培养小学生良好的课堂倾听习惯之实践与探究结题报告.docx
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培养小学生良好的课堂倾听习惯之实践与探究结题报告
《培养小学生良好课堂倾听习惯之实践与探究》结题报告
(一)
一、课题提出
新课程倡导课堂教学营造一种轻松愉悦氛围,让孩子们大胆地发表自己见解,展示自我,但是,在课堂听讲中表现出来种种不良现象如:
有学生不喜欢倾听,一部分学生不会倾听等,在很大程度上降低了课堂学习效率,不由得引人深思。
《语文课程标准》明确提出:
要培养学生“学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。
”可见,学会倾听,能使学生认识到自身不足,能接纳不同意见,能吸取别人身上优点转化为自己成长之路上养分,是提高课堂教学效率前提;学会倾听,是理解,是尊重,是接纳,是期待,是分担痛苦,是共享快乐,是尊重他人、关爱他人行为;在与人交往过程中,倾听本身就是一种教育,是一种相知默契,是与人交往一种能力,是一个人心里健康表现。
由此可见,养成良好倾听习惯不仅是学习需要,更是学生今后学习、工作和生活必备能力之一。
它有着非凡价值。
因而学校教育就要担当起“让学生学会倾听”重任,我们课堂就要成为学生“学会倾听”理想王国。
二、课题研究目标:
1、通过本课题研究,让学生知道倾听重要性,培养小学生良好倾听习惯。
一是要细心听、用心听,懂得这是一种礼貌,也是对说话者尊重。
二是要“会听”,要边听边想,明确说话人意思并能应对,初步具备一定倾听能力。
2、总结出培养学生良好倾听习惯内容、方法和途径。
3、带动学生课堂常规整体提高,使学生在严而有序教学氛围中获得更好发展,从而潜移默化引导学生在各科学习中得以综合和贯穿,多向受益。
三、课题界定:
“倾听”现代汉语词典上定义为“用心细听”,即指细心听、专心听。
倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话能力和理解他人口语表达信息,能在头脑中将语言转换成意义能力两部分。
它包含两个层面:
1、静心地听;2、边听边思考:
主要包括主动性理解、批判性接受等方面。
听力和理解是倾听能力基本要素。
一个会倾听学生能在瞬间捕捉、筛选信息,并随即展开联想、想象,形成个人评价。
四、课题研究内容及研究方法
课题研究内容
在推进教研过程中,我遇到不少困惑。
经过调查分析,发现主要问题是:
1、如何挖掘教师资源,发挥教师示范作用;
2、如何挖掘教材资源,创设生活情境,激发学生认真倾听积极性;
3、如何挖掘学生资源,引导学生动手操作、自主探索,保持学生倾听注意力;
4、如何培养和提高学生认真倾听实效性。
作为研究主要内容。
课题研究方法
(1)文献资料法:
在课题研究中我广泛查阅文献,收集材料,学习理论,并借鉴前人研究经验,在科学理论指导下深入研究出小学生身心发展规律和特点是小学生特别是低年级小学生,他们有意注意在发展,但无意注意仍然占优势。
注意力不够集中,不善于捕捉信息,显然还不太会倾听。
研究出他们学习心理及行为:
学习处于被动状态,缺乏学习主动性和自觉性,需要教师提醒训练。
在这基础上研究制定良好听课习惯培养具体目标和工作策略。
并在实践中不断总结新经验,研究新问题。
(2)行动研究法:
研究中我通过实地调研、访问调查、问卷调查和随机抽查等具体可行操作方式,获得学生在实验前、中、后各种差异数据,通过分析整合,对学生倾听习惯养成进行研究和分析,发现教师采取一定策略有助于学生良好倾听能力培养,课堂上插嘴学生不见了,做小动作少了……注意听讲学生多了。
(3)个案研究法:
研究中重视个体差异,才能有利于进行分层指导,促进不同类型、不同层次学生倾听习惯优化和发展。
实验中要对倾听习惯良好学生和比较差学生进行对比,选择课上最容易走神、最好做小动作典型性、代表性学生个案为研究对象,如课题中张雨辰个案研究,为“培养目标”积累有价值案例,从而达到共同进步。
(4)经验总结法:
研究中我及时总结自身经验教训,通过分析、综合、抽象、概括,使总结出经验条理化、系统化,上升到教育理论高度。
再者,我通过参与学校专题讨论会、研讨会、交流会等活动进行经验传递和交流,获得宝贵反馈信息,在反复实践中,使我自身研究工作得到进一步提高和深化。
五、课题研究具体操作
第一阶段准备阶段
1、首先我建立课题研究个人博客,便于及时和同事们交流信息,取长补短,共同进步。
接着制定了个人课题研究计划,确保课题研究工作进一步开展。
2、对本课题进行理论上准备,我阅读《教育心理学》、《教育过程最优化》等大量教育书籍,对学生心理及教师在课堂教学中调控作用进行了初步了解,学生自觉主动性差,教师作用显得尤为重要,教师要以身作责,指导训练,以便养成学生良好倾听习惯。
3、课题研究中我在班级展开调查,精心准备调查问卷,了解到了本班学生课堂倾听现状(特别是一些不良现状)相关信息,并分析出了产生这一现象原因,撰写了《小学生课堂倾听现状调查分析报告》,为总结出培养学生良好倾听习惯内容、方法和途径做好了准备。
(具体完成时间:
2009年7月)
第二阶段实施阶段
1、研究中我认真学习相关理论专著,做好读书笔记、读后感,对倾听习惯良好学生和比较差学生进行对比,选择张雨辰这位具有典型性、代表性学生进行了细致、具体个案研究。
(具体见“让学生学会倾听”个案研究)
2、我综合运用了调查研究、行动研究等方法,通过对倾听现状分析,研究出低年级学生倾听能力培养方法途径,并在班级里对学生进行倾听能力培养专项训练。
(完成时间:
2009年9月)
第三阶段总结阶段
最后一个阶段我通过归纳总结,总结出培养学生良好倾听习惯方法和途径。
撰写出《小学生良好课堂倾听习惯对策研究》课题研究报告和相关论文。
(完成时间:
2009年10月)
六、课题研究预期成果
1、通过研究后反思、归纳、整理,总结出小学低年级学生倾听能力现状及其倾听能力培养方法途径。
2、把课题研究过程中总结出结论:
倾听能力培养方法途径应用在平时课堂教学中,提高课堂教学效率,养成学生良好课堂倾听习惯,最终成为社会有用人才。
3、以撰写出一些案例分析和结题报告形式表现出来。
七、具体实施过程
通过一年小课题研究,我总结出了在课堂听讲中表现出来种种不良现状如下:
1、插嘴
如今我国大多家庭都只有一个小孩,很多小孩成为家中“小太阳”,一家人都围着他转,所以造成孩子处处以自我为中心。
长期如此,使得他们不喜欢听别人说话,在别人开始说话时,他们就喜欢迫不及待地插嘴进来,非他先发言不可。
在语文课堂中也是如此,如:
当有学生不能及时回答老师问题时,其他学生插嘴抢答现象会频频出现。
其实,这是这些孩子为了引起老师注意,为了得到老师表扬而给予表现自己行为,至于老师和同学发出信息,他往往是“左耳朵进,右耳朵出。
”
2、“假”听
不少老师要求学生上课一定要端端正正坐好,于是,就出现了这样现象, 很多学生在课堂上会不断调整自己坐姿,不时对老师察言观色,会努力表现出自己是在认真倾听:
双手平放在课桌上,身子挺得笔直,眼睛盯着教师或黑板一动也不动。
其实,这就是“假”听,因为学生如果真在认真倾听,就不可能会有时间去注意手应该怎么放,身子应该怎么样。
学生之所以要“假”听是为了引起老师注意,渴望得到老师肯定、表扬。
若是让他们回答问题或是读书,便会出现不知所然现象。
老师还以为他很用心在听课,其实不然,这就是“假”听。
3、做“小动作”
不少孩子学前智力开发较早,在上学前就认识不少汉字,而低年级小学语文主要任务是识字,所以,课堂上知识对这些孩子没有吸引力,于是,他们会在课堂上为自己找事做:
一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以;或者东张西望,或者和别小朋友偷偷地玩耍等,这些都是孩子没有认真倾听表现。
4、啃咬东西
我在教学中发现,近年来,越来越多出现了有孩子或者因为紧张情绪,或者因为对课堂内容不感兴趣,渐渐养成了“啃咬手指或其它东西”行为习惯。
这既是一种心理疾病,也是孩子产生倾听障碍表现。
如我们班张雨辰同学就是一个很好例子,他总是在老师不太注意他时啃咬手指、铅笔、橡皮甚至是碎纸片之类东西。
5、品评与组合差
学生对别人回答进行品评,并且使之与自己想法进行组合,得出较好观点,这直接体现了倾听者倾听能力强弱。
在平时课堂教学中,常常会出现这样现象虽然学生发言很踊跃,但他们从不关心别人发言,只是各抒己见。
由此看出,学生并没有认真倾听别人回答,通常学生只表述自己想法,也没
有寻找、挖掘别人发言中闪光点,组合别人及自己观点便更无从谈起。
由小学生课堂倾听种种不良现象中,我分析有部分学生语文学习成绩不好原因不是智力因素,而是学生在课堂上不认真听讲造成。
所以我们只有找到造成学生倾听能力弱原因,才能找到培养学生倾听能力有效途径与方法,使学生在课堂中“会听”,能听出问题,最终养成善于倾听习惯。
那么,是什么原因导致我们小学生倾听能力不强呢?
1、“以自我为中心”,不愿倾听别人发言。
现在小学生表现欲较强,希望得到别人夸奖,而自我约束自我控制能力相对较弱,管不住自己。
家庭教育让孩子总是以自我为中心,他们不喜欢听别人说,总喜欢“我来说,你来听”。
所以,他们不认真倾听、不喜欢倾听别人发言。
当同学在发言时,许多同学都会显得没有耐心。
他们会迫不及待地跟前后左右同学交流自己想法,甚至会目中无人地干自己喜欢事情。
如做小动作、走神等。
2、学生不知“如何听课”。
很多小学生把听课简单理解为用耳朵听。
其实,学生在听课时,应融入兴趣、思维、感情等主观性因素,而不只是被动听课。
课堂倾听是一种含有技巧和艺术高效听课形式,它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。
听力和理解是它基本要素。
很多学生在课堂上只停留在用耳朵听基础上,有些甚至还没能保证最基本听,要他们从中听出个所以然来更是难上加难。
可想而知,连什么是“听课”都模糊不清,又谈何提高倾听质量与倾听能力呢?
3、教师错误引导,不恰当评价语言,让学生出现心理偏差。
在平时上课及听课过程中经常遇到:
“能说给老师听听吗?
”虽然老师觉得这是小事,不在意,可我认为教师错误引导无意中也在暗示学生回答问题是为了给老师听,所以用不着听其他同学发言,至少不会向听老师说话这般认真。
再如教师这样评价学生“你说不对。
”“你理解力真差。
”“你真笨。
”……教师诸如此类不恰当评价语言无形中对学生是一种心理伤害,他们还愿意认真听吗?
长期以来这样势必会影响学生倾听态度、习惯、效果。
4、对听要求教师没讲明确,让学生失去倾听目标。
教师总是一味地要求学生倾听,可在课堂教学中听什么,达到什么程度,教师有时要求不明确,自然倾听效果会受到影响。
如:
就一篇课文或一个具体段落内容,要听出什么来?
是什么意思?
你有什么观点?
……教师只有要求明确,孩子才会有目标听。
5、缺乏对听训练,让学生找不到正确方法。
倾听不是与生俱来习惯,必须经过后天训练。
如果教师没有对学生在倾听方面做过专项训练,学生不会倾听也就不足为奇了。
学生既不会倾听他人意见作出正确判断,也不会用正确语言来清楚地表达自己意思。
他们不理别人,只管自己说,他们在意是老师对自己评价,潜意识中交流目标是教师,因此当其他同学发言时,表现与己无关,只是在等待下一个轮到自己与教师进行交流机会。
在具体实践过程中,我主要从以下几方面入手培养学生课堂倾听能力。
一、教师方面
1、建立良好师生关系
和谐师生关系,是学生主动获取知识情感基础。
在工作中,我真正走到学生中间,和学生谈心,了解家庭情况,学习中困难……学生在生活中遇到困难时,我主动地帮助他们。
例如孙雨凡中午吃饭钱丢了,我拿出自己两元钱给了她买午饭;孙驰头磕破了,我把她送到医院包扎伤口,并把她带到自己家中吃饭;三年级初,学写钢笔字,张城城家庭困难,我买了一枝新钢笔送给了他……总之,我以真诚、平等心态与学生相处,用我真心换得了学生对我诚意。
在孩子心中,我们不仅是老师,更是一位可以信赖大朋友。
他们愿意把心里话对我们讲,学习和生活上有了困难愿意向我们寻求帮助,课堂上,我们情感溶入对围棋探索中,课堂气氛既严肃又轻松,大家积极思考,踊跃发言。
甚至已经下课了他们也经常围着我问这问那。
从孩子们神情和言谈中流露出他们对我喜爱。
2、教师榜样示范作用。
优秀教师无一例外都是耐心倾听者。
教师有效地倾听,可以帮助学生倾诉自己感受,使学生得到表达机会,享受表达愉悦;教师有效地倾听,能让学生觉得自己得到了老师器重、认可和尊重,能激起学生发言欲望,提高发言质量。
更为重要是,教师这种认真倾听学生说话习惯,给学生养成倾听习惯,树立了可感榜样。
3、教给学生倾听方法。
在课堂教学中,教师要教给学生倾听方法。
学生要做到“五心”。
一要专心,无论是听老师讲课,还是听同学发言,都要听清老师或发言人说每一句话,脑子里不想其他事;二要耐心,不随便插嘴,要听完别人话,才发表自己意见。
三要细心,当别人发言有错时,要求学生学会评价同学发言,做到不重复他人意见,自己意见要建立在他人发言基础上或者提出新颖想法。
四要虚心,当别人提出与自己不同意见时,要能虚心接受,边听边修正自己观点;五要用心,在听取他人意见时不能盲从,要有选择地接受,做到“说”、“听”、“思”并重,相互促进。
4、发言中提醒,“暗示”法矫正
课堂上,在听同学发言过程中,我会随时提醒学生:
“快把你小耳朵叫醒!
注意听啊!
”“谁来评价一下这位同学发言?
”“猜猜看,他为什么会这样想?
”“从他发言中,你听出了什么?
”“你有什么不同意见吗?
”……不断提醒,使学生形成一种倾听自觉意识,也会在心里像老师这样这样时刻问自己,久而久之就养成了一种习惯。
特别是一节课过半以后,个别学生容易产生疲劳,做起与学习无关事。
如搞小动作,与同学随便讲话等,而教学规律又要求教师在教学过程中,不要随意停课,中断学生听课思维,更不可粗暴行事,而要灵活、理智,适时予以控制。
可用“暗示”方法,矫正学生不良习惯。
这种方法,只对某一对象进行注意转移,而不造成其他外围效应。
(1)“手势暗示”我在讲课时,一旦发现他(她)做起与学习无关事,既用手势进行微妙短暂定势,指着不专心听课学生,以期达到矫正目。
(2)“目光暗示”我把严峻、期待目光刷地落在不专心听课学生身上,与之目光交触,引起学生警觉,使她意识到老师在用目光警示自己,应该收敛言行,从而达到矫正目。
(3)“语调暗示”课堂上我根据教学内容感情,采用语调上灵活多变,或急,或缓,或长或短,或稍作停顿,造成一种临时教学氛围,有意带给学生听觉上感差。
从而产生奇特感染效应,促使个别学生专心听讲。
(4)“接触暗示”如用以上暗示方法控制,其注意力仍然集中不起来,教师就很有必要走下讲台,以巡回讲课方式,悄然走到不认真听课学生身边,轻轻地摸一摸他(她)头,让他意识到老师已知道他在做小动作等,鞭策其端坐静听和思考,强制守纪听好这堂课。
(5)“教具暗示”当个别学生注意通过一定手势转移到听课上来时,另外学生有可能会出现不良习惯,教师应凭借教学辅助工具,(如幻灯、图片、板书等)要求学生随着手指,或教师指点内容,进行分析、解答,这样做,既能充分调动个别学生学习积极性,集中全体学生注意力,又能带动个别学生专心听课,完成课堂学习任务,从而达到群体学习目。
5、给予学生恰当评价。
正确恰当地评价学生,发挥榜样示范作用,是调动学生学习积极性重要因素,也是培养学生倾听重要手段。
在教学时教师根据学生学习情况应及时恰当进行评价。
例如:
“你看这位同学眼睛一直看着老师,他听讲多认真啊。
”“这位同学能认真听别人发言,并能指出不足,我们应向他学习”这些富有感染力语言拉近了师生之间距离,营造了民主、和谐课堂氛围,使课堂呈现出活泼、热烈气氛,学生学习兴趣浓厚。
在“听”培养中,教师千万不要吝啬你赞扬,让学生能够品尝到成功喜悦,获得成功满足感。
如我经常会说:
“你听得最认真,这可是尊重别人表现呀!
”“这么一点小小区别都被你找出来了,你可真了不起!
”“你听出了他不足,可真帮了他大忙。
”“大家看,这位同学不仅听懂了别人发言,还加进了自己想法,多棒呀!
”……一个眼神、一句赞扬、一个微笑,不花时间,不费力气,却能收到明显教育效果,我们要善于发现每个学生闪光点,用真诚话语鼓励他们,课堂上学生怎么会不认真听讲呢?
只要教师在课堂上善于捕捉教育契机适时引导,就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见良好习惯。
二、教材方面
为学生创设生动有趣学习情境。
苏霍姆林斯基说:
“儿童是用形象、色彩、声音来思维。
”低年级教材中,引入了许多学生喜闻乐见卡通形象,教师要充分利用这些素材,激发学生学习兴趣。
同时根据学生生理、心理特点,结合课题引入一定故事,诱发学习兴趣。
借助文章题材,或以故事导入新课,或让学生看图讲故事,再根据故事情节提出问题,解决问题,使故事贯穿教学始终,并且鼓励学生多讲多说,注意力便自然而然地集中于教学中。
此外,经常结合教学内容适时开展各种形式游戏来吸引学生注意力。
总之,教师要创设生动有趣学习情境,吸引学生注意力,提高课堂教学效率。
三、学生方面
教师要规范学生听动作。
训练学生专注地听,不仅让学生知道静是听前提,还应要求他们听课时眼睛要注视讲话人,身体要坐直、坐正,两腿自然分开,双脚平放地上,手放在桌上但不准随意动用学习用品,以免把文具、桌凳弄出声,分散了大家注意力。
四、训练方法
常言说:
“冰冻三尺,非一日之寒。
”既然是一种学习习惯,我们教师除了有意识去培养,去提醒,去督促学生养成,还要坚持,坚持到每一堂课,坚持到每一个活动。
长此以往,学生就能养成良好倾听习惯,就能从“爱讲”中学“会听”,在“会听”中促“多思”,课堂也就会形成内在、深层次“思维灵动”高效课堂。
总之,学会倾听,是提高课堂教学效率前提;是尊重他人、关爱他人行为;是与人交往一种能力;是一个人心里健康表现。
由此可见,养成良好倾听习惯不仅是学习需要,更是学生今后学习、工作和生活必备能力之一。
因此我们教师在平时教学中,要重视学生倾听习惯培养,善于捕捉教育契机适时引导,培养学生良好倾听习惯,从而使学生具有良好倾听能力。
附件:
(以下文章认为质量较好)
教后记:
1、节外生枝精彩
2、老师,她意思是说……
3、小花儿生气了
案例分析:
1、两位数加两位数不进位加法
2、《谁手儿巧》
3、看魔术
《乘法初步认识》
发表论文
信息技术与小学数学学科整合尝试与探索
个人课题结题申请
枣庄市教育科学研究所:
由本人承担枣庄市2008年度个人课题《培养小学生良好课堂倾听习惯之实践与探究》已按要求上传所需资料,完成研究工作,特申请结题。
此致
敬礼!
枣庄市薛城区临山小学
课题主持人:
孙思莉
2010年12月8日