小学数学学法指导研究.docx
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小学数学学法指导研究
小学数学学法指导研究
目录
一、结项材料
1、验收申请书
2、立项通知书
3、课题申报书
4、课题研究方案
5、课题实验结果报告
二、成果材料
1、课题活动相关的材料
2、实验老师获奖情况
“小学数学学法指导”课题研究方案
抚州市实验学校张亮
一、研究背景与现状分析
我国古代教育学家早已提出“教学相长”“因材施教”“知其心，然后能救其失也”这些都是学法指导的雏形，二十世纪50年代以来，我国的卢仲衡、黎世法等先后对学法指导工作进行早期积极的探索，积累了丰富的经验。
80年代初，我国有识之士提出小学学法指导的重要性，随之开展积极的研究工作，此后，学法指导研究逐渐在各省开展起来，但只作为完成教改目标的一种措施揉和在教改中，到了90年代，我国教育理论界日益关注学法指导，并从理论的高度剖析学法指导的实质、内涵，寻求理论与实践的最佳结合点,如今"创建学习型社会"有为我们提出了新的挑战。
数学是一切科学的工具，培养学生的学法指导，对打好数学基础，发展思维，培养学生的学习兴趣，使学生从被动学习转变为主动学习，做学习的主人有极其重要的意义.但分析我国当前小学数学现状，部分教师课堂教学生，只重视知识的传播，轻学法的指导；重视机械重复的模仿，轻思维能力的训练。
让学生死记硬背和完成大量的机械作业，忽视掌握科学的学习方法及学习方法的内化，在提高能力、发展智力、解决实际问题方面，存在许多不尽人意的地方,本应是舵手的学生却在题海中挣扎,将学生淹没，学生感觉疲惫,恐惧与逃避成为当前许多小学生的的心理趋势。
近几年的教育现状证明，加强学习方法的指导，全面实施素质教育，全面提高教学质量是目前教改的迫切需要,把掌握知识的钥匙交给学生成为我们当今教育的当务之急。
二：
理论依据
1、陶行知的“教学合一”理论
我国著名教育家陶行知先生积极倡导“教学合一”的思想,他提出“我认为好的先生，不是教书，不是教学生学有什么意思呢？
就是将教和学联络起来，一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。
”陶老的这一精辟论述，正好切中我们教学的弊端。
2、元认知理论
元认知理论是美国心理学家非拉维尔提出的，即是对认知的认知，就是个体自己认识活动的自我意识和自我控制、自我调节，其作用集中表现在实际的学习过程中如何有效的适当的协调材料的特点、个人的特点、任务的要求而相应的做出计划，选择合适而有效的策略，评价每一操作活动的有效性、检查效果、修正策略.
3、创新教育理论
创新性教学包括两层含义：
第一,是指教学生学会学习的教学。
第二,是指教师在对学生的学习方法进行指导时如何做到创新与优化，进而培养以创新性学习为核心目标的教学方式.
三:
研究的意义
1、学法指导更能体现“终生教育"的新观念.
2、学法指导能促进教学方法的改革.
3、学法指导是以学生为主体这一现代教育观念的体现.
4、学法指导是培养学生的学习能力的核心因素.
5、学法指导是发挥学生这个学习内因的有效措施.
四:
研究目标和内容及主要观点
（一）研究目标:
通过小学生数学学习学法指导的实施,使学生从学会向会学发展，打破原有学生头脑固化的局面,从根本上让学生掌握学习方法,形成学习的能力。
在过程中,教师点拨渗透方法,从而进一步培养学生领悟、使用与总结方法的能力,使学法指导呈现螺旋发展的趋势.点燃学生再学习的欲望,使学生终身受益.
1、制定出较成熟系统化、具体化的学法指导目标体系.
2、总结出有价值的指导方法和步骤.
3、研究中结合教学内容,通过教师的导和学生的学使学生既能掌握学习的客观规律，又能发挥学习上的主观能动性.
4、通过学法的指导,激发学生兴趣,激发学生向数学领域甚至其他领域不断探索的强烈欲望.
（二）:
在研究内容方面,主要包括以下几点:
1、从转变教师观念入手,从"授之以鱼",转化为"授之以渔".
2、学法指导分年段实施,低年级主要从认真听课专心作业以及动手操作方面加以指导;中年级主要从课前预习、课内自学和课后复习等方面加以指导;高年级主要从独立思考、质疑问难等方面加以指导.
3、通过"学法指导目标的导向---教学过程优化组合---教育评价调控"这样螺旋式上升的发展,努力探索其内在的规律性,从而形成一种有型但更无型的学法指导模式.
在学法指导中,针对不同学段，不同学生尝试采取巧妙灵活的方法:
1、游戏法:
将学法指导训练内容寓于设计好的游戏中,教师适当穿针引线,学生戏中玩,玩中得,这种方式适合于低年级.
2、讨论法:
教师有意识的将训练内容转化为相关与相连的若干问题,引导学生就问题展开讨论,引发思考解答问题,从而培养学生善问好学的精神,将学法指导内化为积极因素.
3、尝试探究法:
课堂中教师对一些规律性、法则性以及解题方法在课堂上创造条件,让学生自己去探索、发现,注重对学生"发现"意识的培养,有利于调动学生自主学习的积极性.
4、社会调查法:
结合教育内容及学校社会生活生产等情况,提出一些相对原则及行动要求,让学生走向社会,深入实际,学生能逐渐养成善于观察,乐于思考的习惯,以利于解决问题的能力的培养.
5、数学创作法:
将数学课上学习的知识点与可融合的事与物相结合,通过大胆想象,创作,编制出应用题、数学趣题、谜语、故事、童话等,进而教师及时加工并创造条件,让学生充分展示自己的成果,激发兴趣,在训练的基础上，培养学生的能力.
6、数学沙龙法:
高年级学生自主能力强,适当的开设数学沙龙,让一些志趣相投的学生自由自主的集合在一起,漫谈数学问题,交流数学学习心得,争论热点与疑点问题,教师适时点拨,形成一种"学术界"研讨的雏形.
（三）主要观点
知识如海洋,如高峰,以往的教师往往背负学生前进,感觉负重累累,只求得向前点滴的挪移,分数的积累.转变教师的观念,充实教师的理论与人格的修养,放弃眼前的"利益",将眼光放之于汪洋与高峰,在实践与探索中渗透方法,逐步培养学生自我感悟与总结方法的能力,激发学生前进的兴趣与斗志,在未来的道路上,游刃有余.
五:
研究方法
1、该课题研究基本采用"教育革新"行动研究法.
在新课程理念指导下，改变一定的教学方法模式,其目的是把实践以学生发展为本的素质教育落实在优化课堂教学这一主阵地上.
2、观察法:
通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学，对学习产生的变化作出客观的评价.
3、谈话法:
通过谈话了解学生的学习状况和学习兴趣等。
4、经验总结法:
在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效的措施,总结得失,即时调控.
5、对比法:
设定实验班级,进行过程性与终结性的对比.
六：
实施步骤:
第一阶段:
发动准备阶段（2010、4—2010、6）
确立研究方向和主题情况调查、信息和数据收集、理论学习①通过座谈、调查等手段收集第一手数据资料和有关信息。
②进行文献探讨，确定研究方向和主题。
③回顾、总结以往教学中零星的、有价值的经验，酝酿小学数学学法指导模式的基本框架。
④进行学习：
内容有有关自主探索的理论、小学生心理学、新课程教师行为的转变、学习新课程下学生学习方式的变化、基础教育课程改革纲要、教学策略等。
第二阶段：
确定研究实施方案（2010、7—2010、10）
研究实施方案的确定①课题组成员研讨、论证②确定具体的研究目标，根据各学科特点进行分解和细化。
③编制研究目标细化量表。
第三阶段：
研究的具体实施阶段（2010、11—2011、9）
探讨课题的适用性；构建子课题模式示范引导；全员参与；推广深化①修改研究方案，调整研究方向。
②构建学科子课题模式，进行全方位研究。
③阶段性研究成果的推广，促进研究深化。
④阶段性成果鉴定、推广、子课题模式构建。
5、聘请相关专家进行理论论证.
第四阶段：
课题研究的矫正、成果总结和推广阶段（2011、9—2012、1）对研究过程出现的意外情况进行再研究跟踪调查①对研究过程中出现的疑难问题进行再研究。
②召开成果推广和鉴定会。
③对研究对象进行定性评价。
统计数据，写出相关的总结材料。
第五阶段：
模式研究的总结阶段（2012、1—2012、4）
1、撰写研究总报告。
2、向上级申请课题的结题验收,评估并总结推广科研成果.
七:
预期成果
主要阶段性成果
序号
研究阶段
阶段成果名称
成果形式
负责人
1
2010、4—
2010、6
中外指导学习方法研究的比较研究
学习交流集
张亮
2
2010、7—
2010、11
有效学习方法指导的剖析
学习交流集
万建文
3
2010、12—2011、3
学生个性心理发展研究
研究报告
饶华琴
4
2011、4—
2011、7
阶段性总结
经验材料
张亮
5
2012、9—
2012、12
小学学习方法的构建
论文
张亮
6
2012、1—
2012、4
平行班对比调查报告
调查报告
万建文
最终研究成果
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
负责人
1
2010、12
“学法指导”的有效构建
经验汇编
张亮
万建文
2
2011、11
如何进行有效的学法指导
论文集
万建文
饶华琴
3
2012、3
关于“小学数学学法指导”的实验与研究报告
研究报告
张亮
万建文
饶华琴
八、课题组织机构
张亮：
小学一级教师，数学专业本科毕业，热爱教育事业，善于沟通交流；性格开朗活泼，喜欢和学生沟通互动。
万建文：
中学高级教师，工作经验在家，对学生耐心细致，深受学生喜爱，所教学生在全校中名列前茅。
饶华琴：
小学高级教师，从事多年数学教学工作，经验丰富，有多篇论文、课件、课例在省、市级评比中获奖，并主持市级课题获结项。
小学数学学法指导研究调查问卷及分析
一、数学学习调查问卷的编制过程
1、问卷内容的确定
根据我们所研究的课题“小学数学学法指导研究”，我们需要了解学生目前（实验前）的学习状况，以便在实验中进行分类指导，同时也可作为实验后的一个参考，即检测学生实验后的变化情况。
因此我们想利于调查问卷这一方法完成。
经过研究团队的两次集中讨论，我们初步确定了调查的主要内容为学习动机、兴趣、学习意志力、学习习惯、学习方法等方面，重点考察学生学习兴趣、学习习惯和学习方法。
学习兴趣放在首位，设计问题为“你喜欢数学吗？
”学习习惯考察内容主要包括以下几个方面：
听——能听懂别人的话吗？
能边听边思考吗？
能抓住重点吗？
说——课堂上愿意发言吗？
能不能指出问题，主动参与问题讨论等。
读——常读数学书吗？
知道该怎样读吗？
写——字迹工整、书面整洁等。
算——认真仔细，做后检查、简算等。
思——愿不愿意思考问题，遇到难题怎么办？
学习方法方面主要了解学生知道哪些数学思想方法和喜欢怎样的学习方法等。
于是，我们便准备分学段设计问卷，第一学段（一、二年级），由于学生年龄进校时间不长，以选择题为主；第二学段（三、四年级），因为学生学习时间长一些，知识面要广，除了选择题外，还可设置一些简答题。
为了获取更真实的数据，要求学生一定要根据学生自己的想法填，老师也可结合使用访问与家长交流等方式获取。
2、测题的编制
根据团队教师集中讨论得出的共识，编制了两份问卷。
主要测查学生对数学学习的兴趣、情感体验、喜欢的学习方法及学习习惯等方面。
二、问卷测查实施过程
1、对象的选定
因为我们不进行对比研究，调查目的主要是教师全面了解每个学生的现状，为便于教师在研究中进行分类指导。
所以其调查对象主要是团队中每个教师所教班级的所有学生。
有效问卷共计人。
2、测查过程
多数学生仍有听讲的愿望，但少部分学生喜欢新颖的方式。
问卷4，各项比率各占32.2%、48.3%、14.7%、7.7%
怕说错了的比率较大
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