《自然之道》第一课时教学设计.docx
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《自然之道》第一课时教学设计
《自然之道》第一课时教学设计
《自然之道》第一课时教学设计
〔教学目标〕
1、认识7个生字，会写14个生字，能正确认读并理解“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事、欲
出又止、鱼贯而出、愚不可及”等词语含义。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教
育。
3、理解课文中“自然之道”的含义。
明白做事情要了解自然之道，遵循自然之道。
丰富见闻，能联系
生活和阅读中的经验发表自己的见解，激发探究大自然规律的兴趣。
〔教学流程〕
一、故事导入，引出“道”
师：
同学们大家好，新朋友见面，按中国人的传统想送大家一份见面礼。
这份见面礼是个小故事。
让我
们一起来听一听。
（教师绘声绘色讲《拔苗助长》的故事。
）你们知道这是为什么吗？
（是啊，农夫违背了自然规律，就
没有收成啦！
）
2、揭题，引“道”：
今天，我们一起来学习和这个故事相似的一篇文章——《自然之道》（板书），
相信这个故事会给大家带来一定的启发。
齐读课题，思考提问：
你对课题怎么理解？
二、初读课文，感知“道”
1、字词训练，积累运用
师：
同学们已经预习过课文，用手指告诉老师，你读了几遍课文。
很好，预习是一种非常好的学习习惯
。
有信心接受检查吗？
老师这儿有几组词语想请你们读一读。
出示第一组：
沙滩幼龟嘲鸫海鸥棒球帽
师：
看，谁会读这组词语？
其他同学认真听，看仔细。
抽一生读词语。
出示第二组：
欲出又止侦察踌躇不前鱼贯而出争先恐后结队而出
出示第三组：
用尖嘴啄企图颓丧饱餐一顿响彻云霄
出示第四组：
焦急若无其事极不情愿愚不可及蠢事气喘吁吁
①抽读。
②同桌对读，你读一个词我读一个词，不会读的教一下，看哪一桌最认真。
③齐读。
师：
瞧，这些红色的字，是本课的生字，哪些地方特别容易搞错，你想提醒同学们的。
拿出纸，把你认为自己最容易写错的字写上几遍。
2、抓关键词，练说主要内容
词语读得不错，请同学们快速读课文，说说课文写了一件什么事？
（预设）
生1：
课文写了我们自作聪明救了一只幼龟，却害了数十只幼龟的故事。
师：
从你的回答中，让我们知道了故事发生的原因和结果，可是故事的经过却不太清楚。
生2：
课文写了我们自作聪明救了一只幼龟后，让巢穴里的幼龟得到错误信息，它们争先恐后地鱼贯而
出，引来许多食肉鸟，最后害了数十只幼龟的故事。
师：
短短的几句话，就让我们明白了整个故事发生的原因、经过、结果。
你真了不起。
三、深入文本，品读“道”
（学习三至四自然段）
1、理解“蠢事”
师：
我们因为不懂得绿龟的生存之道，好心办了一件蠢事。
出示（比较）：
我们干了一件蠢事。
我们干了一件愚不可及的蠢事。
师：
蠢事已经说明了事情是错误的，为什么还要在前面加上一个“愚不可及”呢？
请同学们读读句子说
一说。
读读这句话，你认为作者在说这句话时带着一种什么样的心情？
（后悔与自责。
）
品读“救龟”
师：
现在我们就是那些游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为是愚不可及的？
细细读课文3-4自然
段，把有关的内容都找出来，细细体会。
（生读书，从书中找依据）
师：
我们每个人都能静心读书，真好！
现在用课文中的话来说说你们怎么就觉得自己是愚不可及的呢？
出示：
我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：
“你得想想办法啊！
”向导却若无
其事地答道：
“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。
”向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死
不救”的呼喊。
向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。
那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧
地飞走了。
若无其事：
若（好象）其事（指什么事？
）
学生汇报，出示画面及文字：
突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。
正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉倒沙滩上去。
“探”——为什么不用“伸”而用“探”？
绿龟想些什么？
这种想出去又不敢出去就是欲出又止、踌躇
不前。
读这句话。
师：
小绿龟的欲出又止，小绿龟的踌躇不前完全是有道理的，你看：
“一只……”（生读）
“突然”——师：
老师听出来了你把这个“突然”这么强调，说说你的理解！
（生说）是啊，出乎意料
！
谁来读？
始料不及啊！
再来！
“啄”——他用嘴啄幼龟的头，多危险，谁来读？
多狠啊！
你读！
师：
带着这样的感受我们一起来读读！
（生读的慢，同学们，眼看幼龟就要被嘲鸫吃掉了呀！
还会
这样慢悠悠吗？
再来！
（速度快点！
）
师：
这个场面真令人紧张、揪心啊，带着这样的感受一起来读！
师：
“突然……”
师：
面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢？
请同学们课文的第4小节，去
找找，去划划！
师：
我和同伴的态度是怎样的呢？
（生：
很焦急）
师：
那焦急地来读读同伴说的话！
（生读）
师：
着急啊！
谁再来！
（生读）
师：
万分焦急！
再来！
（生读）
师：
我们焦急万分！
而向导呢？
（生：
若无其事！
）
师：
好像什么事也没有发生。
沙滩上真的没有事吗？
（不是）是啊！
我们着急、担心，揪心，向导
却若无其事，谁来读读向导说的话？
（师评价：
无动于衷的向导，铁石心肠的向导，无情的向导，残酷
的向导！
）
师：
读到这，你对向导的话，对“自然之道“有什么理解？
（生说）
师：
（不要管它，随它去吧……）“向导的冷淡，招来了同伴的一片“不能见死不救”的呼喊！
同
伴们会怎样呼喊呢？
（生说）
师：
谁还能用自己的话来劝劝向导！
！
（生说）
师评价：
苦苦的哀求；发自内心的劝告；你对他进行了指责；……
师：
我们怎么忍心看着这一幕发生！
老师请全体女同学读同伴说的话，全体男同学来读向导说的话
，请一位同学来读叙述者的话。
准备好了吗？
（分角色读）
师：
自然之道就是这样的，但在我们“不能见死不救”的呼喊声中，向导也只能极不情愿地把幼龟抱向
大海。
理解“极不情愿”。
想象说话：
此时此刻，极不情愿的向导会想些什么呢？
此时此刻，颓丧的嘲鸫会想些什么呢？
此时此刻，被我们救出的小绿龟又会想些什么呢？
（巡视，写好的人叫他站起来）师随机评论：
1、我们不知道这是一只侦察龟，却武断地让向导去救它，向导的若无其事没有取得我们的信任，我们
真是愚不可及啊！
（齐读：
我们干了一件愚不可及的蠢事）
2、我们的确愚不可及，幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，感觉是在侦察外面是否安全，还看到嘲鸫啄
乌龟的头。
其实已经知道这只乌龟是侦察员啊，为什么没有想到不要阻止绿龟的行为呢？
3、向导看到了嘲鸫啄乌龟的头一点也不吃惊，还说这是自然之道，没有什么，我们还不相信，太不信
任向导了，真是愚不可及啊！
4、我们是很蠢，向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去，我们怎么没有想到向导的提醒是正确的
呢？
5、向导说这番话，其实自己已经对幼龟离巢入海心知肚明了，才这样的冷淡、这样若无其事的。
我们
却不明白。
6、向导的神态是那样平静，说话的语气也是若无其事，言下之意是说，这是大自然的规律，是太平洋
绿龟防护天敌、自我保护的手段。
我们竟然不相信，还责怪向导，向导是没有办法的情况下才极不情愿
地把小乌龟抱回大海的。
我们真是愚不可及啊！
四、总结，质疑
师：
同学们，故事到这还没有结束，愚不可及的事还有呢？
当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚
不可及了。
我们下节课继续讨论！
附：
拔苗助长
宋国有一个农夫，他担心自己田里的禾苗长不高，就天天到田边去看。
可是，一天、两天、三天，禾苗好像一点儿也没有往上长。
他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：
“我得想办法帮助它们生长。
”
一天，他终于想出了办法，急忙奔到田里，把禾苗一棵棵地拔，从早上一直忙到太阳落山，弄得精疲力
尽。
他回到家里，十分疲劳，气喘吁吁地说：
“今天可把我累坏了，力气总算没白费，我帮禾苗都长高了一
大截。
”
他的儿子听了，急忙跑到田里一看，禾苗全都枯死了。
《自然之道》的教学反思2008-10-1320:
45《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、
所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。
揭示了大自然万物
都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。
我在课前进行教学设计时，力求主线明确，目标定位准确，按
照从整体一部分一整体的结构进行教学。
在教学过程中，我力图让学生通过自主读文、感情朗读、对比体验等过程，理解文章内容。
在课堂上，
我给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思考问题。
一、成功
在这堂课的教学进程中，我曾多次让学生走进文本，走进作者的内心，与“我”同忧、同喜、同悲、同
乐。
听着学生们一句句如同真实般的描述，我知道孩子们读懂了，悟中明白了，也证实了这种想象教
学也是一种手段，而且收到了良好的实效。
同时，我抓住学生喜欢展示、乐于表演的特点，把语言文
字所描述的故事情节还原成鲜活的生活画面，学生兴高彩烈的表演，如情入境的感悟。
这样，走进学生
视野的就不是一个孤立静止的语言符号，而是一组组鲜活的可视可感的画面。
当这些活动的画面在学生
脑海中跳跃时，学生对词语的意思，对文章的理解就迎刃而解了。
二、遗憾
一是学生的主体性体现在具体的活动过程之中。
课堂，是教师精
心为学生搭建的可供学生主动进取、全面发展的平台。
课堂上缺少了学生的活动，或者说学生的活动不
充分，或者说没有使全体学生动起来，那么，这个课堂是缺乏生机和活力的。
这是我在这节课操作上的
首要缺失。
我通过观察估算了一下，在这节课中没有完全动起来（主要是脑动）的学生占着不小的比例
。
是什么原因呢？
对学生情况把握不准确，在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全是其主要因素。
二板书与教学脱节。
总是讲过之后，才想起要板书，和教学内容严重脱节，这也暴露了自己在这一
方面的不足。
可能平时的教学中自己懒散惯了，以至连板书也跟不上了。
另外，板书的字迹潦草，也暴
露了自己书写粉笔字这一基本功的功底，真有点丢丑的感觉，以后要在这方面加强练习。
今作如此反思，意在矫正自我，改进教学，使教学日臻完善。
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