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当代大学生幸福观教育浅析
当代大学生幸福观教育浅析
摘要
在漫长的历史长河中，人类始终把追求幸福作为生存和发展的“第一原则”，以突破其有限的生活条件，填补外部生活世界和精神世界的空白。
大学生是国家的未来和希望。
作为社会发展的未来支柱，对幸福的不同理解和理解直接影响着大学生幸福感的选择和实践。
青年是社会中最具活力和创造力的群体，是创造幸福中国的新力量。
然而，随着社会进步和各种物化目标的实现，生活在现代社会巨变中的大学生的新时代被物质与精神，个人与社会的矛盾所迷惑，一些大学生对幸福的感觉的理解有所偏差，感知幸福的能力并不强烈。
因此，要重视大学生幸福观的转变，深入研究大学生幸福观的现状，根据大学生幸福观存在的问题寻找解决办法，最终引导大学生形成科学理性及健康积极的幸福观。
关键词：
大学生；幸福观；浅析
一、绪论
（一）研究的背景和意义
1.研究背景
国内外每个人都重视追求幸福，人类在对幸福的深切期待和永远的追求中不断进步。
因此，人类发展的光荣历史是人类追求幸福的历史。
无论中国梦还是深化改革，其最终目的都在于提高人民的幸福指数，提高人民的幸福感。
幸福作为人的目的和权利，从小孩到老人，每个人都以自己的方式追求。
随着时代的发展和实践的不断扩展，幸福的标准是什么，如何追求幸福，以及大众对幸福的思考，幸福也在不断地给予新的价值和新的意义。
在新时代，大学生是国家未来发展的支柱。
这是保证中国特色社会主义事业代代相传的重要保证。
青年有理想和责任，只有国家繁荣、民族复兴和社会进步，才会有源源不断的强大动力。
但是,新时代,大学生面临着经济全球化和文化多元化的新局面,将意识形态领域面临的各种非科学思想观念的冲击,他们根据价值标准的相互竞争,被扭曲的幸福,幸福的定义是,物质、精神和幸福关系的正确看法吃惊,一些人放弃追求的原则和底线的关键,非法的犯罪的道路。
基于这种背景和社会条件，为了使新时期的大学生成为更加优秀的社会力量和先锋队，研究大学生的快乐，引导他们建立正确的快乐势在必行。
我们必须努力控制成长轨迹，引导学生树立幸福的高目标，引导他们正确的幸福观，帮助他们实现自己的价值观，真正实现中华民族伟大复兴的历史使命。
2.研究意义
幸福是人生的目的，也是社会发展的终极价值。
作为国家未来的基础和社会建设的基础，新时期的学生不仅要影响自己的发展趋势，还要影响一个国家的繁荣发展。
因此，了解新时代大学生幸福观现状，探索正确树立大学生幸福观的有效途径，拥有重要的理论和现实意义。
（1）理论意义。
幸福观是人生观、价值观、道德观念的重要组成部分，也是思想政治教育的重要组成部分。
主要属于社会意识形态范畴，并属于思想、政治教育范畴。
在理论上是相同的类型。
学生的幸福，思想政治教育对人的发展很关心。
他们的目标是教育具备理想和道德、责任感、自信感的年轻学生。
因此，幸福概念的要素包括到思想政治教育中，不仅完善思想政治教育的内容，还能提高教育的质量。
思想政治教育的有效性，同时也为思想政治理论的研究注入了活力和活力，有利于思想政治教育体系的完善和发展。
（2）现实意义。
对于大学生的新时代，引导他们树立正确的幸福观念，不仅可以增强他们的判断力，培养他们形成对幸福的正确认识，还可以激发大学生建立崇高的生活目的，使他们能够踏上正确的人生道路。
作为一个社会建设者，大学生将来必然会依赖不同的立场：
如果他们有正确的幸福观念，他们能够正确地解释个人与团队，物质与精神之间的辩证关系，那么他们就可以做出符合社会基本价值观的行为选择。
最后，这些关于幸福的正确观点可以产生强大的影响力和凝聚力。
它们不仅可以避免或解决许多社会矛盾，而且可以为构建社会主义和谐社会，实现民族繁荣，民族复兴和人民幸福提供强有力的支持。
二、大学生幸福观探源
（一）大学生幸福观的内涵界定
1.幸福的内涵
自古以来，幸福的意义就没有共识，也没有权威统一的定义。
对幸福的解释随着时间的推移和地区之间以及主体之间的不同而不同。
有些甚至互相矛盾。
它是一种开放而活跃的存在，但人们探索幸福生活的目标是一样的。
就幸福的意义而言，学术界对幸福的定义主要围绕以下三个关键点展开：
一是幸福是一种幸福的状态；二是幸福是人们内心渴望和满足欲望的心理体验；三是人们生存和发展的心理体验。
在一定程度上。
俗话说，“幸福就是在刀口舔蜂蜜”，这种短浅的判断赋予了幸福“刀口”和“蜂蜜”的双重属性。
显然，仅仅以这种方式来认识幸福是太简单和肤浅了。
只有把幸福和生活联系起来，它才能有更强的存在感。
正如费尔巴哈所说，生活和幸福是一回事。
所有的追求，至少所有合理的追求，都是对幸福的追求。
正是这种对幸福的不懈追求，引导着人们的价值判断和选择。
在现实生活中，有些人认为幸福就是健康，长寿的生活，舒适的衣食住行，伴随着豪宅和名车，以及丰富的物质附属品；有的人认为幸福是夫妻之间的甜蜜，是一个完美的家庭，同时还有着一些志趣相投的朋友。
2.幸福观教育的内涵
幸福教育的核心应该是将教育视为一件幸福的事情。
而“教幸福、学幸福”和“教幸福、学幸福”是理解幸福教育的两种方式。
首先，“教学幸福与学习幸福”是以幸福为教学内容的。
这是一个肤浅和危险的理解，因为在学习过程中，他可以采取所谓的“幸福”的方法，使“幸福的内容”成为学生的负担；其次，“教学幸福和学习幸福”是以幸福为教学过程的。
基本情感是师生双方的情感体验，在教学过程中实现了幸福与教育的本质统一。
这种理解也是深刻和可靠的。
3.大学生幸福观教育的内涵
日前公布了大学生的幸福观作为幸福教育主体的大学生群体。
而且，大学生的幸福观实践主体不仅是思想政治教育的教师，还包括其他学科的教师，校长等学校管理者。
教育是学生的幸福观的主要地位，学习科学的幸福观，持续性地指导正确的幸福观，目的是培养学生感到幸福，创造幸福的能力。
通过渗透幸福观的价值，能培养出积极追求幸福的良好品质。
愉快的教育进入教室。
大学生的幸福观贯穿教育过程，体现在教育内容、教育指导思想和教育方法上。
同时，大学生的幸福观念是一种教育观念，一种对理性的表现和幸福的教育观念和观念的理论陈述，具有自己的基本色彩。
幸福教育作为现代宽松教育的一环，具有明显的特征，正确的马克思主义幸福观理论指导，幸福教育使人们的基本素质在传统教育下有一定的飞跃，进而使他们发现了问题。
验证身边美丽的事物，培养积极的生活态度，成为幸福的创造者和使用者，甚至幸福的领导人和幸福的概念的创造者。
（二）当代大学生幸福观的构建基础
1.当代大学生幸福观教育的理论依据
幸福离不开科学理论的指导。
马克思主义关于幸福的论述，犹如一面旗帜，对当代大学生追求幸福生活起着指导作用，帮助他们树立正确的幸福观。
因此，我们应该站在马克思主义的立场上，用幸福思想的科学成果告诉我们回归幸福的途径，用幸福思想的科学理论指导当代大学生的幸福生活。
马克思主义的幸福观来源于人类社会的实践。
他提请注意人民的苦难，追求实现全人类的幸福。
这是经过认真研究后，马克思主义创始人和无产阶级革命导师提出的各种幸福观和理论概念的总和。
幸福理论是马克思主义的本质。
马克思解释了他对人类幸福的关注，通过异化劳动的分解证实了幸福的真实性，否定了资本主义的幸福，指出无产阶级革命就是要实现幸福的生活方式。
同时，恩格斯指出，“人人追求幸福”是一个“不可辩驳的原则”，不必证明。
总之，马克思主义的幸福观是多维的，物质生活与精神生活的统一，人与社会幸福的统一，幸福的统一与幸福的创造。
2.当代大学生幸福观教育的现实需要
在新形势下，要更加贯彻和贯彻教育和科学发展观的精神，坚持以人为本、学生为本，以科研和谐高教育、大学生全面发展为主要目标。
以人为基础，坚持当代大学生的幸福观，这是重要的证据。
大学生幸福观是一种直接针对大学生幸福的教育活动。
它的研究和实践是以最大化幸福和提高幸福能力为指导的。
可以说，“一切都是为了学生的幸福”，以实现学生幸福生活为其现实目的。
在这一教育政策的指导下，幸福教育的内容和方法与大学生幸福感有着密切的关系，其主题是提高大学生幸福感的现状水平。
这符合以人为本的教育理念，使大学生的幸福感从抽象到具体的生活层面得以实现。
3.当代大学生幸福观教育的的内容
大学生是一个重要的社会群体，他们的幸福关系到国家的未来和国家的未来。
这是人生的关键阶段，对大学生进行幸福教育是十分必要的。
笔者认为，当前大学生幸福观主要包括幸福认知教育、幸福情感教育和幸福意志教育。
三、当代大学生幸福观教育存在的问题及成因
1.大学生自身存在的问题
首先，要用幸福的眼光看。
历史唯物论认为，无论什么样的社会意识，最终都是社会存在的反映。
因此，大学生对幸福的感觉和理解，得到幸福的不同的想法和方式，追求幸福的过程的差异，作为社会意识的幸福观，反映在现实社会上。
对目前大学生幸福的理解有三个误解。
首先，金钱主义下的幸福观。
无论幸福与金钱是否相关，当他们只能选择一个时，你选择面包还是爱情？
在一所大学进行的一项关于当代大学生对金钱崇拜影响的调查中，问题是“幸福与金钱之间有直接关系吗？
”在这些选择中，78.8%的大学生认为“只有有一定的关系和经济基础，才能谈幸福”；6.1%的大学生认为“有直接的关系，有钱才有妻子，没有钱，没有地位”；其余3%的大学生选择“其他”选择；12.1%的大学生认为“幸福不在于金钱”。
可以看出，金钱被包括大学生在内的人人为地夸大了，“金钱就是幸福”的思想受到了高度赞扬。
许多女大学生崇尚婚姻的唯物主义观念，崇尚虚荣与奢侈的消费，即“学得好，不结婚好”，“在宝马上哭，不在自行车上笑”。
金钱崇拜的侵蚀必然导致大学生幸福观的偏离。
追求利益、忘义是最直接的后果，同时也扭曲了大学生的人生观和价值观。
可见，当代大学生对金钱崇拜幸福的认识存在误区。
第二，自由主义下的幸福观。
在一项研究中，超过50%的大学生认为幸福是他们自己的情感体验，与他人无关。
大学生普遍认为幸福是个人事务。
永远不要站在别人的立场去考虑它是否会影响到别人的幸福，永远不要想承担起社会的责任，也就是说，根据自己的愿望，拥有自己需要的，拥有自己想要的，去获得幸福。
在激烈的社会中，大学生为了得到自己想要的东西，往往相互排斥，冷酷无情，这正是他们认为自己不幸的重要原因。
第三，幸福的享乐主义观点。
享乐主义幸福观的特点是将享乐主义视为对幸福的追求，使人们盲目追求和沉浸在对物质享受和身体幸福的追求中，导致其缺乏进取精神，极大地浪费了社会财富和资源。
在一项调查中，61.97%的大学生认为“劳动也是一种幸福”。
一些大学生更喜欢“花明天的钱，实现明天的梦想”，认为只有“傻瓜”才会努力工作。
他们认为幸福是物质享受，快乐是人类最重要的追求。
其次，从幸福的角度看，当前大学生幸福感水平处于不平衡状态。
唐洁、孟宪璋的研究结果表明，低收入大学生的总体自我效能感与总体情绪指数呈正相关，生活满意度和幸福指数也呈正相关。
2.高校在幸福教育中存在的问题
首先，高校并不了解教育对幸福的重要性。
学校是教育学生的主要机构，担负着教育学生树立正确幸福观的重要责任。
但现实情况是，我国现行的教育体制仍然是应试教育，大学生就业形势不容乐观。
各种外部客观压力迫使学校把重点放在学生对知识和技能的认知学习上，没有时间进行幸福教育。
学校利用分数来讨论英雄，片面追求知识传授，而忽视了在教授文化课的同时将正确的幸福教育渗透到学生身上。
他们未能帮助学生加深对幸福的理解和理解。
所有这些都显得平淡无奇，但事实上，它们对大学生的未来道路和生活产生了巨大的影响。
没有兴趣、兴趣等因素的考虑，只是无聊地埋头于苦学，在这样的学校教育环境中，学生麻木地学习并受到无形压力的刺激，在学习过程中带来的幸福与快乐，失去了只是为了一个行为的结果在痛苦的学习中等待未来的遥远的“幸福”。
在这个过程中，由于厌学、焦虑、焦躁、抑郁等不良感情的问题层出不穷。
学校对幸福教育的忽视使大学生不知道幸福是什么。
当他们感到困惑和沮丧时，他们不知道如何减轻悲伤，更不用说幸福在哪里了。
每年都有大学生自杀的案例，其中有许多孩子不能承担学习的负担，没有生活的希望。
在最美好的岁月里结束自己的生命，放弃未来追求幸福的无限可能，与学校缺乏幸福教育无关。
对学校幸福教育重要性认识不足，严重影响了当代大学生积极正确的幸福观的形成，损害了大学生的身心健康。
其次，学校幸福教育内容陈旧乏味。
目前，我国许多学校普遍重视智力教育，忽视道德教育。
在道德教育中，大多数学校只向学生灌输思想政治教育，忽视快乐教育作为道德教育的一部分。
在我们国家，大学生被排除在整个课程之外，但没有与幸福教育相关的学科。
我国各大学的课程几乎与幸福教育无关，在这一领域的教学人员不足，即使个别大学提供相应的课程。
有学问的课程，整个教育系统的幸福教育不够完善，教学材料对于什么是幸福，如何获得幸福，如何树立正确的幸福观和其他的故事，内容的刻板印象是不是原创的，一个纯粹的理论知识和抽象的概念也使学生感到沮丧，完全不能充分发掘与幸福概念相关的教育学科所能提供的巨大价值。
通过这种方式，学生的学习欲望没有动力，学习的效果自然是最小的，更不用说给人灌输了。
由此可见，我国幸福教育的现状亟待改善，相关教材要统一，教育内容要丰富、前卫，更多符合当代大学生心理特点和特点的内容案例。
要填补当代的空白，使整个幸福教育体系更加完善有序，弥补多年来幸福教育内容的缺陷。
第三，学校幸福教育的理论与实践是分离的。
当代中国大学生从幼年到大学接受的教育教学方法大多属于传统的传播接受模式。
学校教师更注重死记硬背的理论，而忽视了与实践的结合。
像大多数科目一样，幸福教育并没有存活下来。
时代在不断发展，社会发展日新月异。
然而，幸福教育理论仍然遵循传统和过时的教育案例和过时的教育内容。
这与现实生活严重脱节。
教师缺乏生动的教科书，这不仅有助于我们低估快乐教育的效果。
这一理论来源于对实践的总结，忽视实践，简单地进行理论教育，就和郑人买履没有什么不同。
当今社会正朝着多元化发展。
每个大学生都有自己独特的生活条件和生活环境。
理论知识灌输的抽象性和硬性不能反映现实生活中的实践，因此，实践外的教育形式不能真正触及大学生的内心深处，引起他们的共鸣。
相反，没有实践的幸福观教育只能引起学生的厌恶。
他们认为，教育幸福观是一个虚假的空间，只是纸上谈兵。
不正确的教育形式将使幸福教育成为一种装饰，成为大学生获得学分的一门选修课。
然而，中国幸福教育的未来只能变得越来越暗淡，陷入恶性循环。
（二）当代大学生幸福观教育存在问题的原因
1.高校教育的原因
学生自我建设的主要场所是学校，教育人是高等教育的主要责任。
目前，高校教育存在着教育异化、忽视大学生幸福观、校园文化负面影响等问题。
只有处理好这些问题，才能更好地促进大学生的全面发展。
一是当前大学生教育的异化。
大学生教育的本质是培养大学生的全面发展。
它不仅注重和传授学生的知识，而且注重和追求学生的心理健康和精神发展。
然而，随着高校扩招改革的推进，为了解决就业难的问题，高等教育偏离了促进人的全面发展的初衷，导致师生对成绩、职称过于看重，有了偏离正道的价值评价体系。
放弃自己的精神追求，更不用说幸福教育了。
同时，大学生受到日益功利的学校环境的影响，扭曲了幸福观也就不足为奇了。
二是对大学生幸福观的忽视。
主要表现为对学生幸福感的忽视和对学生幸福能力培养的缺乏。
前者是基础，因为当前高等教育中人文关怀的缺失仍然是思想政治教育亟待面对和解决的现状。
二是学生幸福能力培养不足。
尽管一些高校把“学生幸福教育”作为教育内容，但最关心的还是学生幸福观的教育。
学生幸福能力的缺乏也使教育失去了对学生全面发展的主导作用。
第三，校园文化存在着一些不良的方面。
校园文化作为大学生生活和学习的主要场所，也无形地影响和塑造着大学生。
随着文化的多样化，近年来，校园内出现了大量的低俗作品。
同时，人与人之间的关系相对淡漠，缺乏人的情感。
有一系列浮躁粗俗的网络“热门词汇”成为大学生的格言等。
大学生在校园环境中受到这些不良校园文化的影响，这不利于他们身心健康和思想发展，更不利于增强他们的幸福感。
2.家庭教养的原因
家庭是每个人生命中第一个“学校”，父母是第一个“老师”。
在家庭的“小社会”中，父母的言行直接影响到孩子。
不同的家庭培训方式和不同的家庭氛围会影响大学生的幸福感。
当代大学生大多是独生子女。
自出生以来，他们一直是这个家庭的“明星”。
所有的家庭成员都围绕着“明星”旋转，被整个家庭宠坏。
父母渴望把他们所有的爱和关心都奉献给他们的孩子。
过度溺爱必然会使学生麻木，当然把父母的辛勤工作当成一件事，不知道报答，使他们的责任感变得淡漠。
另一方面，大多数父母都渴望看到自己的孩子成功、出息、有成就。
父母认为成功就是“孩子的幸福”。
为了实现这一期望，父母严格管教孩子，不管他们自己的发展需要，并认为他们这样做是为了孩子的“好”。
在这个时候，父母的爱和期望变成了大学生的心理负担。
当代大学生从小就被父母寄予厚望。
在补习学校的各种兴趣班上，他们感受到来自父母更多的爱。
当他们的学习不尽如人意或工作受到挫折时，他们会有在各种压力下痛苦而轻松的想法，更不用说幸福感了。
由此可见，家庭修养方式影响着大学生幸福感的获得和幸福能力的培养。
同时，家庭生活氛围的和谐也影响着大学生的幸福感。
研究结果表明，大学生对生活质量的满意度与其幸福感的心理体验和家庭生活形成的氛围存在显著的相关性。
3.学生本体的原因
本文从学生的本体论出发，分析了当代大学生幸福观念存在的问题，主要从以下几个方面进行分析。
第一，当代大学生的抗挫折能力相对较弱。
有些大学生就像温室里的花儿，经受不住一丝风雨。
对他们来说，挫折是“情感挫折”、“学业失败”、“减肥失败”、“就业压力”等小事。
然而，由于自身心理不成熟的局限性，使心理和外部矛盾无法很好地解决，这些小事情会成为隐藏在自己身体内的癌症，导致焦虑和焦虑，甚至更糟。
目前，在西方文化的影响下，相当多的大学生高度尊重外国文化：
在思想上，他们信仰金钱崇拜，认同西方的个人主义和功利主义；在行为上，他们追求和享受物质生活，特别关注个人幸福，而忽视了他人及集体的幸福，使“大学生以集体主义为根本原则”的社会价值观越来越弱，幸福观趋于功利主义。
第三，当代大学生意志力薄弱。
因此，懂得满足才是永恒的幸福。
一些大学生经常自欺欺人，用“知足常乐”的话来安慰自己。
他们不想把目标定得太高。
可以轻松地获得它或者对现状感到满意。
然而，在另一个层面上，勇敢追求幸福的勇气已经消失。
这也反映出他们的意志力非常弱，他们无法承受超出预期的复杂事物的发展。
如果他们不放弃或忽视他们，这些都是肯定的。
在某种程度上，他们表明他们的幸福不会很强，更不用说获得幸福的能力了。
首先，高等教育具有功利主义倾向。
大学生的目标是找到一份好工作，大学生已成为由兴趣驱动、缺乏幸福教育的劳动者。
高校开展各种实用技能培训课程。
大学生每天都致力于获得各种证书，学习各种实践技能，以实现个人对物质生活的追求。
他们没有时间考虑和考虑如何提高自己的修养和素质。
学生不能成为选择和创造生活的主导者。
其次，当前高校幸福教育主要存在于思想政治理论课教学中，更是停留在幸福教育的理论层面，忽视了大学生幸福能力的培养。
然而，实践证明，只有幸福教育远远不够。
忽视学生幸福能力的培养导致学生幸福感的缺失。
大学生对快乐的理解和理解有限，他们感受和追求快乐的能力不足。
这最终会成为他们幸福观的异化和禁锢。
4.社会的原因
今天，随着媒体的迅速发展，世界变得越来越少，仿佛是一个全球性的村庄。
不必远离家，任何一个角落的信息都可以快速方便地获取。
这是全社会的伟大进步，也是我们生活条件的彻底革新。
然而，互联网具有双重影响。
我们都看到它的积极影响，但我们不能低估它的消极影响。
现在的大学生是容易接受新事物的人。
他们是社区的主要组成部分。
然而，许多学生还不够成熟，他们的意志力不够强。
他们不能正确区分媒体传播内容的正确与错误，缺乏自身的思维能力，甚至不能全面接受网络信息的概念。
然而，网络传播虽然处于优势地位，但网络媒体的监管却远远落后于网络传播的发展速度，导致网络内容混杂，思想错误，观念不好，从而误导大学生的幸福观。
金钱至上的言论使大学生在各种物质欲望中迷失，难以自拔；推出新的网络游戏，让学生沉迷其中忘记学习；日本和韩国的热播肥皂剧使大学生整天沉迷幻想；有各种色情暴力内容，也让大学生沉溺其中，从而成为性情乖张的人。
这些都无形中误导了大学生的幸福观，影响了他们的未来和发展。
大学生正好介于世界观、人生观和价值观的完整形成阶段。
从社会各个渠道获得的信息将成为他们世界观形成的一部分。
在网络媒体中，这种可以通过触摸手指和点击鼠标获得的信息餐，含有大量的不良思维细菌，一直侵扰着大学生的思想，阻碍了大学生获得幸福的道路。
因此，加强网络监管势在必行，为当代大学生提供一个干净、绿色的网络环境，为他们的成人成功保驾护航。
大学生还应积极增强分辨是非的能力，加强意志力的培养，避免被网络上的虚假信息所欺骗，受到不良内容的诱惑。
四、提升当代大学生幸福观教育质量的路径优化
（一）强化当代大学生幸福观系统理念
当代大学生幸福观的目标是培养人格健全的幸福人士。
健康人格是幸福，良好状态和个人发展主要目标的产生和发展的重要保证，它反映了人们对文化价值观和个人水平的良好定位的终极关怀。
良好的人格特质包括理想、品德、乐观、愉快、诚实、热情、冷静、决心、毅力、爱好广泛、学习能力强、工作能力强、自控能力强、社会适应能力强等，这些品质是在一定的遗传因素的影响下，在一定程度的社会环境中形成的，没有天生的。
教育是人格培养的主导力量，社会实践是形成和发展健全人格的主要途径。
同时，在知识创造的反思过程中，高校教师可以挖掘幸福教育活动的隐性价值，为高校教师理解当代大学生幸福观的内涵增添了丰富的条件和保障。
（二）完善当前大学生幸福观教育载体
当代大学生幸福观的管理载体是“以管理为载体”的意义。
将当代大学生幸福观的内容融入管理，并与管理手段相结合，为了增强大学生的幸福感，提升大学生的幸福感。
大学生幸福观的管理服务应在日常管理和服务中充分体现幸福教育的精神。
教育工作者和学校管理者要贯彻“以学生为中心”的原则。
在大学生日常教育、管理和服务的各个方面，都应从幸福精神出发，影响大学生幸福意识的形成和提高。
在学校规章制度方面，我们应该把法律和情感结合起来。
在良好的法治氛围中，树立大学生遵纪守法、依法办事的榜样。
我们要按实际考虑考虑学生的情况，使他们在学习和生活实践中充分理解公平正义的法律精神，同时充分实现幸福，理解法治。
理解幸福使幸福的概念更深植于人们的心中。
（三）优化当前大学生幸福观教育环境
近年来，在我国，“幸福”已成为讨论的热点话题，我国在建设幸福社会中逐渐出现了一股热潮。
社会发展的主题是逐步建设一个幸福的社会，实现中华民族繁荣、民族复兴、人民幸福的中国梦。
更重要的是，一些学者提出，当前人类文明建设的目标是全面建设小康社会，并设计了一套相应的指标体系。
优化社会环境，创造幸福社会，有利于当代大学生幸福观形成良好的社会环境。
一方面，坚持利己利他主义相结合的人性论，这是优化社会环境、建设幸福社会的基础。
无论一个人多么自私，他的天性总是有这种原始的感觉。
这些原始的情感会促使他关心他人的命运和幸福，把他人的幸福视为自己的幸福。
另一方面，我们应该优化社会环境，创造一个幸福的社会，坚持适度财富为基础。
20世纪80年代，幸福悖论的出现是将财富直接视为对幸福的追求。
可以看出，只有我们用中庸主义对待财富，一个幸福的社会才能成为现实。
对于生活在特定校园环境中的大学生来说，大学幸福教育环境对其幸福教育效果有显著影响。
物理环境也是使学校像家一样的一个非常重要的因素。
要善于挖掘学校物质文化的内涵，努力创造出独具特色的校园物质文化。
学校物质文化包括学校建筑风格、室内外布局、意义明确的学校标志等，在一定程度上是学校品牌的外在表现和象征，以不同的方式向人们传达学校的风格，直接赋予人们向往的力量。
（四）建构当代大学生幸福观“四位一体”的立体教育模式
当代大学生仅仅依靠学校教育是不够的。
积极挖掘各方能力，发挥各方力量，相互合作，为社会、学校、家庭、
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