多媒体技术在小学英语故事教学中的实践与思_精品文档.doc

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多媒体技术在小学英语故事教学中的实践与思考

曹梅

广东南海区南海实验小学purplecarrie@

背景

这学期我区进行了四年级优质课评选,从开始的预选到最后的决赛历经一个多月，运用多媒体的故事教法的和单纯的活动教学法比起来给我们留下深刻印象,优质课中笔者观看了多位老师的多媒体故事教学课，故事课以其生动活泼教学形式，吸引学生参与其中，乐在其中。

但与此同时,也发现了一些问题，为什么说“故事教学法”适合小学英语教学呢？

怎样来操作“故事教学法”？

又如何来选择合适的故事进行“故事教学法”？

“多媒体故事教学法”与“常规课堂的故事教学法”比较各自应注意哪些问题呢？

在此，笔者结合自己的学习和教学实践，谈谈个人的一些体会与思考.

【摘..要】多媒体技术作为教学中一种便捷、有效的方式,在英语教育领域发挥着日益重要的作用。

本篇论文主要从多媒体技术下故事教学法在小学英语教学中的实践操作步骤，选择故事的方法与技巧及多媒体与传统媒体的比较等方面谈了自己的体会与思考。

【关键词】多媒体故事教学法新课程标准儿童心理特点

一、运用“多媒体故事教学法”的理论依据

1.符合儿童的心理特点

儿童的心理特性和学习语言的特点为：

l        边做边学（Learningbydoing）

l        意思先行（Goingformeaning）

l        捡拾习得（Packingupchunks/formulaiclanguage）

l        创造性使用语言（Creativeuseoflanguage）

l        富于想象力（Senseofimagination）

l        好玩好动的天性（Senseoffunandplayfulness）

l        模仿能力强（Capacitytoimitate）

l        注意力短暂（Shortattentionspan）

l        强烈的好奇心（Strongsenseofcuriosity）

l        强烈的交际欲望（Strongdesiretocommunicate）

l        偶学偶得的能力（Capacitytolearnincidentally）

正因为儿童有以上的心理特点和学习特点，“故事教学”更能使儿童学的快，掌握的牢固，因为：

1）“故事教学”可以使学生在“做”中学。

因为儿童具有边学边玩（Learningbydoing）的天性，“故事教学”可以给孩子提供许多这种机会，让孩子在愉快的“做”中，不知不觉地学会新知识。

就如笔者观看的西约小学符老师的《Ourschool》中，符老师用夸张的动作将代词“this”“that”展现给学生，通过使用全身反应法，调动学生一起动，即一起“做”，让孩子们在欢声笑语中记住了thisthat这两个词的区别。

2）   故事可以帮助孩子在情境中理解新单词的意思。

因为故事中有角色，有情节，能告诉孩子们故事中发生了什么事，孩子们则可根据故事的情节去理解出现的新单词和新句子的意思。

3）   故事可以使孩子们牢固的记住感兴趣地简单的词和短语。

许多故事中会出现一些重复的句子，孩子们在听故事或复述时，能轻易的记住一些简短的句子，故事中反复出现了简单、有趣、易学的句子，孩子们会有意识或无意识地跟着老师或录音重复，并能轻而易举的记住，甚至在某些尝试不经意的运用的恰到好处。

4）   听故事不仅可以提高儿童的听，说能力，还可以发展儿童的想象力和创新精神。

因为，孩子们的想象力是丰富的，在孩子听完故事之后的扩充阶段，身为引导者的教师可引导学生自由发挥，这个阶段就是对孩子创新能力及想象力的培养。

5）   故事教学可以激发孩子的兴趣。

由于孩子们天生具有强烈的好奇心和好玩的特点，讲故事可以满足孩子们的好奇心理，保持孩子学习英语的兴趣。

2.符合整体式语言教学理念

整体式语言教育理论认为，应在“自然”“真实”“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的意义，一个故事，就是一个完整的语篇，能给学生提供更为丰富的语言。

学生在一个“自然、真实、完整”的情境中学习“完整的语言”，将能交际和意义理解作为语言学习的重点，然后从语篇中提取有用的信心和知识，并据此建构意义。

3.充分体现语言的文学特点。

语言教学的精华是文学，语言教学的艺术是离不开文学的。

语言本事就是艺术品，而我们的教材在编写时往往会略了诗歌和韵文的使用，只有故事，这一点我们应注意。

4.能有效地贯彻新课标的基本理论

英语新课程标准明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是：

“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异……”小学六年级结束时应达到二级要求：

“能根据所学内容表演对话或歌谣。

能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。

”“故事教学法”正是通过听故事、讲故事、演故事等形式来进行思想教育，使学生养成良好的学习习惯，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，从而达到二级目标。

二.故事法的实施步骤

1.设计故事

（1）利用故事教学词汇

深入钻研教材，挖掘故事材料。

设计利用更多喜闻乐见的故事，丰富课堂教学。

卡通的魔力，激活课堂。

例如：

在优质课比赛中，学习PEP四年级上册Unit4MyhomeAlet’slearn单词studybathroombedroomlivingroomkitchen.桂江小学彭老师设计的故事是北京奥运的福娃来到了家里，他们在哪呢？

在学习Blet’slearn的单词：

phonebedsofashelffridgetable时，中心小学潘老师设计的故事是HarryPotterhasagoldenfinger.HarryPorter的金手指把他的家具都变成了金的。

实验小学李老师在教这一内容设计的故事是Mickey’soldhouseandnewhouse.

多媒体、网络技术的普及为英语故事教学提供了广泛的素材。

丰富的英语多媒体软件为教师提供了丰富的辅助教学资料。

书店、互联网上层出不穷的各类学习软件，如洪恩软件《GoGo学英语》，《迪士尼儿童英语》，《小熊威尼学英语》等，极大的丰富了小学生故事教学的材料，为教师选取合理、有效的辅助教学资料提供了广泛的素材。

（2）利用故事教学句型

故事教学可以利用自然场景或现实生活中的情景，再现课文所描绘的画面，使学生置于近乎“真实”的学习情景中。

这样可以缩短教材与学生认知之间的距离，引起学生情的共鸣。

在学习PEP四年级上册Unit5Let’stalk句型Whatwouldyoulikefordinner?

I’dlike…海三路小学谢老师设计的故事是ThreemicestolethefoodofKitty,实验小学李老师设计的故事是LittleFitandLittleFat并渗透了健康合理饮食的重要性。

（3）利用故事教学对话

情景教学就是在课堂教学中创设具体的场景，激发学生的学习热情，引导他们从整体上理解和运用所学语言。

学生在具有生动情节的故事中习得了语言，学会了如何运用这些语言。

在学习PEP四年级上册Unit6MeetmyfamilyAlet’stalk这个对话时实验小学李老师设计的故事是圣诞老人背着礼物拜访三个家庭。

2.呈现故事

（1）整体性原则

呈现故事注意的是要让学生整体感知故事内容，整体式语言教学理论认为，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的“意义”。

学生在感知语篇意义的过程中，建立起外语的语感。

采用有声音、映像方式，通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入，使学生对整个故事有一个大致的、生动的了解。

在感知的过程中，教师要引导学生思考，并激发学生去想象，让学生根据已有的知识经验和先前的准备工作，边听边猜测，从而主动建构语言知识。

（2）丰富与重复相结合的原则

这是设计故事考虑的一个原则，教师设计故事的时候要考虑故事里的不同的人物在重点内容语言上有不断的重复。

如上面说到的故事ThreemicestolethefoodofKitty.Threemice的妈妈都会问eachmouse:

Whatwouldyoulikefordinner?

当然就有三种不同的答案I’dlike…fordinner.还有，圣诞老人送礼物到三个家庭问的都是要学习的重点句型：

Howmanypeoplearethereinyourfamily?

Whoarethey?

不同的家庭稍有不一样的答案,但是基本都包括有重点学的：

Myparentsandme.Mydadmymommybrothermysisterandmybabybrother.同时也要调动学生动用各种感官来体验故事,进一步加深学生对故事内容的印象以及检查学生读故事内容的理解，

3.学习故事

学生在整体感知故事后，对故事已有一个基本的轮廓，接下来教师要采用多种教学法帮助学生解决故事中出现的新单词、新句子、新语法。

为了突破重点和难点，教师利用先前准备的各种实物、图片，借助手势、眼神、表情等帮助学生；如：

学习单词fridge,这是当节课学生难以掌握的的单词，李老师用硬纸做了一个稍大冰箱，里面是稍小的冰箱，再里面是更小的冰箱，最里面还有两个更小的冰箱，要求学生按节奏拍手齐问：

fridgefridgeWhat’sinthefridge?

多次的反复扫除了语言障碍，学生留下深刻的印象；也可在故事情节关键地方，让学生预测故事下一步的发展；可在关键词句出现的地方，停下来让学生猜测词义或句意。

教师也可采用集中识字法，让学生反复，重点地听准生词或词组的读音，提高发音的准确性，并理解生词或词组的含义，也才能更深入地理解故事内容。

4.表演故事

而表演故事为小学生使用英语提供了包含丰富意义的情景，赋予语言以生命力。

在学生对故事情节有了一个比较详细的了解以后，就可以让他们进行角色表演了。

可让学生表演故事中角色的动作或模仿声音。

教师要把时间留给学生，让每个学生都有机会练习说英语。

教师可把学生按故事角色分成小组，使用他们会说的语句重建英语情景，这样就可完成从情景到语言，再从语言到情景的过程。

表演故事一方面是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生英语综合运用能力的目的；另一方面，教师可以检查学生对知识的掌握情况，对于重点、难点，教师可作进一些强调，让学生加深理解和记忆。

于是，学生在角色扮演的活动中，充分发挥了想象力，获得了成就感，提高了学习英语的兴趣。

当然，角色扮演要遵循由易到难，循序渐进的原则

5．拓展和运用

课堂中的故事教学给学生带来了无穷的乐趣，但学生学习故事的最终目的不是能讲述或表演故事，而是能延续学生对学习英语的兴趣，享受故事带来的乐趣，发展学生的创造能力和想象能力，更重要的是能培养学生运用语言的能力和意识。

在整个故事的设计，呈现，学习，拓展和运用上，笔者印象最深刻的案例（附小黄老师到桂江小学上的优质课）如下:

这是PEPBOOk4Unit1Blet’stalk.

一．Warmup

1.（在优美的背景音乐衬托下，电影胶卷宽银幕的形式，CAI呈现附小的一个个主要场室，老师边指着屏幕上的场室边介绍）

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