积极心理学班主任案例4篇.docx
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积极心理学班主任案例4篇
积极心理学班主任案例
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任教学科：
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任教年级：
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任教老师：
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积极心理学班主任案例4篇
积极心理学班主任案例第1篇
一、基本情况
王某，男，8岁，聪明好动，学习习惯差，经常不完成家庭作业，或者作业拖沓，是我们班有名的“捣蛋鬼”。
上课要么扰乱他人学习，比如拽小女孩的羊角辩、用橡皮屑砸别的小朋友、随便讲话等，要么情绪低落，一声不吭，埋头做小动作；下课胡乱打闹，经常欺负其他小朋友，与同学闹矛盾，同学们既讨厌他又害怕他，都不愿与他一起玩耍。
每天不是科任老师就是学生向班主任告状。
二、原因分析
通过近一年的观察，我发现某某的行为主要表现在：
性格方面以自我为中心，狡辩固执；心理方面自暴自弃、无进取心；劳动方面意识淡薄；学习方面兴趣不浓、投机取巧。
而形成这几种现象的主要是以下几反面：
1.家长的宠爱。
通过跟家长谈话，我了解到其父母早已离婚，其父整天忙于工作，从小都是爷爷奶奶带，祖辈对其比较宠爱，不管孙辈的要求是否合理，只要孩子开口:
“我要……”祖辈总是有求必应。
记得有一段时间，每天中午奶奶来接他时，都要买一样玩具才肯回家，要不然小孙子就发脾气、哭闹，老人拗不过他，便一味地迁就、满足，要啥给啥。
2.集体的排斥。
王某在班里总是很显眼，上课做小动作，胡乱地说一些与课堂无关的话，作业不认真完成，有时还耍心眼，将作业本没完成的页数撕掉或谎称作业本丢了，经常跟同学发生争执……甚至老师说今天有同学用脚踢了别的教室的门，全班学生会情不自禁地把目光投向他，此时的他也会难为情地伸伸舌头。
诸如此类的事，时有发生，久而久之，同学歧视的目光，老师严厉的批评导致了他对学习的厌恶，渐渐地他对自己也失去了信心。
作为一个8岁的孩子，不能被他所向往的群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的感受是可想而知。
3.教育方法的粗暴。
虽然祖父母对王某在生活方面极其宠爱，但对他的学习期望又很高。
他们认为自己的文化程度不高，孩子应该弥补他们的缺憾。
因此，他们对王某的学习成绩很重视，一听说成绩不理想，就是一顿打骂，很少有耐心地说理与交谈。
长期下来，他对学习渐渐地失去兴趣，也逐渐产生逆反心理。
三、辅导措施
作为教师，只有给予相应的帮助和心理疏导，促使他在心理上能逐步健康，成绩能不断提高，能力不断加强。
古希腊医学家希波克拉底曾说过：
“了解什么样的人得了病，比了解一个人得了什么样的病更为重要。
”了解了他的心理特点及其成因后，班主任必须有针对性地加强对他的心理建设，加强对他的心理监护，使他的心理健康发展，树立信心，从本质上转化他，进一步提高教育实效。
1.深入家庭，进行家教指导。
孩子是家庭的折射，孩子的成长离不开良好家庭环境的影响。
要想解决他的不良表现，还得从他的家庭入手。
首先，找家长谈心，帮助家长提高思想认识、转变观念。
交谈中向家长提出：
“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做，不要一味地包办，培养孩子的动手能力。
”让家庭教育与学校教育形成合力，齐抓共管，使学生养成良好的生活与学习习惯。
其次，走进家庭，了解孩子学习的环境。
我建议家长给孩子一个独立的空间，使孩子有一个安静学习的小天地。
再次，要求家长督促孩子完成家庭作业，经常查看孩子的作业。
作为家长，每天应抽出至少半个小时的时间来陪孩子，与孩子交流，了解今天老师讲的内容，学校里发生的事，老师布置了什么作业等，家长也在一旁看看报刊，形成浓厚的家庭学习氛围，帮助孩子形成自觉学习的态度。
让家长重视孩子的学习过程，不要以分数来衡量孩子的成绩，当他的成绩不理想的时候，家长也不要以打骂相威胁，改变家长对家庭教育的认识，提高家庭教育的质量。
2.挖掘“闪光点”，促进转化。
我发现他虽然经常犯错误，但他依然有向上的愿望，他身上还有很多“闪光点”，比如，不闹事的时候还挺讨人喜欢的，上课认真听讲时也会积极发言，活动中乐于表现自己……所以我们可以发掘他这些向上的可塑性，对他进行再教育。
上课时，有意识地多让他发言，特别当他的回答有新意或声音响亮的时候，要不失时机地进行表扬，让他尝到发言成功的快乐。
万一，发言时回答得不够理想，就及其宽容地予以肯定，培养他的自信心。
每当学校举行比赛，只要能与他对得上号，就要积极动员他参加。
同时，教他一些参赛的方法，让他感到老师在关心他，在器重他，在帮助他。
在班级活动中，也多为他提供表现的机会，比如讲故事、唱歌、表演课本剧等，因为他的主动参与会使他觉得班上的活动，自己也是一份子，再次在同学中间也树立了一定的威信。
３.运用多种评价，促进发展。
维果茨基说过：
“我们不盯着儿童发展的昨天，而应该盯着儿童发展的明天”。
作为教师如果不是实事求是地用发展的眼光评价他，那么他将自暴自弃，他的个性发展也必然受到限制。
因此，要调动他的积极性、主动性，老师必须注意课堂上的评价，用发展的眼光看待他。
当他能主动参与劳动时，就及时在同学面前表扬他；当他学习上有一点小进步时，就把他进步的消息告诉家长；当他能主动帮助同学的时候，让同学给予一声感激的“谢谢”；当他做错事的时候，引导他自己找出不对的地方，并想出假如再出现类似情况会怎么去做。
当他在家中有出色的表现的时候，由家长反馈给老师，并给予鼓励……让他明白：
世上无难事，只怕有心人；只要努力，我一定不会比其他同学差的。
在这以后的工作中，我始终坚持“欣赏、夸奖、鼓励”的方针。
他的成绩也一步步上升。
四、辅导效果
经过一段时间的师生共同努力，这个男孩的进步是有目共睹的，平时比较在乎同学和老师对他的评价，家长也反映他在家能做一些简单的家务事，不会想要什么就非得到不可，脾气也有所收敛。
他从一个令人讨厌的孩子，成为班级中受人欢迎的一员。
他能按时完成作业，改变了以前与同学相处时毫不在乎的态度，和同学友好相处，不随便打人，积极为集体做事，期末考试中，也取得了令人满意的成绩。
我相信他通过他自身的努力，今后一定会取得更大的进步。
教育是一项长期的艰巨的任务，不应该有一丝一毫的松懈与疏忽。
我们要运用教师的综合素质去影响他们，通过我们的笑脸创造和谐，了解他们的个性和内心，用我们的真情换取他们的真心。
积极心理学班主任案例第2篇
用心去关爱学生
在当班主任半年多来，很多次我都抱怨自己为什么要当班主任。
每天有许多做不完的事。
有时要做警察，核对学生的户口;有时要做会计，收费用，有时班上发生打架等事件，又要做法官去判案、断案。
有时又要像他们的父母，关心爱护他们的冷暖。
但更多的时候，我又庆幸自己当了班主任。
因为只有当了班主任，你才能真正走进学生，才能体会到与学生共处的乐趣和幸福。
班主任面对的是有思想、有感情、有各种兴趣爱好的学生群体。
班主任的一句极平常的鼓励，往往会成为一个学生一生追求的目标;一番入情入理的个别谈话，能攻克多年不化的“顽石”。
因此，作为班主任不仅要对学生的现状有全面的了解，而且要细心观察到他们情绪上的变化，把握他们的情感走向，作好引导，组织，和教育工作。
即把握教育的契机，进行适时教育。
开学初始，学校第一次安排我当班主任，第一次当班主任心里异常的的兴奋。
但接下来等待我的并不的值得兴奋的事，开学第一天，班上有个学生叫唐小双（化名），当时因为他在我讲话的时候插嘴，我批评了他几句，他当时就和我顶嘴。
虽然不是恶意的顶嘴，但是对我这个新班主任却是一个很大的挑战。
当时我想，一个高一的学生，胆子竟然这么大，当着全班学生的面和老师顶撞，我很生气。
但我没有和他正面发生冲突。
因为我对他不是太了解，如果当时和他发生冲突的话，万一这孩子脾气比较犟，于己于他都不是太好。
所以当时我就叫他下课后去办公室找我。
下课后他很准时的来了，我仔细打量了他，他穿的衣服比较朴素，而且衣服不干净。
我首先问他父母在哪工作，问到母亲时，他眼睛里流露出了一种莫名的伤痛。
顿时我感觉这个问题有点敏感，我马上想另转话题时，他开口了。
他说他是一个单亲家庭的孩子，从小就未见过他的妈妈，从小就缺少一种母爱，他和在海都打工的爸爸生活在一起。
可能就是由于家庭不完整引起的自卑心理，导致了他心灵世界的荒漠，让他看上去跟其他同学有所不同。
一个正值少年的小孩，正是享受母爱的时候，却因为母亲的去世而变得让所有人都同情的孩子。
这样一个孩子，从小根本享受过什么是母爱，因为他当时才一两岁，根本不记事，更不会不知道母爱到底是什么。
了解以上这些情况后，我感觉到他需要我给他一份特殊的关爱，对于他的顶撞，让我再也气不起来了!
我觉得我要做些什么帮助这个学生。
在以后的相处中，我就特别留心这个从小失去母爱的孩子。
接下来，他又相继地出现了一些违规的事。
九月十六日下午地理课看杂志，被我巡视时发现。
校运动会，他的同学不小心被人撞了下，他替同学出头，打了另一个同学。
十月十日检查语文课课练，有几项他没能完成。
十月二十一日早上被数学发现有抄作业现象。
十月二十八日数学作业又没能完成等。
才一、两个月的时间，他犯的错误就不少了。
针对这类学生，我们不能一味地去责骂他，这样的教育方法是无事于补的，要认真想分析找到正确的教育方法。
通过分析，我认为引起该学生教育困难的原因有：
①家庭因素。
家庭关系的不和谐对学生正常心理有不良影响。
②心理因素。
学习
动机缺乏，对自身没有高的目标要求。
③环境因素。
单亲家庭没能给孩子创造良好的学习环境，从小就没有人好好教育，继而便使他们丧失学习兴趣，引起教育困难。
我觉得改变这类孩子的最根本的办法就是善待他们，关注他们，学会换位思考，多站在孩子的位置上为他们设想，引导他们“回归”常态。
于是我做了他的知心朋友，了解他的内心世界。
帮助他认识自我，悦纳自我，调节自我，发展自我和完善自我。
让他学会学习，学会生活，学会共处，学会负责。
首先，真情投入，让他感受别样的爱。
平时，我经常留心他。
利用空闲时间找他谈话。
告诉他，母亲的去世是不可挽回的，现在你应该好好学习，不能让辛苦的父亲操心。
平时作业上有什么不明白的或是做错的，我都会帮他讲解，直到他懂为止。
利用自己的真情，让他感受到老师的关心。
用情感关怀的态度，亲切温和的语气，尊重理解的氛围，此时，他便可感受到老师和同学们都是自己的知心朋友，是最可信赖的人，这样我们的感情才能得到交流，他也容易接受教育和指引。
其次，更多的鼓励，增强他的自信心。
当选班委时，因为新接手这个班级，对学生不熟悉，所以我就让学生们自己毛遂自荐。
当我提到劳动委员时，他便自告奋勇地举手了。
一个人生来不是什么都会的，能力是靠后天锻炼的。
为了不挫伤他的锐气，鼓励他认真学习，我当时就同意了。
通过后来的考察，发现他能力还是比较好的。
最重要的是非常有集体荣誉感。
慢慢地，他成了
我的得力助手。
实践证明，每一个成长的孩子渴望被父母肯定，被老师肯定，被社会肯定。
只要能针对孩子的优点去夸他、肯定他，他必然会变得更好。
通过我们之间的交流我深深的认识到，即使一个幼小的孩童也会有极强的自尊心，尤其是长期生活在一个“单亲家庭”的孩子，往往带有很强的自卑感，自尊也极其脆弱，他们往往被周围孩子们的小群体冷落，幼小的心灵对周围的一切充满怀疑和抵触。
我们都知道情感教育要从培养“换位思考”开始。
具备“换位思考”的人，能够在认知自我情绪的基础上，体会他人的情绪，并进而将自我情绪传达给他人。
对于这样的学生，我们应该多激励他，鼓励他，不能打消他的积极性。
应该让他树立自信，快乐成长。
最后，找到他的优点让它闪光。
十月二十九日下午第三节是班会课，我把一些事情说完后，就让学生们自己上讲台自己的理想、对身边的事情的感受等。
当时班上鸦雀无声，没人敢做第一人。
这时，他举手并大步走到讲台前，向大家讲了一个这样一个事：
他说他在家里上网，看到网上有人请人写作文做作业，他说请其他同学发表意见。
最后他还总结说，这个做法不对，别人虽然帮你写了作文做了作业，但这毕竟不是自己的思靠等。
当时我坐在下面，感觉以前只知道刚开始他确实犯了不少错，还不知道他还有些优点。
他既大方，又有思想，是一个有主见的人。
如果不是母亲去世，他现在可能是一个很优秀的男孩子。
但现在也不迟啊。
相信通过的正确教育与引导，再加上他自己的资历，相信他也定能成功。
事后，我对他在班会课上的表现，在全班同学前表扬;并教育他，一
个人要自立、自强，要有思想、有报负。
只要自己以后努力拼搏，改掉以前一些不良习惯，重新做起，相信你定会成功。
回想刚开始时，我对他倾注了许多，但他还是一味地犯错。
我动摇过。
因此有时他一犯错，我就责骂他，因为我对他失去了信心。
但我发现，我越批评他，他越逆反。
有时甚至上课不听。
后来我还是改变了策略，还是悉心教导他，不停地发现他的闪光点，我经常在上课的时候当着全班同学的面表扬他，主动给他在全班发言的机会。
实践证明，老师应该更多的发现学生的闪光点，甚至可以做适当的夸大，而不是更多的在集体中批评他们的缺点和错误，否则只会造成一个恶性的循环，越自卑越逆反，越逆反越爱犯错误，越犯错误越受到批评，越受到批评越自卑。
在三个月多的时间里，这个孩子树立了较强的自信心，也受到了其他同学的尊敬，变得有自信了，由于有比其他孩子更强的自尊心，所以他更懂得珍惜这种进步，在学习和纪律方面做得比其他同学更好了。
是啊，孩子的执着，孩子的火热，孩子的爱，让我深深的感动了„„这就是当班主任的乐趣。
点评：
用爱心感化学生是班主任工作的重要手段，也是最有效的方法、该案例，班主任以善待学生，关注学生，学会换位思考来教育学生、感化学生，不愧为一成功案例。
积极心理学班主任案例第3篇
在心理学领域，积极心理学倡导人类要用一种积极的心态来对人的许多心理现象（包括我们常说的许多心理问题）做出新的解读，并以此来激发每个人自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量，从而使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。
因此，积极心理学主张以人的积极力量、善心和美德为研究对象，强调心理学不仅要帮助处于某种逆境条件下的人们知道如何求得生存和发展，更要帮助那些处于正常境况下的人们学会怎样建立起高质量的个人生活与社会生活。
通俗地讲，积极心理学就是一门让人摆正心态，感受到更多幸福的课程。
有调查显示：
时下高中学生存在着厌学、恐考、人际关系紧张、早恋等一系列心理问题，这些问题的存在严重降低了学生的幸福感。
现行的教育评价制度对学生的评价，学校、教师、家长看中的是学生的知识、能力和经验，而看不到他们潜在的能力、内在的积极性和发展的可能性，忽视了学生精神生命的成长状态。
在家长无微不至的精心照料下，学生掌握大量而又系统的自然和社会科学知识，但关于自己心灵、自身精神的知识知之甚少。
所以很多学生不能正确地认识自我，评价自我，悦纳自我，自卑心理、厌学心理严重；不能正确的处理同学师生之间的关系，不会控制自己的情绪，不会缓解考试压力；不会排解青春期的情感困惑，以致迷恋早恋等。
下面，本人就从对积极心理学的认识，结合实践谈谈如何做好班主任工作。
（一）倡导赏识教育。
通过表扬、肯定学生的某些闪光点，激发被教育者的主观能动性和潜在的巨大能力或者是人的良知与自觉性，实现对学生有效激励作用的“正强化”的教育形式。
是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己的闪光点，促进学生不断地进步和成长。
研究发现，一个没有受赏识激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过赏识激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在平时的工作中，赏识激励至关重要，任何学生都需要不断被赏识。
被赏识就是被信任、被希望，就会产生一种被鼓舞、被期待的积极心理效应，就会更加向善向美。
案例1：
高一新学期开学了没几天，我就发现班上有个男同学小进尤为突出，上课时间经常随意趴桌子甚至打瞌睡，桌面堆满书本凌乱不堪，座位里到处都是矿泉水瓶等垃圾，科任老师也开始投诉他不交作业，整体状态不理想，我找他谈话不理我，也不开口讲话。
通过与他家长的联系得知，这个学生性格较为内向，学习上理科较好，但文科和数学都好差，对自己没自信，怕困难，但人品不差，还算聪明。
因此，一方面我让与他要好的几个同学做他的思想工作，了解情况，另一方面通过调整座位，创造条件让数学成绩好的同学监督和帮助他，也发挥他的能力去教别人，发挥他的闪光点，树立其自信；我还抓住时机与他聊天，当提到有一次我上课提问，全班同学就他一个回答正确时，他两眼发光，感到意外。
慢慢这个同学开始接纳我了，也开口说话了，在第一次月考里，他的成绩超出了我给他定的目标，进步了54名，后来他跟我说，想不到自己的数学也可以及格。
（二）活用期望理论的魔力---罗森塔尔效应。
期望理论又称作“效价--手段--期望理论”，是由北美著名心理学家和行为科学家维克托·弗鲁姆在《工作与激励》中提出来的激励理论。
罗森塔尔效应简单说就是给受教育者确定一个可以实现的目标，并以此不断鼓励和暗示受教育者，使其增强自信心并产生强大的动力，最终实现目标，让受教育者在期望中获得信任，获得鼓励，获得自信。
案例2：
一般说来，后进生容易产生自卑心理，对学习缺乏自信，甚至自暴自弃，容易产生一些不良的行为习惯，进而影响整个良好班风和学风的形成。
对于小进，为了不让其转化为我班的后进生，我注意寻找他的闪光点培养他的自信，慢慢转变他的思想和行为，还经常与他聊天拉家常，关注他点滴的进步，调整他的心态和激发他的学习热情，及时给予关心、表扬和鼓励，从而拉近了师生的心理距离，因为信心与意志是种可以用心理暗示诱导和修炼出来的积极的心理状态，心理暗示会对一个人产生巨大的影响和意想不到的结果，对于心理尚不成熟的青少年尤其重要。
在我的积极引导下，开学的两个月来小进的不良行为和学习状态得到了一定好转。
（三）巧用“破窗理论”。
这个理论认为：
如果有人打坏了一栋建筑上的一块玻璃，又没有及时修复，别人就可能受到某些暗示性的纵容，去打碎更多的玻璃。
完好的东西，便没有人去破坏；而破坏了的东西，就会遭受更大的破坏。
没有“窟窿”的时候，没有人去钻“窟窿”；而一旦有了一个“小窟窿”，就会有一群人一起去把它变成“大窟窿”。
可见，人可以改变环境，环境也可以改变人，只有在“破窗”没有得到及时修复的时候，“破窗理论”才会应验。
如果对于这样的“破窗”出一扇，修一扇，把隐患消灭在萌芽状态，我们的工作就会轻松好多。
案例3：
由于刚开学对新高一的同学还不是很了解，我就依据学生的自我介绍，暂定了班委人选，并张贴在课室的宣传栏上，但是过了没几天就发现在班长的位置上被人用粉笔涂改了，还在黑板上发现“反卿立叶”的标语（我知道这句话具体指向哪两个同学），经过了解也找不到“元凶”（其实我从心底里也不想知道）。
于是我就在班会课上严肃说到了这件事，解释班委人选都是一些在自我介绍中有意向为班集体服务的同学，不管男女，入学成绩好与差，只要有能力都可以考虑，而且班长在开学以来的表现大家都是有目共睹的，希望有此志向的同学在日后用行动来明志，还借此讲到了班集体凝聚力的重要性和这个学期我班的奋斗目标，后来我也找叶同学了解情况，鼓励他要积极为班服务。
由于我能把班上一些不良的细节问题扼杀于萌芽状态，开学两个月以来，我班各方面的表现良好，每周都能获“文明班”称号。
和谐融洽的班级氛围包括班级具有正确的班级舆论导向、有明确的奋斗目标、有激发活力的竞争机制、有坚强的班级领导核心。
我们在班集体建设中，要千方百计打造班级和谐融洽的教育氛围，为学生的成长创造有利的环境；还要注意防微杜渐，严格要求学生，培养学生良好的品行习惯。
总之，在学生们心灵中播种理想，就会收获行为；播种行为，就会收获习惯；播种习惯，就会收获品德。
使每一个孩子健康、全面地发展，是我们每个教育工作者矢志不喻的追求。
积极心理学班主任案例第4篇
【案例】
一天下午的体育课是自由活动，此时已临近下课，俩名同学气喘吁吁地跑上楼来，“老师，宋某和蔡某某打起来了。
”我快步来到走廊朝窗外望去，看见宋某把蔡某某压在身下正在捶打，一些男生正在拉架。
抑制住心中的怒火，我让学生把他俩喊上来。
看来的宋某“浑”劲又犯了。
我把他俩叫到教室，看着宋某的样子：
一条腿直着，一条腿曲着，偏着头，眼睛总是极不友好地斜视蔡某某，一付满不在乎的样子。
面对这种情况怎么办呢？
此时，对于宋某蔡某某来说，任何语言都听不进去，都不在乎，甚至激起他的逆反心理，往偏激处想，现在解决问题，不但起不到教育的目的，而且师生之间的关系会弄得很僵。
根据以往的经验，需要“熄火”，即：
“冷处理”，使那躁动的心恢复平静。
正好扫除的时间到了，我让他去室外捡纸。
他悻悻然地去了。
大约过了10分钟，他回来了，我漫不经心地问：
“说说吧。
”他看看我，又看看蔡某某，沉默了一会儿，“老师，蔡某某跟我有仇，他欺负我。
”我看火候已到，就问起了事情的来龙去脉，他闪烁其辞，总是别人招惹他了，而从不谈及自己有什么错误。
不断在振振有词地“陈述”他的道理：
“蔡某某踢我，我才打他的。
刚打两下您就让我上来了，他也打我了，我们俩扯平了。
您怎么不说他呢？
”听了这一番“解释”，谁都知道主要问题就出在宋某身上，可他就这样不讲道理。
我并没有急于和他要出个“子丑寅卯”来，我风趣地说：
“你很聪明么！
我还没开口你就知道我要问你了。
”“您不要拐弯抹角了，直接说吧！
”他很不满地说。
“我不想冤枉你，到底是谁先动手打人的？
请你准确地回答。
”我较严肃地说。
“是我先动手的，就打两下，但他不踢我我能打他吗？
”他还挺委屈的。
我心平气和地说：
“蔡某某踢你是事实，你打人也是事实，那为什么不问个青红皂白就动手打人呢？
按照你的理解，碰着你就是和你有仇，那还有谁敢和你玩。
”我偷眼看了他一眼，他欲言又止，脸上露出尴尬的笑容，这是他“认输”的信号。
接着我们又谈了一些内容，我特意给他指出打架的危害性，首先伤害了同学的身体，其次影响了同学们的正常活动，最后还会破坏集体荣誉。
【分析】
宋某生长在一个特殊的家庭：
母亲在在吉林中百商厦的火灾中不幸遇难，爷爷和哥哥，爸爸对他关心不够，一天三顿饭都是拿钱在外面解决。
他的家庭关系复杂，使他过早地成熟，世故起来。
在思想上，行为偏激，凡事斤斤计较，爱挑剔别人的毛病。
如果，我不问青红皂白狠狠批评他一顿，那么面对我的将是一个小“刺猬”。
他会一句话都不说，问急了还会和我对抗。
象宋某这样的孩子的成长不是一帆风顺的。
因为他们是最顽劣、最具生命活力的儿童（也往往是最具有教育价值的儿童），往往也是“问题多多、伤痕累累”的。
对待他们，如果老师秉持的是“动辄得咎“的教育原则，那么教育者与被教育者之间的“战争”就开始了。
【措施】
通过这件事，我认为“问题”同学和其他同学发生矛盾时，可以试着用这样三个步骤来解决，即：
“冷处理”，使躁动的心恢复平静；断是非，使他们得到公正的对待；谈感想，使肤浅的认识得以深化。
有时老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话，如：
“你真是咱们班的害群之马，我怎么会遇上你这样的学生！
”“咱们班有了你算是完了，你不会有出息的！
”“你真是无药可救了，还是别念了吧！
”这些定性的话、消极的断言，严重伤害了学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制了学生的主体性。
有时，教师一句伤学生的话，就可能使学生永远不能原谅老师，产生对立的情绪，教育工作就更难进行了。
“良言一句三动暖，恶语伤人六月寒”，孩子的心灵更需要我们的精心呵护。
作为班主任我们一定要树立正确的学生观，学生都是可教育可塑造的。
我们不能用一成不变的老眼光看学生，而应该用发展的眼光看待学生，要注意到学生取得的每一点进步。
学生犯了错误，只要改正了，就应该原谅，而不应总挂在嘴边。
批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的都抖落出来说几句，学生心里会想：
“我就算改好了，老师也不会忘记我以前犯的错，也不会相信我！
”这样很不利于学生改正错误。
时间久了，教师的威信也没有了。
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