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）选择题:
“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？
A．中国B．埃及C．希腊D．罗马（B）以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代A．斯巴达B．埃及C．希腊D．雅典（D）以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代A．希腊B．埃及C．斯巴达D．雅典（C）以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代A．希腊B．埃及C．斯巴达D．雅典（D）以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代A．希腊B．埃及C．斯巴达D．雅典（C）初等义务教育普遍实施于A．古代B．文艺复兴后的欧洲C．近代D．现代（C）以“教育的终身化”为教育特征的是A．古代B．文艺复兴后的欧洲C．近代D．现代（D）以“教育的民主化”为教育特征的是A．古代B．文艺复兴后的欧洲C．近代D．现代（D）以“教育的多元化”是为教育特征的是A．古代B．文艺复兴后的欧洲C．近代D．现代（D）反映孔子教育思想的文献是A．《学记》B．《论语》C．《礼记》D．《中庸》（A）在教育史上主张“有教无类”的教育家是A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子（A
教师职业考试系列
教师招聘考试趋...教师招聘面试备...
88
括
（ ）
四部分。
A
、任务分析、前期分析、策略和评价
C
、前期分析、目标
、策略和评价
3
、前期分析的内容由
（ ）
三部分组成。
A
、学习需要分析、
学习者分析、学习内容分析
C
、学习者分析、学习内容分析、信息加工分析
4
、教学设计分为
（ ）
三种层次。
A
、系统级、课堂级、产品级
C
、高级、中
级、低级
B
、宏观、中观、微观
D
、第一代、第二代、第三代
B
、学习者分
析、使能分析、信息加工分析
D
、使能分析、学习者分析、学习内容分析
B
、任务分析、学习者分析、策略和前期分析
D
、前期分析、目标、策略和学
习者分析
5
、里奇把教学概念模式分为
（ ）
三类。
A
、时间中心模式、学习者中心
模式与任务中心模式
B
、建构主义教学模式、学习者中心模式、行为主义教
学模式
C
、脚手架教学模式、抛锚教学模式、学习者中心模式
D
、时间中心
模式、任务中心模式与发现式教学模式
6
、从下面提供的学习理论选项中，
选出被人们最早用于教学设计的那个理论。
（ ） A
、行为主义学习理论
B
、
信息加工学习理论
C
、人本主义学习理论
D
、建构主义学习论
7
、从下列四种关于学习需要的说法中，选出有错误的那个说法。
（ ） A
、在教学设计中，学习需要是一个专门的概念，是指学习者学习方面当前的
状况与被期望达到的状况之
间的距离。
B
、或者说，学习需要是学习者已
经具备的水平与期望学习者达到的水平之间的差距。
C
、学习需要分析是界
定现实结果和期望结果之间差距的一般过程。
D
、虽然学习需要分析的结果
提供“差距”的有效资料和数据．然而对确定总的教学目标没有影响。
8
、
在迪克和凯瑞的教学设计模式中，哪一项被认为不是教学设计的一个环节于
（ ） A
、总结性评价
B
、形成性评价
C
、选择教学策略
D
、修改教学
9
、梅里尔从
（ ）
三个方面考察教学材料的设计过程，并提出称之为“成
分呈现理论”的设计过程模式。
A
、学习结果分类、呈现形式、规定方法
C
、学习结果分类、呈现形式、方式
B
、内容、行为、方式·
D
、内容、呈现
89
形式、学习结果分类
10
、史密斯和瑞根提出的教学设计过程模式把学习者的特点、教学目标
、教学资源和策略、教学评价和修
改按照四个基本问题划分为三个阶段进
行具体化。
这三个阶段分别是
（ ）
。
A
、分析、策略和评价
B
、目标、策略
和评价
C
、分析、策略和目标
D
、目标、分析和评价
11
、下列哪些不是布里格斯的过程模式的特点
?
（） A
、以系统论为理论
基础，侧重考虑学习者能力水平
B
、比较忽视教学的具体传送方式
C
、把焦
点集中在教学设计的全过程或者是所有因素方面，强调构建项目框架结构
D
、注重对教学设计具体过程及步骤的描述
12
、下列四种方法中，哪一种不
是夕
L
．部参照分析常用的数据收集方法
?
（）
，
A
、对毕业生做跟踪访谈、问卷调查；听取他们的感受和对学校教育的
意见和建议；并进行数据分析。
B
、到毕业生所在的学校了解、访谈或问卷
调查收集数据；了·解他们对毕业生的意见和对学校教学工作的
改进意见
；并进行数据分析。
C
、进行专家访谈，了解专家关于社会目前及未来发展
对人才的需求的观点和意见，并进行有关的数据分
析。
D
、设计对比组、
实验组的教学实验，并对实验数据进行统计分析。
二、判断题
1
、制定的
教学策略应具有针对性、灵活性、整体性，针对性指能准确高效率地实现特
定的教学任务或教学
目标，灵活性指能方便有效地适用于多种目标的教与
学活动，整体性指通过教与学活动的程序、方法、组
织形式等的正确选择
与有机组合，实现系统优化和整体功能。
（ ） A
、完全正确
B
、完全错误
C
、无错误，但不完备
D
、部分错误
2
、教学设计包含了教学和设计两个涵义
。
教学是教育中的特定内容，设计是人类特有的能力。
（ ） A
、完全正确
B
、完全错误
C
、无错误，但不完备
D
、部分错误
3
、教学设计是设计的一种
类型，它是把与教和学有关的原理用于策划教学资源和教学活动的系统过程
90
，是
具有创造性的科学活动。
（ ） A
、完全正确
B
、完全错误
C
、无错误，
但不完备
D
、部分错误
4
、评价和修改是教学设计不可或缺的重要内容。
从
系统过程来说，依照系统控制论的观点，一个系统过程
只有通过反馈信息
，才能实现有效的控制，从而达到目的；而没有反馈信息的系统过程，要实
现有效的控
制，从而达到目的是不可能；所以，教学设计系统过程在反馈
信息的调控下，才能成为一个有效控制的过
程、成为一个有序的过程。
从
教学效果来说，由于教学的复杂性，不可能象一些科学规律那样有固定的因
果关系，教学设计中的发展教学策略，要在多次的试行和修改中才能逐步实
现教学最优化
（
相对而言
）
的效
果。
因此，评价和修改作为反馈调控方法和
工具，是教学设计系统过程不可或缺的内容。
（ ）
；
A
、完全正确
B
、完全
错误
C
、无错误，但不完备
D
、部分错误
5
、根据教学问题的大小和简繁，
相应的教学设计也有系统级、课堂级、产品级三种层次。
课堂级是以课堂
为中心的教学设计过程模式，如一节课堂教学的设计。
它常常由教师自己进
行，并在较短的时间内完成。
设计的重点是选用合适的教学策略，选择、
改编和应用已有的媒体材料，而不是从头开发。
设计的目标是
有效的利用
和整合现有的条件，针对性的组织好教学工作，优化教学过程，完成教学任
务。
产品级是以具
有特定教学用途
（
或目标
）
的教学产品为中心的教学设计
过程模式，而专门用于研制开发的具有高科技性、
交互性和通用性的教学
产品。
如远距离教学使用的自学包的设计。
它具有较为复杂和形式多样的特
点，需
要花费较多的时间和由设计小组来完成。
系统级是建构教学系统为
中心的教学设计过程模式，如建构一门
课程的教学设计。
这类教学设计由
许多阶段组成，阶段既有即时的，也有长期的。
（ ） A
、完全正确
B
、完全
错误
C
、无错误，但不完备
D
、部分错误
6
、在考虑个人的能力是如何发展
91
的问题时，仅说能力是什么是不够的，还必须深入考察能力是如何通过学
习活动获得
（
习得
）
的问题。
学习条件源于个体之外和源于个体之内两方面。
教学设计必须充分考虑学习的
条件，为了使合乎希望的效果出现，需要确
定这些条件。
（ ） A
、完全正确
B
、完全错误
C
、无错误，但不完备
D
、部
分错误
7
、教学设计的基本原因是要确保没有一个人是“教育上的不利者”
，并确保所有学生都有最充分地运用自己
的潜能的平等机会。
即教学设计
是要创造有利的学习环境，保证没有人处于教育劣势之中，而让每一个学
习者都享有同样的机会．
利用他们自己的潜能去完善自己，
让每个学
习者都对面临的各种挑战充满信心。
） （ A
、完全正确
B
、完全错误
C
、无
错误，但不完备
D
、部分错误
8
、由于，不存在能同时实现多种教学目标的
最佳教学策略，或是任何单一的策略能适用于各种教学情况；
教学策略的
选择，只能是为特定的教学目标选择相对最优化的策略，对教学程序、教学
组织形式、教学方
法和教学媒体一体化组合应用的整体考虑。
（ ） A
、完全
正确
B
、完全错误
C
、无错误，但不完备
D
、部分错误
9
、教学设计的目的
在于帮助个体的学习。
此处所关心的既不是“群体”在意见或能力方面的变
化．也不是社
会团体内和社会团体间的信息或态度“传播”意义上的教育
，所描述的教育是指向于个体的。
（ ） A
、完全正确
B
、完全错误
C
、无错
误，但不完备
D
、部分错误
10
、在教学设计中运用系统思想，正是由于把
教学看成是一个由教师、学生、教学内容、教学条件等因素
组成的系统。
这是一个由输入
（
建立目标
）
——过程
（
导向目标
）
——输出
（
评价目标
）
的完整
过程。
它要求人们
从系统整体观出发，以环境分析人手制定教学目标，发
展教学计划，进行教学传递、评价，并有效地运用
系统反馈进行教学设计
的修正，从而达到教学系统的整体优化。
（ ） A
、完全正确
B
、完全错误
C
92
、无错误，但不完备
D
、部分错误
11
、评价和修改作为反馈调控方法和工
具，是教学设计系统过程不可或缺的内容。
评价应该按照学生达到
预期目
标的能力来测试，即进行绝对评价。
把评价的重点放在学生自身知识、技能
、情感和能力的发展上。
评价结果的分析不能从责怪学习者方面去寻找原
因，而要从修改、完善教学设计、发展教学策略方面去解
决问题。
（ ） A
、
完全正确
B
、完全错误
C
、无错误，但不完备
D
、部分错误
12
、在教学设
计中，学习需要是一个专门的概念，是指学习者学习方面当前的状况与被期
望达到的状况之
间的距离，或者说，是学习者已经具备的水平与期望学习
者达到的水平之间的差距。
学习需要分析是界定
现实结果和期望结果之间
差距的一般过程。
（ ） A
、完全正确
B
、完全错误
C
、无错误，但不完备
D
、部分错误
三、简答题
1
、学习需要的分析方法。
2
、信息加工分析。
3
、使能目标分析。
4
、支持性条件。
5
、对学习内容的初步评价。
6
、学习
准备。
7
、教学目标的设计。
8
、布鲁姆的目标
3-Y
类理论与加涅的学习
结果分类理论的异同。
9
、行为目标的编写方法。
四、论述题
1
、教学设
计的前提。
2
、学习理论与教学设计
3
、教学理论的概念模式与教学设计。
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