教育学.docx
《教育学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育学.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教育学
第一章教育与教育学
1.正规教育（又称制度化教育）的重要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度
2.教育制度的发展经历了从前制度化教育（形式化教育实体化教育），到制度化教育再到非制度化教育的过程。
3.制度化教育是指有层次结构的，按年龄分级的教育制度。
4.中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了统一的教育宗旨和近代学制。
1902年的《钦定学堂章程》1903年的《奏定学堂章程》
5.提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的体现。
非制度化教育改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念
6.教育实体的出现，意味着教育形态已经趋于定型，它属于形式化的教育形态（前制度化教育）
7.古代印度婆罗门的四大等级：
僧侣祭司刹帝利吠舍种姓首陀罗种姓（教育控制在婆罗门和佛教手中）。
教育活动主要是背诵经典和钻研经义
8.古代埃及：
以吏为师以僧为师以法为教学为文士（设置最多的是文士学校）
9.古代雅典：
培养有文化修养和多种才能的政治家和商人
古代斯巴达：
培养忠于阶级统治的强悍的军人
10.中世纪的教育：
a主要是神学和七艺（学习方法是背诵）
b宗教教育c骑士教育d世俗教育
11.教育的多元化：
培养目标办学形式管理模式教学内容评价标准
12.20世纪教育新特点：
终生化全民化民主化多元化技术的现代化
13.古代教育的特点：
阶级性、道统性、专制性、刻板性教育的象征性功能占主导地位
1现代教育制度的发展趋势
a加强学前教育并重视与小学教育的衔接；b强化普及义务教育、延长义务教育年限；
c普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；d高等教育的类型日益多样化
e学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；f教育制度有利于国际交流
2近代教育发生的变化
a国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；b初等义务教育的普遍实施
c教育的世俗化，从宗教教育中分离出来d重视教育立法，以法治教
3《学记》的教育思想（世界上第一部教育专著）
a揭示了教育的重要性和教育与政治的关系，提出：
“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”
b提出了教学相长的辩证关系和“师严然后尊道”的教师观
c设计了从基层到中央的完整的教育体系，提出来严密的视导和考试制度
d主张课内与课外相结合“时教必有正业，退息必有居学”
c1在教学方面，反对死记硬背，主张启发式教学，开导学生，但不要牵着学生走“君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗达”
2教学要遵循学生心理发展特点，即循序渐进“学不塌等”
3指出解决问题的途径，但不要提供现成答案
4对学生提出较高要求，但不要使其灰心
第二章教育与社会发展
1.政治经济制度，特别是政治制度是直接决定教育目的的因素
2.通过培养人才实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径
3.教育与政治关系的演进，实质上是政治民主化与教育民主化演进与发展的过程
4.政治经济制度直接制约着教育的性质与发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响
5.生产力水平是教育发展的物质基础，同时也对教育提出与一定生产力相适应的要求
6.第一次工业革命提出普及初等教育的要求：
第二次工业革命提出普及初级中等教育的要求：
第三次工业革命提出来普及高等中级教育的要求：
信息革命后提出来高等教育大众化的要求
7.人力资本论（舒尔茨）核心是人力资本，是资本的形态。
观点：
人力资本是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素。
这些因素归结为知识的进步技术的改进劳动力质量的提高
8.教育水平对国民经济增长的贡献是33%
9.教育与文化的关系：
a教育是一种特殊的文化b教育与文化是相互依存、相互制约的关系
10学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，最具决定作用的是价值观念
11学校文化的特征：
以传递文化传统为己任是一种整合性较强的文化是一种组织文化校园文化——学校文化的缩影
12.学校的精神（观念）文化是校园文化的核心（认知成分情感成分价值成分理想成分）
13学生文化的成因包括：
学生个人的身心特征，同伴群体的影响，师生的交互作用，家庭社会经济地位，社区的影响。
学生文化的特征：
过渡性、非正式性、多样性、互补性。
1简述教育与政治经济制度的关系（重点）a政治经济制度对教育的制约①政治经济制度决定教育的领导权②政治经济制度决定着受教育的权利③政治经济制度决定着教育目的④教育相对独立于政治经济制度
b教育对政治经济制度的影响①教育为政治经济制度培养所需要的人才②教育是一种影响政治经济的舆论力量③教育可以促进民主总之，政治经济制度直接制约教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。
2简述教育与生产力的关系（重点）
a生产力对教育的决定作用①生产力水平决定教育的规模和速度
②生产力水平制约着教育结构的变化③生产力发展水平制约着教育的内容和手段
④教育相对独立于生产力的发展水平
b教育对生产力的促进作用
教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：
教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。
3简述教育与科学技术的关系（重点）
a科学技术对教育的影响首先表现为对教育的动力作用。
其次，科学的发展不但对教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循着科学的轨道前进。
具体地说，科学技术能够改变教育者的观念，影响受教育者的数量和教育质量，影响教育的内容、方法和手段。
b教育对科学技术发展的作用
①教育能完成科学知识的再生产②教育推进科学的体制化
③教育具有科学研究的功能④教育具有推进科学技术研究的功能
c信息技术与教育
①信息技术改变着人们关于知识的观念（数量和质量）
②信息技术改变着人们关于学习和教育的观念③信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台{1.信息技术的智能化，实现了教育的个性化，使因材施教的理想成为了现实}{2.实现了人机互动，根据学习者的目标，选择和努力程度给予不同的反馈，给予象征性的奖励与处罚}{3.促进了师生关系的民主化}
第三章教育与个人的发展
1.教育的直接目的：
促进人的身心发展
2.人身心发展的特殊性：
在社会实践过程中实现的身心发展具有能动性
3.内发论：
孟子（性善论）弗洛伊德（性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的潜在的无意识的最根本的动因）威尔逊（基因复制是决定人一切行为的本质力量）
格塞尔（成熟机制对人发展的决定作用）
4.外铄论：
荀子（性恶论）洛克（白板说）华生
5.多因素相互作用论：
人的发展是个体的内在因素与外部因素在个体活动中相互作用的结果
6.个体身心发展的一般规律：
个体身心发展的顺序性阶段性不平衡性（关键期）互补性（身残志坚）个别差异性（因材施教）
7.影响个体身心发展的因素：
遗传成熟环境学校教育个体主观能动性
8.遗传决定论者把遗传看做是决定人发展的唯一因素，与内发论相似
9.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值
10.主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素（三个层次：
生理心理社会实践）
11.教育对人类地位的提升：
对人价值的发现潜力的挖掘力量的发挥个性的发展
12.发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛
第四章教育目的
1.广义的教育目的是指人们对受教育者的期望；狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求
2.教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现是教育活动的归宿
3.教育目的的作用：
导向激励评价（教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准）
4.教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作有指导意义
5.教育目的（国家）培养目标（学校）教学目标（教师）三者是具体与抽象普通与特殊的关系
6.我国现阶段的教育目的：
以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就'有理想、有道德、有文化、守纪律'的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人
7.重视创新能力的培养，是现代教育与传统教育的根本区别所在
1制定教育目的的基本依据
a教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景
1不同的社会发展阶段有不同的教育目的2不同的社会制度有不同的教育目
的3不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色
b教育目的体现了人们的教育理想（柏拉图：
培养治理国家的哲学家卢梭：
一个自然天性获得自由发展的人）
c我国教育目的是建立在马克思主义关于人的全面发展学说基础上，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法
2如何推进素质教育
（1）素质教育是面向全体学生的教育，倡导人人都有受教育的权利，在教育中每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。
（2）素质教育是全面发展的教育（德智体美劳）
（3）素质教育是促进学生个性发展的教育，考虑到学生的个性差异，充分发展学生的共性。
（4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育，重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
第五章学生与教师
1.学生发展的可能性与可塑性转化为现实性的条件是个体与环境的相互作用
2.学生的本质属性：
处于人生阶段身心发展最迅速时期的人
3.学生的身份（社会地位）:
接受教育的未成年公民
4.学生享有的权利（法律地位）：
a人身权（最基本最重要内涵最为丰富）
b身心健康权人格尊严权隐私权名誉权荣誉权
c受教育权（最主要的权利）《宪法》《义务教育法》《未成年人保护法》
5.1989年联合国大会《儿童权利公约》：
儿童利益最佳原则尊重儿童尊严原则尊重儿童意见和观点原则无歧视原则
6.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员，是促进个体社会化的职业
7.教师职业的最大特点在于职业角色的多样化（传道者授业解惑者示范者管理者朋友研究者角色）
1.学生的义务
a遵守法律、法规；b遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；c努力学习，完成规定的学习任务；d遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
2.教师职业专业化的条件
a教师的学科专业素养
1精通所教学科的基础性知识和技能2了解与该学科相关的知识
3了解学科的发展脉络4了解该学科领域的思维方式和方法论
b教师的教育专业素养
1先进教育理念，具有热爱学生，忠诚党的教育事业，愿意终身从事教育工作的教育理念，具有符合时代特征的教育观和学生观。
2有良好的教育能力3有一定的研究能力
3.学生与教师的关系（重点）
师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
（1）师生在教育内容的教学上构成授受关系--教师处于教育和教学的主导地位。
①从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者
②学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件
③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展
（2）师生关系在人格上是民主平等的关系--师生关系是教育活动中的基本关系。
①学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的
②严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系
（3）师生关系在社会道德上是相互促进的关系
①师生关系从本质上是一种人-人关系,是师生间思想交流，人格碰撞的社会互动关系。
②教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响
第六章课程
1.课程是学习教育的基础，课程改革是教育改革的核心
2.斯宾塞把课程理解为教学内容的系统组成
3.广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义的课程特指某一门学科
4.在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书
5.课程类型指课程的组织方式或课程设计的种类
6.拓展型课程常常以选修课的形式出现
7.研究型课程培养学生的探究态度与能力
8.国家课程的编制往往采用研制—开发—推广的开发模式
9.学校课程也叫校本课程，通常以选修课或特色课的形式出现
10.制约课程的因素：
社会儿童知识课程理论
制约课程目标的依据：
对学生的研究对社会的研究对学科的研究
11.教学计划又叫课程计划，是学校课程和教学活动的依据。
开设哪些科目是教学计划的中心问题
12.义务教育教学计划的特征：
普遍性基础性强制性
13.教学大纲又称学科课程标准，是以纲要的形式编订的，有关学科教学内容的指导性文件，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准（由说明部分与本文部分构成）
14.安排课程表的原则：
整体性迁移性生理适宜原则
15.学习学习特点：
独特性稳定性发展性灵活性
学习学习特点影响因素：
基础因素内部因素外部因素
16.课程评价的主要模式：
目标评价模式目的游离评价模式背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式
17课程实施的结构：
安排课程表确定并分析教学任务研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点选择并确定教学模式对具体的教学单元与课的类型和结构进行规划组织并开展教学活动评价教学活动的过程与结果
1.基础性课程的基本内容
a内容是基础的，以基础知识和基本技能为主b要求最基本，适用范围大
c必修的，公共的课程d要求很严格，必须有很严格的考试
e内容是不断发展的，随学段的不同而有所不同
2.论述教育目的（总目标）、培养目标、课程目标、教学目标的关系（重点）
（1）教育目的教育目的是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。
教育目的是总体性的、高度概括性的。
（2）培养目标它是对各级各类学校的具体培养要求，是教育目的的具体化。
它根据教育目的来制定，教育目的通过各级各类学校的培养目标才能实现。
（3）课程目标课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
它有四个规定性：
时限性、具体性、预测性、操作性。
（4）教学目标教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。
总之，从国家制定的教育目的，教育行政部门确定的培养目标，到课程工作者所要明确的课程目标，以及教学工作者要考虑的教学目标，经历了一系列的转化。
3.教科书的编写应遵循的原则（重点）
（1）按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。
（2）强调内容的基础性（3）在保证科学性的前提下，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性（4）合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序（5）兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
第七八章教学
1.教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学是学校进行全面发展教育（素质教育）的基本途径。
教学是学校教育中最基本的活动
2.教学的意义：
社会经验得以再生产的一种主要手段为个人全面的发展提供科学的基础和实践是教育工作的主体部分也是教育的基本途径
3.教学任务由教学价值取向决定，受教育目的学生年龄特征学科特征教学时空条件制约
4.智力包括注意力观察力记忆力思维力（思维）想象力
5.教学过程的思想：
孔子把学习过程概括为学—思—行的过程
孟子博学之审问之慎思之明辨之笃行之重点说明学习过程
夸美纽斯一切知识都是从感官的知觉开始。
主张把教学建立在感觉活动的基础上。
以个体认识论为基础提出的教学论
赫尔巴特试图以心理学的“统觉理论”说明，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程
杜威教学过程是“从做中学”的过程
凯洛夫教学过程是认识过程
6.教学过程主要是一种认识过程，是特殊的认识过程（学生认识的间接性交往性教育性有指导的认识）
7.赫尔巴特认为，教学具有教育性，理性情感意志是在知识的基础上产生的，而教学是形成人的品德的基本途径，主张把知识涵养与人格成长统一于教学过程中。
8.教学过程的结构：
引起学习动机领会知识（中心环节）{包括使学生感知和理解教材}巩固知识运用知识检查知识
9.教学方法的基本依据：
a教学目的和任务的要求b课程性质和教材特点c学生特点d教学时间、设备、条件e教师业务水平、实际经验及个性特点
10.中学常用的教学方法:
a讲授法b谈话法c讨论法d演示法e练习法f实验法
讲授法三种方式：
讲述讲解讲演谈话法也叫问答法
11.教学工作以上课为中心环节，提高教学质量的中心环节是上好课
12.教学工作：
备课上课（中心环节）作业检查与批改课外辅导学业成绩考查与评定
13.备课是教师教学工作的启始环节，是上好课的先决条件
14.上好课的具体要求：
目标明确内容正确方法得当表达清晰气氛热烈
15.测验的效度，是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。
测验的信度，又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。
区分度与难度有关。
16.教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制等。
17.17世纪初，乌克兰兄弟会兴起了班级授课制的组织形式；夸美纽斯的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，奠定了理论基础；我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆
18.19世纪末20世纪初，分组教学在一些国家出现（按学生的能力或者学习成绩）
19.教学策略的基本特征：
综合性可操作性灵活性
20.教学策略的主要类型：
a内容型策略（结构化问题化）b形式型策略（以教学组织形式为中心）c方法型策略d形式型策略
1教学的一般任务（重点）
教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的。
教学的一般任务：
（1）传授系统的科学基础知识和基本技能.教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
（2）发展学生智力、体力和创造才能（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础（4）关注学生个性发展
2教学过程的基本特点（重点）
（1）间接经验与直接经验相结合a学生以学习间接经验为主b学生学习直接经验以间接经验为基础
（2）掌握知识与发展智力相统一，两者相互依存促进，统一在同一教学活动中a掌握知识是发展智力的基础b智力发展是掌握知识的重要条件c掌握知识与发展智力相互转化的内在机制
（3）教学过程中知、情、意的统一
（4）教师主导作用与学生能动性结合
①教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。
②学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。
③建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
3设么是掌握知识与发展智力相互转化的内在机制（重点）
a传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识
b必须科学地组织教学过程，启发学生独立思考，探索和发现，鼓励学生选择不同的学习方法和认知策略去解决问题
c重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间
d培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异
4我国中学教学原则（重点）
（1）直观性原则a正确选择直观教具和现代化教学手段（实物直观模象直观）b直观与讲解相结合c重视运用语言直观
（2）启发性原则a调动学生学习的主动性b启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力c让学生动手解决，培养独立解决问题的能力
（3）巩固性原则a在理解的基础上巩固b重视组织各种复习c在扩充改组和运用知识中积极巩固
（4）循序渐进原则a按教材的系统性进行教学b注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学c由浅入深，由易到难，由简到繁
（5）因材施教原则a针对学生的特点进行有区别的教学b采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展
（6）理论联系实际原则a书本知识的教学要注重联系实际b重视培养学生运用知识的能力，重视引导学生参加实际操作和社会实践c正确处理知识教学与技能训练的关系d补充必要的乡土材料
5班级授课制的主要优缺点
1有利于经济有效地、大面积地培养人才
②有利于发挥教师的主导作用③有利于发挥班集体的教学作用
④班级授课制也有它的缺点，a主要表现在强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；b强调教学过程的标准，同步，统一难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。
第九章德育
1.德育包括家庭德育学校德育社会德育等形式，具有社会性历史性阶级性民族性共同性和历史继承性
2.德育是社会主义现代化建设青少年健康成长实现教育目的的条件和保证
3.德育目标是德育工作的出发点和归宿,它不仅决定了德育的内容形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程
4.德育目标制定依据：
时代和社会发展需要国家的教育方针和教育目的民族文化和道德传统受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征
5德育内容：
政治教育思想教育道德教育心理健康教育
6.德育内容的选择依据：
1德育目标（决定德育内容）
2受教育者的身心发展特征（决定德育内容的深度与广度）
3面对的时代特征和学生思想实际（决定了德育工作的针对性和有效性）
4文化传统的作用
7.心理健康教育的三个方面：
学习辅导生活辅导择业辅导
8.德育过程是个体社会化和社会规范个体化的统一过程
9.德育过程由教育者（个体教育者群体教育者）受教育者德育内容和方法四个相互制约的要素构成
10.德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的道德水平之间的矛盾。
这是最一般最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾
11.德育原则：
导向性原则疏导原则尊重学生与严格要求学生相结合原则
教育的一致性与连贯性原则因材施教原则
12.德育途径：
政治课与其他学科教学课外活动与校外活动劳动共青团活动班主任工作
13.德育方法：
说服法榜样法锻炼法陶冶法表扬奖励与批评处分
14.德育模式：
认知模式（皮亚杰）体谅模式（彼得麦克费尔）社会模仿模式（班杜拉）
15.认知模式由皮亚杰提出，后由科尔伯格进一步深化。
该模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生
16.体谅模式把道德情感的培养置于中心地位
1德育过程的规律（重点）
A学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律：
四者是构成思想品德的基本要素（知是道德认识情是道德情感意是道德意志行是道德行为）
B学生在活动和交往中形成思想品德规律
a学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德。
应把组织活动和交往看作德育过程的基础
b德育过程中的活动和交往的主要特点：
具有引导性、目的性和组织性;不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学;具有科学性和有效性。
C学生思想内部矛盾转化规律
a德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。
b要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据，外因是通过内因而起作用的。
c德育过程也是教育和自我教育的统一过程。
4学生思想品德形成的长期性和反复性规律a一个人良好的思想道德的提高，是逐步提高
升级会员 