新课程理念下中学地理课堂教学评价指标的构建.docx
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新课程理念下中学地理课堂教学评价指标的构建
新课程理念下中学地理课堂教学评价指标的构建
唐少霞[1]孙有坚[2]詹毓文[3]余中元[1]
摘要：
通过对课堂教学评价理念及评价指标原则的分析，采用专家访问法、实验观察法确定地理课堂评价指标，运用层次分析法对所调查的资料进行分析确定指标权重，最后提出本指标体系的特色。
关键词：
新课程理念课堂教学评价指标特色
一、课堂教学评价的新理念
我国学者王汉澜曾给教学评价下过定义，认为“教学评价是按照一定的教学理论、运用科学可行的评价方法，对教学过程的教学成果给予价值上的判断”[1]。
新课程的评价改革强调建立以促进学生发展为目标的评价体系，促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系，提高学校教育质量的评价体系。
在新一轮课程改革推动下，课堂教学不仅恢复了已有的评价功能，而且还有了新的发展，赵克礼在《课堂教学论》中提到教学评价至少有四个功能：
即鉴定功能、导向功能、激励功能、教育管理功能[2]。
新的评价功能的开发和研究，推动了新的教学改革理念的提出：
课堂教学不仅要重视全体学生的共同发展，为每个学生创设未来发展的平台和机会，而且还应该让不同兴趣爱好和不同能力倾向，不同特长的学生能更好地规划自己的未来和远大目标，从而设计自己的人生道路[3]。
根据课堂教学评价的新理念，我们课题组经过调研，认为课堂教学评价指标体系的制定不仅要能促进教师和学生的成长，而且还要有助于促使教学“三维目标”的有效整合。
课堂教学评价指标体系的构建，既要重视学生的主体性，要关注学生知识、技能，过程、方法和情感、态度、价值观三维目标的有机整合，又要能使学生、教师、课程和学校得到可持续的发展，它应该是一个对“三维”目标进行定性和定量评价相结合的全新的、多方位的评价体系。
二、确定地理课堂教学评价指标的原则
课堂教学是实施新课改的阵地，课堂教学的成功与否，直接关系到新课程的成败。
为了使地理课堂教学具有鲜明的地理学科特色，保证地理课堂教学评价功能的客观性，使评价确实起到帮助广大地理教师，尽快提高教学水平，保证地理课堂教学的有效性，即促进学生全面和终身的发展。
我们在确定地理课堂教学评价指标体系时，考虑了以下几条原则。
（一）目标整合的原则。
确定地理课堂教学的评价指标体系，要有助于知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，教师在传授地理知识和技能的同时，要关注过程方法和情感体验。
具体表现在：
①对于知识、技能目标，重在培养学生获取和解读各种地理信息的能力，有效的地理课堂教学最终应能培养学生运用地理知识解决实际问题的能力，如培养学生通过比较、判断、分析，运用科学的语言、正确的逻辑关系，表达出论证和解决地理问题的过程和结果；②对于过程方法目标，应尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认知过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力能和谐发展，如学生在提出必要的论据来论证和解决地理问题时，要能够体现正确的情感、态度与价值观；③对于情感、态度和价值观，在教学过程中应关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
有效的地理课堂教学要能关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
这种对人的情感和道德的普遍关注是传统的以知识为本位的课堂教学所难于想象的，也是难于企及的。
（二）以学生为本的原则
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此，确定课堂教学评价指标体系时，要从学生全面、终身的发展需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探索与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力，“评教”是为了“评学”，通过课堂教学的评价，促进教师转变观念，提升教学水平。
（三）科学性原则
地理学是研究地球表层人类活动与地理环境相互影响、相互作用的科学。
具体来讲，是研究地表各种地理现象的分布、成因；地理环境的整体性和差异性；地理事物演变的规律；人地关系等的学科。
为了使地理教师在教学过程中能以教育部颁布的《地理课程标准》为教学依据，关注地理学科知识体系的科学化。
在确定地理课堂教学的评价指标体系时，应以现代教育科学理论和学科系统理论作为指导，按照地理教学的基本规律和当前教师与教学的实际情况，科学、合理地确定评价项目及每个项目的权重系数，同时采用定性与定量相结合的评价方法，以避免评价的主观随意性，逐步实现评价的科学化与规范化。
（三）可操作性原则
指标作为具体的目标，它应该是可用操作化的语言加以定义的，它所规定的内容是可通过实际观察可以直接测量以获得明确结论的。
地理课堂教学评价指标内容的确定，要做到要求明确具体，而指标分值的确定又要简便易行，使广大地理教师都能看得懂、学得会、用得上，从而有利于调动广大地理教师的积极性，激发学生的兴趣，最终实现地理课堂教学三维目标的有效整合。
三、评价指标体系
（一）指标和权重的确定
影响课堂教学的因素是多方面的，而每一个因素指标及其权重的确定合理与否均直接影响指标评价体系的科学性。
对于地理课堂评价指标和权重的确定，我们课题组根据地理课堂教学有效性的条件，汲取国内外研究的最新成果，融合传统与现代评价指标之所长，在海南选择了八所中学（含重点中学和普通中学），采用专家访问法和实验观察法来确定一、二级指标，最后采用层次分析法与专家咨询法来确定各指标权重及分值。
首先根据判断矩阵（1-9）标度及其内容（见表1），计算出中学地理课堂教学评价二级指标判断矩阵，见表2，表3，表4，表5；然后利用特尔菲法确定二级指标中的分值及五个评价等级；经过三轮的分析、反馈、整理，最终形成中学地理课堂教学评价指标体系（见表6）。
表1判断矩阵（1-9）标度及其内容[4]
标度
内容
1
3
5
7
9
2,4,6,8
以上各数值的倒数
两个指标重要性相等
一个指标的重要性稍微高于另外一个
一个指标的重要性明显高于另外一个
一个指标的重要性强烈高于另外一个
一个指标的重要性极端高于另外一个
上述两相邻判断的中值
若指标与指标比较其相对重要性用上述之一数值标度；则指标与指标比较用该数值的倒数标度
表2，教学预设A判断矩阵
A
A1
A2
A3
A4
权重
A1
1
2
3
3
0.463
A2
1/2
1
2
2
0.268
A3
1/3
1/2
1
2
0.144
A4
1/3
1/2
1/2
1
0.125
表3，教学过程C判断矩阵
C
C1
C2
C3
权重
C1
1
2
3
0.539
C2
1/2
1
2
0.297
C3
1/3
1/2
1
0.164
表4，教学策略D判断矩阵
D
D1
D2
D3
D4
权重
D1
1
2
2
3
0.417
D2
1/2
1
2
2
0.26
D3
1/2
1/2
1
2
0.193
D4
1/3
1/2
1/2
1
0.121
表5，教学效果F判断矩阵
F
F1
F2
权重
F1
1
3
0.750
F2
1/3
1
0.250
表6，中学地理课堂教学评价指标体系
序号
一级指标
二级指标
评价等级
评价内容
权重值
分值
A
1.0
B
0.8
C
0.6
D
0.4
E
0.2
1
教学预设A
10分
教学目标的确定A1
0.463
4
学生知识储备分析A2
0.268
2
教学策略的设计A3
0.144
2
教学过程设计A4
0.125
2
2
教学内容B
25分
地理基础知识的科学性及地理学科能力的培养B1
0.463
11
读图、填图和用图技能的训练B2
0.268
7
地理学习能力（过程与方法）的培养B3
0.144
4
地理科学情感态度与价值观的渗透B4
0.125
3
3
教学过程C
15分
师生互动与教学信息的交流C1
0.539
8
地理教学设计方案的实施C2
0.297
5
地理课堂教学结构的合理性C3
0.164
2
4
教学策略D
20分
地理教学媒体选择的合理性D1
0.417
8
组织教学的指向性D2
0.26
6
学生学习方法指导D3
0.193
4
教法的合理性D4
0.121
2
5
教学能力E
15分
地理教学语言的表述和教态E1
0.417
6
地理板书设计和板图绘制E2
0.26
4
使用地理直观教具的能力E3
0.193
3
课堂教学的组织、协调能力E4
0.121
2
6
教学效果F
10分
学生对课堂教学目标的理解及掌握F1
0.750
7
学生对讨论问题的参与情况F2
0.250
3
7
教学反思G
5分
课堂教学预设结果的实现情况G1
1
5
总分
评语
评价等级：
（三）指标体系特色
本课题组所构建的中学地理课堂教学评价指标体系具有如下特点。
1.注重地理教学前期的预设
教学预设是指教师在授课之前对课堂教学进行的规划、设计、假设和安排，这种预设是保证教学质量的基本要求。
合理的教学预设须考虑：
①本节教学的目标是什么？
哪些知识是重点、难点，哪些需要教师在课堂上点拨和引导？
②学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能；通过预习，学生是否已经了解教材中的有关内容，有多少人了解？
了解了多少？
达到什么程度？
③哪些内容会引发学生的兴趣和思维，哪些会成为课堂的兴奋点？
④实现课程“三维目标”的方法及策略有哪些？
教学预设的目标，要具有针对性和开放性。
2.关注地理课堂教学三
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