荷塘月色人教版高一必修 教案教学设计.docx

荷塘月色人教版高一必修 教案教学设计.docx

《荷塘月色人教版高一必修 教案教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《荷塘月色人教版高一必修 教案教学设计.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

荷塘月色人教版高一必修教案教学设计

荷塘月色（人教版高一必修）教案教学设计

课时计划（备课时间05年9月16日第3周）第1课时（总第15课时）

课题教学目的重点难点教法和手段

荷塘月色一、把握文章内容，理解文章写作思路二、领会文中思想感情；整体把握思想感情

准确领会思想感情。

讲读式

诵读式

讨论式

教学过程：

一、导入新课

在一次“中学生最喜爱的十大课文”问卷调查中，名列榜首的是《荷塘月色》。

为什么,让我们通过学习来寻找答案吧。

二、朗读课文（可放录音让学生欣赏）（师生互动—分段朗读）

三、整体把握散文内容和思想感情（师生互动—提问讨论、读议结合）

提问：

你的最大感受是什么？

明确：

主要三方面：

景物优美；感情真挚；语言新而不失自然。

1、写景。

主要写什么景？

（荷塘、月色）由此看来，标题是什么短语？

（并列）写荷塘和月色的文字各集中在哪段？

（略）（景美、语言美，下节课再探讨）

2、是记游写景散文，也是抒情散文。

思考完成练习一。

明确：

表现作者内心思绪变化的句子有：

这几天心里颇不宁静（颇不宁静）；——我也像超出了平常的自己/便觉是个自由的人/我且受用这无边的荷香月色好了（渴求宁静）——但热闹是它们的，我什么也没有（得到宁静）——忽然想起采莲的事情来了，这令我到底惦着江南了（走出宁静）。

（也可参考《教师用书》）

情感顺序：

颇不宁静——渴求宁静——得到宁静——走出宁静。

空间顺序：

家——去途——荷塘——归途——家

形与意有机地结合在一起。

这种圆形结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁。

3、理解文眼句（这几天心里颇不宁定）把握作者的思想感情

（文眼，也就是最能揭示主题思想、透露作者感情的传神语句。

）

明确：

课文中很难找到答案。

指导学生要联系背景来寻找原因，从而正确把握文意，体会理解作者的感情。

（背景：

本文写于1927年7月，当时作者在清华大学教书，住清华圆西院。

文章写的荷塘就在清华园。

当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。

朱先生处于苦闷彷徨中。

他是民主战士，爱国分子，但对社会的参与意识不够强烈。

中国现代作家中，郭沫若早就揭露当时的社会是血腥污秽的屠场，闻一多诅咒旧中国是一池死水，鲁迅则要掀翻延续数千年的吃人筵席。

朱先生要比他们温和，他的确感到现实对正直善良的人们沉重的碾压，但还没有上升为抗争。

他自己也知道，“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然”，但他最终还是选择了“暂时逃避的一法”（《那里走》）原因是什么呢？

他曾对夫人陈竹隐说过：

“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义。

”又说：

“妻子儿女一大家，都指望我生活”，“还是暂时超然为好”。

（陈《忆佩弦》）他在朦胧中寻求光明，在纷扰中寻找净土，《荷塘月色》就是在这种心态下写成的。

明确本文的思想感情：

反映了作者对电视白色恐怖的严酷现实的不满，以及他苦闷彷徨、希望在一个幽静环境中寻求精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情。

文中第三段是重要的一节文字。

关键语句：

“便觉是个自由的人”，“这是独处的妙处”，“我且受用这无边的荷香月色好了”。

“便觉”强调只是主观感受。

这“自由的人”的片刻感觉与“平常的自己”有着差距和矛盾。

对晚上“独处”的陶醉，正是对白天尘嚣的不满，暗示出“不宁静”的社会原因。

“且”是“姑且”，正表明作者所能做到的只能是借片刻的逍遥自在来排遣心中的“不宁静”。

（允许有不同的理解，请学生思考讨论）。

提问：

指出作品的感情基调：

A。

淡淡的喜悦；B。

淡淡的哀愁；C。

淡淡的喜悦夹杂着淡淡的哀愁；D。

浓浓的哀愁。

答案是C。

四、布置作业：

反复朗诵课文，体会思想感情。

课时计划（备课时间05年9月16日第3周）第2课时（总第16课时）

课题教学目的重点难点教法和手段

荷塘月色学习作者运用语言的技巧。

分析景物，赏析语言

学习掌握景物描写的语言的技巧。

讲读式

诵读式

教学过程：

一、检查旧知，导入新课：

（师生互动——提问—讨论—解答）

1、“我且受用……”这一句话有没有表明感情起了变化？

怎样变化？

反映了作者什么样心态？

明确：

起了变化。

先前是淡淡的哀愁，这里则流露由荷塘月色引起的淡淡的喜悦。

这正反映了作者不满现实而幻想超脱现实的心态。

从结构上看，这句有过渡作用，自然地引出对荷塘月色的细腻描写。

2、作者为什么想到江南采莲旧俗？

二、分析景物，赏析语言（4—7段）（师生互动：

提问—讨论—解答）

（一）提问：

景物总的色调是怎样的？

从哪些词句可见？

明确：

素淡、朦胧。

是“淡淡的”，“静静的”月光；“淡淡的”云；“薄薄的”雾；“缕缕”荷香，“仿佛远处……”；叶子和花“像笼着……”。

素淡朦胧的色调，恰与淡淡的喜悦、哀愁这种心境合拍，表现出作者忧郁的诗人气息。

（二）1、提问：

依次写了哪些景物？

是按怎样的顺序？

明确：

在总写荷塘概貌（广角镜头）后，先写满眼茂密的荷叶，次写多采多姿的荷花，再写缕缕的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动即荷波以及流水。

这是按照观察的角度、视线由上而下的空间顺序依次精雕细刻，用一组组特写镜头，把荷塘的主宰物用大写真推到读者面前。

2、提问：

为了表现景物特征，作者主要采用什么修辞？

有何效果？

明确：

比喻、拟人等修辞。

（请学生说说相似点）

明确：

（略）“刚出浴的美人”，既写出了纤尘不染，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩”，从而想到荷花的质朴、清新、纯洁、淡雅和高贵。

又使人想到水中月、雾中花，灯下观美人那种朦胧美的意境。

总之，经过多次比喻、拟人，这荷花就仿佛对着读者“巧笑倩兮，美目盼兮”。

提问：

“袅娜”和“羞涩”能换吗？

（这一问，放在学生回答荷叶拟人描写中再问）

明确：

“袅娜”常用来形容女子体态轻柔优美，这写出了荷花柔软妩媚，“羞涩”也本是专写人的情态之词，于此，写出荷花含苞待放的忸怩之态。

这两个词把荷花写活了，可谓形神兼备物性人情统一。

提问：

写荷香，用了什么修辞？

有何效果？

明确：

通感。

（定义略）它可以让读者国家深深地联想和想象，让读者去领会作品的思想内容和艺术境界。

（参笔者文章《漫谈通感》）（教师将《明湖居听书》中有关通感句子念念）

荷波，虽是“一丝”（不是“一些”）的颤动，也逃脱不了作者敏锐的眼睛。

流水，是“脉脉”的，深含感情。

3、提问：

这一段没有写月，但处处有月，请作说明。

明确：

没有直接写月，但处处有月在，是抓住月、结合月来写的，荷叶、荷花等都是在月光照耀下的。

荷花，作者把盛开和含苞待放的荷花比喻成“明珠”“星星”“刚……”，这是从色彩和光华上写荷花之美。

月光之下，荷花是银白色的。

荷香，像远方飘来的歌声悦耳醉人，这幽雅淡远的感受也只有在月夜里才会有。

如在嘈杂的白天，断然不会有这样的感受。

荷波，快速而细微的颤动，也只有在月光下才能觉察，“凝碧的波痕”则是荷叶上印下的月光的痕迹。

三、布置作业：

1认真朗读课文4-7自然段，体会景物描写的语言的技巧。

2完成课后练习第四题。

课时计划（备课时间05年9月16日第3周）第3课时（总第17课时）

课题教学目的重点难点教法和手段

荷塘月色学习作者运用语言的技巧。

分析景物，赏析语言

学习掌握景物描写的语言的技巧。

讲读式

诵读式

教学过程：

一、检查旧知，导入新课：

（师生互动——提问—讨论—解答）

二、分析景物，赏析语言（4—7段）（师生互动：

提问—讨论—解答）

（一）1、提问：

找出正面描写月色的句子。

明确：

第五段的第一、四句和末句。

2、提问：

除此外，作者还写了哪些景物？

为什么要写这些景物？

明确：

还写到了叶、花、灌木、杨柳等。

为了衬托月色。

因为月色毕竟单调得很，正面是难以描摹的，于是作者借其他不同景物，通过不同的角度——衬托的手法去写月色，使“难写之景，如在眼前”，月色的特征就丰富了，描写也就具体生动了。

3、提问：

著名作家福楼拜说过，一个动词可使“形象生动”，说说动词“泻”（照）、“浮”（升）、“笼”（罩）、“落下”（映出）、“画”（印）等动词的效果。

（理解作者用字遣词准确、生动的特点）

明确：

一个“泻”字，化无形为有形，化静态为动态，写出了月光的流动感，再加上修饰语“静静地”，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静美，这就创造了一个安谧的氛围，意境相当优美。

（“照”字直白实写，淡而无味。

与“如流水一般”不相配，失去和谐感。

）

“浮”写出了雾的轻飘状态，突出了恬静朦胧，一个水气迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出。

（而“升”给人腾空而上的感觉，不能妥帖地道出雾的轻柔。

）

“笼”字写雾的轻、薄、透，正合“轻纱”的比喻。

（“盖、罩、蒙”等字都显得过于厚重。

）

“落下”沉重，表现出“黑影”的质感。

（“映出”表现不出浓重）

“画”能写出月影之美。

（“印”不能写出美）

4、提问：

第五段的末句用了什么修辞？

明确：

通感。

（第7段的内容由教师分析）明确：

本段先是静态描写，后是动态描写，动静结合。

如果说上文用特写镜头写到了荷塘的各个细部，那么现在又把镜头摇起、拉远，让读者看到了更大更广更远更深的景物。

“荷塘的四面……都是树”此中景，是画面主体；“树梢上……远山”，此远景，是画面背景。

主体用工笔（国画笔法，用笔工整，注意细部的描绘），背景用写意（用笔不精细），使构图远近相济，疏密相间，浑然天成。

不是大手笔，是写不出这等文字的。

更妙的是，在这仿佛“而今忘我且忘世”的刹那间，耳边却传来“树梢上的蝉声和水里的蛙声”，静中有动，趣味无穷。

（四）提问：

本文语言风格如何？

作者运用语言的技巧有哪些？

明确：

本文语言朴素、淡雅，充满诗意，如他自己所说，“新而不失自然”。

1、用字遣词准确，给人细腻美。

2、比喻新颖奇特，尤其是通感的运用，给人形象美。

3、叠词柔婉舒徐，给人韵律美。

小结：

这篇散文，写景十分细腻，表现很高的艺术水平。

创设了一个素淡朦胧而又优美的意境。

阅读这一部分文字，一个画面清晰地映现在我们眼前：

绿叶田田，荷花朵朵，清香缕缕，流水脉脉，月色溶溶。

这里有诗，这里有画，这里更有情。

在这样的环境中，我们可以体会到作者淡淡的喜悦之情。

荷塘景物是作者感情的借代物，景语即情语。

这是借景抒情、寓情于景的手法。

仅从作者观察的细致、描写的细腻，也可见作者已经完全陶醉，忘情于迷人的景色之中了。

只不过，这种喜悦是淡淡的，短暂的。

三、布置作业。

课后阅读朱自清散文集体会作者的思想感情，品味语言风格。

课后记审批

四、预习下课。