钱塘湖春行导入语设计.docx

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钱塘湖春行导入语设计

钱塘湖春行导入语设计

（经典版）

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序言

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钱塘湖春行导入语设计

　　这是钱塘湖春行导入语设计，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

　　钱塘湖春行导入语设计第1篇

　　教学目标

　　1、激发写作兴趣。

　　2、提高写作能力。

　　3、学习修改文章。

　　2学情分析

　　学生写作兴趣不高，不愿写作，害怕作文。

　　3重点难点

　　提高写作能力。

　　激发写作兴趣。

　　4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【讲授】钱塘湖春行

　　一、导入新课

　　二、活动

（一）

　　1、写一篇作文。

　　2、修改作文。

　　三、活动

（二）

　　1、继续作文。

　　2、继续修改作文。

　　四、总结

　　五、板书设计：

　　好文章是改出来的

　　写十篇文章不如改一篇文章

　　钱塘湖春行

　　课时设计课堂实录

　　钱塘湖春行

　　1第一学时教学活动活动1【讲授】钱塘湖春行

　　一、导入新课

　　二、活动

（一）

　　1、写一篇作文。

　　2、修改作文。

　　三、活动

（二）

　　1、继续作文。

　　2、继续修改作文。

　　四、总结

　　五、板书设计：

　　好文章是改出来的

　　写十篇文章不如改一篇文章

　　钱塘湖春行导入语设计第2篇

　　一、教学目标

　　【知识与能力】能够结合注释解释全诗大意，并能说出作者创作的观察顺序。

　　【过程与方法】通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。

　　【情感态度与价值观】通过对本诗的学习，学生能够增强对祖国山河的热爱，激发用语言描述所见美景。

　　二、教学重难点

　　【教学重难点】通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。

　　三、教学方法

　　小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。

　　四、教学过程

（一）导入新课

　　1.用多媒体出示西湖十景的图片，请学生试着用语言描述图片上的美景。

　　进过几轮互动，教师点出学生可能会犯的错误：

1语句啰嗦，用词不讲究;2叙述缺乏逻辑性和条理性;描述没有情感渗透。

然后教师引题：

“美景之所以美，是因为有好的诗句清晰细致地描述。

那我们今天就来看看中唐的伟大诗人白居易是如何描述美景的。

”

　　2.用多媒体出示白居易个人信息如下：

　　白居易（772—846），字乐天，号香山居士，又号醉吟先生。

太原（今属山西）人。

唐代著名现实主义诗人，唐代三大诗人之一。

他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。

官至翰林学士、左赞善大夫。

词不多，但影响后世甚大。

有《白氏长庆集》。

代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。

　　3.用多媒体出示“律诗”的相关知识：

律诗是一种中国诗歌体裁，体诗的一种，兴盛于唐。

律诗对格律要求非常严格，每句有几个字就称几言，常见的类型有五律和七律。

通常以八句完篇的律诗，每两句称一联，共四联。

分别称为首联、颔联、颈联、尾联。

每首的颔联、颈联的两句是对仗句。

律诗要求全首通押一韵，律诗通常押平声韵;第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。

（二）整体感知

　　老师设置如下问题，请学生带着问题阅读课文：

　　请学生结合课下注释解释全文，并找出诗中所描绘景物的地点。

　　从孤山寺的北面来到贾亭的西面，湖面春水刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。

几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。

繁多而多彩缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。

我最喜爱西湖东边的美景，游览不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。

第一句作者即点明地点，即孤山寺北贾亭西。

　　（三）深入研读

　　教师继续设置如下任务，请学生以小组为单位讨论后回答：

　　1.本诗的前两句中出现了哪些景物?

这些观察景物是按照怎样的顺序?

　　通过互动引导学生总结出：

　　描写了水、云、莺、树、燕、泥、花、草。

这些景物大致可分为如下两组：

　　水、云、花、草______________远景，静景

　　莺、树、燕、泥______________近景，动景

　　则，此处的观察顺序是由远及近再到远，由静及动再到静。

　　此处教师须着重解释颈联：

“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”两句是写愿景。

因为近看看不到太多的花和草，只有远看，才能看到繁多而多彩缤纷，让人目不暇接的花，才能看到绿荫连绵犹如水一般的草。

　　2.这样写有何好处?

　　通过互动引导学生总结出：

　　从距离上讲，由远及近再到远，突出了景观优美而丰富，远近四处都是美好的景色，也侧面写出了景色太美让人目不暇接的感受;从动静上讲，由静到动再到静，体现了观察的真实性，远处的景观体现静态的美感，近处的景观鲜活生动，符合真实生活的逻辑;远近结合，动静交叉，使整首诗既富有整体上的画面美感，局部又留给读者想象的空间;既描述了美景，又写实地体现了客观存在，呈献给读者一副非常真实，具体的西湖春景图。

　　3.颔联中的“争”和颈联中的“没”两字可否“啼”“遮”?

为什么?

　　通过互动引导学生总结出：

　　不可以。

此两处都是在运用比拟的手法形象地突出了景观的特点：

首先，“几处早莺争暖树”是将“莺”拟人，用人争先恐后的样子描述早春的莺鸟成群结队地在树上鸣叫的场景，若将“争”换成“啼”，使“群莺鸣树”的样子不够形象生动，也缺乏动态的活泼感;其次，“浅草才能没马蹄”是将“草”拟物成水，只有水才能“没”，而春天的绿草还不是很茂盛，被风吹也不会显现出剧烈的摇动，就像是刚刚没过马蹄的水湾一般，清浅而柔顺。

此处若是将“没”换成“遮”，读者就失去了将草和水相关联的想象空间，语言表达就会略显平淡，不够真实生动。

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　　4.本诗中除了比拟，作者还运用了哪些修辞手法?

　　通过互动引导学生总结出：

　　除了比拟，还有对仗，每联上下句之间不但字词对偶，平仄和押韵也都达到了律诗的要求;另外首联下句还使用了夸张，用云水同低夸张地表现了春水初生，白云低垂，水天一色的场景。

　　（四）拓展延伸

　　教师再次用多媒体出示“西湖十景”的图片，请学生任选一张再次进行口头描述，注意描述的顺序是否符合客观实际，是否可使用一些修辞增加画面的真实感，遣词造句是否有美感又富逻辑。

　　（五）小结作业

　　总结文章内容，请同学将上述口头描述写成一篇200-300字的习作。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　本文是一篇名家名作，用真实生动的语言高度还原了真实的西湖美景，朗朗上口，可读性强，在课程中加设更多朗读的环节有助于加强学生的语感和学生对诗词的感悟能力，这个部分应该改进。

另外，在解释修辞手法时，应多多举例，不但要举本诗中的例子，还可以举一些学过的诗文中的例子，这样可以深化学生对修辞使用的理解，拓宽学生的思维，有助于学生在写作中主动使用修辞。

　　钱塘湖春行导入语设计第3篇

　　一、导入。

　　《钱塘湖春行》教案设计

　　钱塘湖即杭州西湖，是我国最著名的风景区之一。

唐宋以来，写西湖的诗篇多得难以统计。

这首诗以即景寓情见长，写诗人骑马浏览中所见到的西湖早春风光，使人觉得生意盎然，如亲见一般，真不愧为名篇。

　　二、读读讲讲问问。

　　问：

诗人是骑马游西湖，所以诗里提到了“游踪”，但诗里写游踪跟散文不一样，是用不着作细致交代的，要仔细想想才看得出来。

试诵读全诗两遍，然后说说诗人的游踪。

（从孤山的北面到湖东的.白堤）

　　问：

我们说这首诗写的是早春景象。

，是从哪些地方看出来的呢?

（早莺、新燕、乱花、浅草）按：

这是总问，以下再逐句问。

　　问：

“湖面初平”写的是怎样的景象?

（春水初生，湖面水位上升，与堤平。

）为什么说“云脚低”?

（“亏脚”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然显得低了，这是早春景象。

）讲：

杜甫有句云“日脚下平地”，形容太阳落山;李贺有句云“露脚斜飞湿寒兔”，形容露水下落之状。

脚，有下垂义。

　　问：

“几处早莺”有什么含义?

（莺不多;如多，当为“处处”。

）为什么“争暖树”。

（余寒犹在，鸟儿也想晒太阳。

）莺不多，燕子多不多呢?

（“谁家”犹言某家，“衔新泥”者，始筑巢也，可见也不多。

）莺是春天的歌手，燕是春天的信使，莺燕不多，故为早春。

这两句专写鸟儿。

　　问：

第五、六句写了什么?

（花草）为什么说“乱花迷眼?

（诗人在马上观花，时间长了，眼前一片姹紫嫣红，便有迷乱之感。

）这样写，跟诗题有关吗?

（暗切题中“行”字）浅草有什么用意?

（草初生，故，“浅”，也是早春景象;“没蹄”，也是暗切题中“行”字。

）

　　问：

最后两句是怎么结住全诗的?

（用抒情方式）这两句颇有韵味，能品味出来吗?

诗人最喜爱的是什么?

（在白沙堤的绿杨阴里按辔徐行，可是开头只指出方位，“湖东”，面积太大了，为什么诗人“最爱”呢?

到最后才点出白沙堤和它的景物特征，这就耐人寻味了。

）

　　三、总结。

　　这首诗的题意主要在一个“行”字上，“行”字写得好，才能见出骑马游春的乐趣。

但西湖面积太大，行程太长，所以诗人只截取其中一段来写——从孤山寺的北面写起，至白沙堤止。

开头写“湖面初平”是孤山寺所见之景;中间写游程中所见;最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，这样，读这首诗，我们自然就有了随着诗人饱览西湖早春景色的感觉。

　　钱塘湖春行导入语设计第4篇

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读诵背全诗。

　　2、品味语言，体会诗的意境。

　　3、启发学生热爱中国传统文化提高文化品味和审美情趣。

　　4、引导学生了解自然，热爱自然，尊重自然。

　　教学重难点：

　　1、有感情的朗读诵背全诗。

　　2、品味语言，体会诗的意境。

　　课前准备：

　　1、收集与春有关的资料；

　　2、收录机、磁带；

　　课时：

　　一个课时

　　教学设计：

　　一、备读导入新课：

　　1、学生自由背诵唐诗，说唐代著名诗人，引出白居易；

　　2、学生说白居易的小故事，引出新课；

　　二、初读熟悉全诗：

　　1、听录音，要求学生正音正字；

　　2、生齐读；

　　3、抽生朗读，指导朗读技巧（声音洪亮，节奏抑扬顿挫，情感自然）

　　4、师范读，学生思考：

　　A、划出压韵的字；

　　B、分析这是一首什么体裁的古诗？

　　C、找出其中的对偶句，体会其特点。

　　三、熟读理清游踪：

　　1、谁能划出标题写了几方面内容，并说明理由；

　　2、读一读诗，想一想诗人凭什么说是钱塘湖，而非其他；

　　3、诗人说“行”，你能找出依据吗？

　　四、精读寻觅春踪：

　　师：

请阅读全诗，想一想，写了春天的哪一个阶段？

　　生：

早春

　　师：

小组自由讨论，诗中哪些地方是在描写初春的西湖？

　　（学生分组讨论后自由发言）

　　归纳：

大致有春水，春云，春鸟，春树，春泥，春花，春草，在具体分析时，结合朱自清的《春》中春花，春草的描写。

　　师小结：

白居易用妙笔为我们绘出了一幅水涨云舒莺歌燕舞，花乱草绿，游人如织的西湖早春图。

　　课后反思

（1）注重文言文的朗读，让学生熟读成诵培养语感，体会情感美。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”多读精背是千百年来我国人民学习语文的传统的行之有效的方法。

在教学过程中，让学生在多读、精读、美读中对诗意逐步了解，以至熟悉诗的内容，设计不同的教学情景让学生读，进一步品味诗的好词妙句，感受诗中的优美意境，理解作者寄寓文中的喜怒哀乐之情和沉郁顿挫、奔腾激越的情感，体会诗文的情感美。

这些情感孕于无声的语言中，要通过朗读将其外化。

最后达到诗词教学的目的，熟读成诵。

（2）在合作学习中培养探究能力

　　赏析诗中的好词妙句，让学生找出自己认为好的词句，在合作小组中讨论探究，交流自己的意见和看法，从而形成合作学习的能力。

对诗中情景的表演更是对合作探究的训练与提升。

　　（3）多媒体教学手段激趣

　　用多媒体播放有关的音乐，有关的春的图片，有关的课件，让学生有兴趣去学习，使教学的内容直观形象生动有趣，从而活跃课堂气氛，使学生乐学。

　　（4）、倾听诗乐，强化想象力，感受诗歌意境。

　　诗歌与音乐有密不可分的联系，很多诗就是为和乐而作。

古代诗歌遣词造句高度精辟，具有浓郁的.诗意，在教学中若能把它化静为动，变无声为有声，将能引导学生迅速进入诗中的情感氛围，感受并体验着诗人的喜怒哀乐。

在教学中尽可能地将古诗中的“情”化为可作用于听觉的音律，这有利于学生披文入境感受诗歌文字的精妙。

　　⑸、用心动脑，编演课本剧，培养创造力。

　　改编是一种创造，表演更是一种创造。

“一千个观众就有一千个哈姆莱特”，改编后进入表演，个人的创造性发挥达到巅峰，围绕剧情的推进和人物性格的表现，动作、表情、对话都达到高度的个性化。

编演课本剧，可以帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践，培养了学生的想象力和创造力。