领导必然形成一种隔阂甚至产生对立情,,
绪这对于增强学校内部的团结、搞好学校的各项工作是十,
分不利的也必将导致出现“事不关己高高挂起”的局面。
,
为了更多地倾听教师的心声我校尝试了在领导班子之,．
外成立了咨询评议小组收到了很好的效果。
咨询评议小组由十一个普通教师组成他们不仅是教师,
参与学校管理的桥梁也是学校领导班子与教师沟通的桥梁。
有的教师在领导面前可能有所顾忌不太愿意提意见和建议,,
而在同是普通教师的评议小组成员面前就不会有那么多忌,
讳因此能够把教师真正的心声传递上来。
咨询评议小组每,,
学期召开次咨询评议会议收集广大教师的意见和建议,,2~3
形成会议记录呈交学校领导班子讨论解决。
比如今年四月
的一次会议中咨询评议小组反映不少班主任都提议“教室,
黑板报用颜料出刊太浪费擦洗也很不方便影响墙面整洁建,,,
议使用彩色粉笔。
”相关负责领导马上采纳了这条建议受到,
了班主任的好评。
不仅如此咨询评议小组的成员还负责把学校的决议传,
递下去并做好解释工作。
比如在今年的考核前一位老师在,,,
聊天的时候说道“我今年考试都考了第一班级也带得很好,,:
要是再不给我优秀也说不过去了。
”一位评议小组的成员听,
在耳里记在心里。
考核的时候结合考核细则和人性化的考,,
虑条件一看这位教师近三年已经有了一个优了而且近几年,,
都不会评职称暂时不在考虑之列。
于是评议小组的成员在,,
平时闲聊的时候就给她细讲了学校的人性化条件并委婉地,
告诉她优秀今年估计是不能评了。
这位教师马上很理解地,
说“那是要先考虑评职称的老师我没有也没关系。
”平等,,:
关系上的沟通避免了教师的不理解保证了学校制度的实施,,,
也促进了更加人性化的管理。
人性化的管理要学会赏识,
人性化管理就是一种在整个管理过程中充分注意人性
要素以充分挖掘人的潜能为己任的管理模式。
作为知识分子教师这个群体是比较特殊的他们往往更,,
看重的是精神方面的赞赏、鼓励更注重的是自己事业上的,
成就感。
我们常常会看到有教师撰文提倡对学生进行赏识,
教育。
其实从激发教师的积极性方面来讲“赏识”更是一,,
剂学校管理的“特效药”。
记得几年前由于职高的调整我校从职高调过来几位教,,
师。
其中一位教师由于工作踏实当年学校就把她列入基层,,
先进的候选人。
虽然由于那时她与其他教师还不熟悉并没,
有被选上但她还是很感动她说“我在职高工作近十年从,,:
来没有与这些荣誉接近过调过来才半年就提我评基层先进,,,
真是想不到”从此她在工作上分外努力任劳任怨处处为,,!
学校着想在自身业务竞赛和辅导学生竞赛中都取得了很大,
的成绩并被评为市级骨干教师。
可以这样说赏识成就了教,,
师的专业成长。
这个例子充分说明作为知识分子教师往,,．
往特别在意别人对自己的关注特别看重上级对自己的赏识,,
也特别明白知恩图报这个道理。
有很多教师当他们看到自,
己的业绩被学校领导认可自然会激发一种成就感与自豪感,,
进而竭尽全力地工作。
教师们一旦发现自己的付出有了成
果自己的努力没有白费那么学校今后开展各项工作领导,,,,
就能得心应手了。
教师们也就能和校长同吃苦、共患难一,
心一意地协助校长办好心目中的“理想校园”。
在这种氛围
中广大教师积极进取干劲十足何愁学校的办学质量上不去,,,
呢?
反过来无论教师做出了多少努力校长都视而不见这必,,,
将寒了教师的心严重挫伤教师工作的积极性和主动性使其,,
产生“反正干好干坏一个样还是混日子吧”的心态。
更不!
:
能用冰冷的量化考核分数堵死了教师的责任心和上进心。
常听到有的教师发牢骚“反正拼死拼活都拿不到一个优我,:
为什么要累死累活啊”“反正评来评去都是那几个什么时,?
候轮得到我啊我为什么这么使劲啊混呗”!
?
?
作为校长我们要明白一所学校要发展关键在教师而,,,,
且关键在绝大多数教师只靠几个特别“优秀”的教师是无,,
法支撑起整个学校的。
因此校长要善于运用“赏识”调动,,
起广大教师的积极性激发他们的工作热情鼓足他们的干劲,,,
让他们为学校的发展多做贡献、做好贡献。
这样学校的声,
誉和办学效益才会提高学校才能处于良性发展之中。
．
人性化的管理要学会宽容,
学校领导者与教师的关系无时无刻不处于矛盾之中各,,
种冲突时有发生。
如教学工作的安排、教学评价、经济利
益的分配、情感纠葛等等都可能导致教师和学校领导之间
产生矛盾。
有的教师遇到矛盾会用消极的态度抵制学校的,
任何决策而有的教师可能会采用比较过激的方式直接与校,,
领导发生冲突。
在这种情况下学校领导要具备海纳百川的,
胸襟首先对自己的言行作实事求是的反省若错误在自己应,,,
以较高的姿态主动、诚恳地检讨自己承担责任并向教师赔,,
礼道歉以争取教师的理解这样就能够化干戈为玉帛同时,,,,
教师也能体会到学校领导的宽宏与大度。
我校有一名教师业务水平不错但个性比较散漫经常不,,,
遵守劳动纪律工作上比较消极教学业绩不佳在校领导与之,,,
沟通中经常发火拍桌子骂人。
但校级领导都没有放在心上,
只对事不对人。
通过多次耐心沟通这位教师终于认识到自,
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