小学语文四年级上册《珍珠鸟》教学实录.docx

小学语文四年级上册《珍珠鸟》教学实录.docx

《小学语文四年级上册《珍珠鸟》教学实录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文四年级上册《珍珠鸟》教学实录.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学语文四年级上册《珍珠鸟》教学实录

苏教版小学语文四年级上册《珍珠鸟》教学实录

第一课时

教学过程：

课前交流：

师：

同学们，语文学习重在积累，听你们老师说，你们课下积累了不少古诗，今天孙老师也带来了几个诗句，我们一起来读读……

师：

读了诗句，你发现了什么？

生：

都是写鸟的。

……（你们有一双慧眼）

师：

是啊！

林间欢飞的鸟儿是大自然的精灵，是人类的亲密朋友，所以古人特别喜欢用诗句来表达对鸟儿的喜爱之情，

师：

让我们也带着这种情感一起来读。

（生齐读）

一、导入：

同学们，鸟的身影不仅活跃在古人的诗词歌赋中，也跳动在现代人的字里行间。

你看，（出示，师读）

师：

你知道这句话描写的是什么鸟？

珍珠鸟

师：

你怎么知道是珍珠鸟的？

生：

从“后背还生着珍珠似的圆圆的白点”知道的。

师：

你抓住了珍珠鸟最鲜明的特点知道的（师板书：

珍珠鸟）

师：

珍珠鸟又叫“锦花鸟”，这让我们想起一个成语——“锦上添花”读了这段文字，我们不仅知道了这是一种外形美丽的鸟，还知他有着——的叫声。

师：

是呀！

一个简短的句子就使这外形美丽、声音动听的珍珠鸟跃然纸上，多么生动呀！

快来读一读（再出示生齐读）

它，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。

它那动听的叫声如笛儿般清凉婉转。

课前，你们语文老师已经布置同学们读了课文，知道文章是谁写的吗？

板书：

冯骥才，同学们，记住这个名字，他可是一位了不起的大作家，你们以后还会读到他的很多作品。

“好文章不厌百回读”，读一遍有遍的感觉，老师想请同学们再次认真的读一次，做到不添字、不漏字，如果碰到生字又没标拼音的话，想办法读正确。

看看这次读，你又能得到哪些信息？

师：

读好的同学坐好了。

师：

看老师还有这儿有三个句子，里面几乎含盖了本课的生字，检验一下，谁来读？

吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，斑斑驳驳，显得生意葱茏，珍珠鸟便敢渐渐伸出小脑袋来瞅瞅我。

那雏儿从画框上飞下来，“嚓嚓”地在纸上跳动，还用涂了蜡似的小红嘴“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。

珍珠鸟银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的细腻的绒毛盖住，还咂咂嘴。

处理生字的梯度：

将所有13个生字里的12个在不违背原文意思的情况下，浓缩到三个句子里。

第一步：

读准所在的句子。

第二步：

单独摘出认读。

第三步：

进行词语的归类理解。

师：

谁来读第一句？

来注意这几个音再读——（课件打红：

蔓茏瞅）

师：

好极了，谁来第二句？

（雏框嚓嗒蜡）

第三句：

（眸咂睑腻）

出示词语来读：

读得不错，我们来看这些生字词。

垂蔓葱茏瞅瞅嚓嚓嗒嗒咂咂眼睑眸子细腻雏儿画框

师：

有些词语成词方式很特别，可以归为一类？

瞅瞅嚓嚓嗒嗒咂咂

这些词根据表达的意思不同，又可分为两类，谁会分？

瞅瞅咂咂嚓嚓嗒嗒

师：

这些词，一类是表示动作，一类是表示声音（谁能再说出几个像这样的表示声音的词）。

既然是表示动作，那我们应当能模仿出来。

文中说是“珍珠鸟便从中伸出小脑袋瞅瞅我，“瞅瞅”是什么意思呢？

给它找个近义词。

我们把原句中的“瞅瞅”换成这几个意思相近的词来读读看，有什么感觉？

我很少扒开叶蔓瞧它们，他们便敢渐渐伸出小脑袋来瞅瞅我。

师：

换成这些词后，再读时感觉哪个好？

我们来体会一下，听老师指挥——来咂咂嘴，一般在什么情况下我们会有这个动作。

（吃了好东西，回味好滋味，舒服时）回到文中我们体会一下：

我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！

还咂咂嘴，难道在做梦？

读出刚才我们体会到的感觉。

师：

感觉到了什么？

（不能充分表达珍珠鸟的可爱，不能表达作者对珍珠鸟的喜爱。

并且读起来还觉得不上口）是的，孩子们你们看，名家的好文章就是这样，用词是很讲究的，每个词语都值得我们去好好品味。

师：

读过这之后，你们觉得珍珠鸟可爱吗？

二、感悟“美好境界”

师：

师：

读着，读着，我们也在不知不觉中对这种鸟心生爱慕之情，难怪作者开篇就这样说――“真好！

朋友送我一对珍珠鸟。

”老师在读课文时，对：

“真好！

”对：

“真好！

”（板书：

真好！

）这个词特别有感觉，你们都来体会着读读看――（出示）

真好！

朋友送我一对珍珠鸟。

师：

注意，真好后面是个“叹号”该怎样读？

再来，从中你体会到什么：

生：

我从中体会出作者对这份礼物感很满意。

生：

我体会出作者很喜欢这对珍珠鸟。

师：

是的，一个真好道出了作者对这份礼物的满意，一个真好倾注了作者对珍珠鸟无尽的喜爱，一个真好使整篇文章洋溢着欢快、明朗的情感。

（一个真好使整篇文件浸润在浓浓的情感中。

）

师：

正因为喜欢，作者和珍珠鸟之间才有了一段不同寻常的经历。

已经读过课文了，谁来说说他们之间发生了什么事？

（先请学生说，可能说得不够简炼）

师：

刚才大家说得不错，但不够简明扼要，老师给你搭个桥，试试看，这样是不是就能用一句话把课文概括清楚了？

（出示“我（）珍珠鸟，珍珠鸟对我（）。

”）（生浏览课文并思考补充）

师：

这样说就好多了，概括课文内容是一种基本的语文能力，不要紧，慢慢地你们就会了。

是的，课文就是写我精心照顾珍珠鸟，珍珠鸟对我产生信赖的事。

师：

那它一开始就信赖作者吗？

（不是）下面，请大家大声朗读课文3-7自然段，看看为了取得珍珠鸟的初步信赖，作者是首先是怎么做的？

为什么这么做？

师：

作者是怎么做的呢？

谁来说说看

①给它们一个像深幽的丛林一样的生活环境。

让这一对鸟儿感觉很安全，没有危险。

（“我”为什么要这样做？

生：

就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让它感到这笼子跟以前的巢差不了多少。

）你体会得很深。

②不扒开叶蔓瞧它们，不打扰它们的生活。

（这样做为了什么？

让鸟儿不怕我。

让鸟儿觉得我是友好的）

③添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。

（如果作者好奇的看会怎样？

生：

“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”）

师：

我这么喜欢它，怎么会这样做呢？

如果说装扮笼子，让我们感到作者的别有用心的话，而一系列的不瞧、不看、不惊动的做法，（板书：

不惊动）又让我们感到作者真可谓是——（师生一起说出）用心良苦。

师：

就这样，一天天过去了，他们渐渐熟悉了。

哟，雏儿！

正是这小家伙。

师：

三个月后，听！

（叫声）这对珍珠鸟的宝宝出生了，快看，它钻出了笼子。

你看到了吗？

至此，课文称小珍珠鸟为“小家伙”。

让我们认识认识这个小家伙。

（生读）

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着逃到画框上去了。

上去了。

师：

你觉得这是一只怎样的小珍珠鸟？

生：

这是一只顽皮的、淘气、可爱的小珍珠鸟。

师：

从哪里看出它是个淘气的小家伙？

生：

一会儿---一会儿----一会儿——

师：

老师听出来了，你是从“一会儿”这三个句子中体会出来的。

师：

你很会读书。

师：

刚才这们同学抓住的三个句子中，有一个词最能说明珍珠鸟的可爱，是哪个词，找找看？

（神气十足）

生：

“神气十足”是什么意思？

（生：

很神气、威风、自以为很了不起）你们神气十足的时候都是什么样子？

来表现一下！

（学生做样子）同桌互相做做？

（同桌互做）嗯，很形象，看来大家都理解这个词语的意思了。

师：

小家伙神气十足时，心里会怎么想？

（生：

看我多了不起，多神气）

师：

我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦！

师：

神气十足，的确写出了这个小家伙的可爱，下面让我们把“神气十足”与“逃”字对比着来体会，看有什么体会？

（打红变大两个词）

师：

刚才还是神气十足，自以为了不起的样子，而现在为什么要“逃”呢？

（撞了灯绳、闯了祸）它是怎么逃的？

可以用你的动作来表示。

（仓惶而逃、狼狈）

师：

一个“逃“字写出了它的狼狈，像闯了祸的孩子。

师：

这段文字写得太精彩了，同学们，你们看，一个“神气十足”一个“逃”字，简简单单的“两个词语”，就让小家伙的形象写活了，这的确是一只可爱、顽皮又淘气的小家伙，一起来读，读出它的可爱、顽皮和淘气来——（生齐读）

师：

给你点时间，我们尝试着把积累下来好不好？

（给学生一段时间，尝试一下，给提示）

师：

小家伙在屋里飞来飞去，它真是无处不去呀！

屋子这么大，它还会去哪里？

又做出了什么淘气的事呢？

（出示：

一会儿——————,一会儿———————。

）

师：

不要急着回答，为了让我们的语言和作者的一样精彩，老师建议你动手写一写，可以是写一句，也可以两句，看哪位同学笔下一小家伙更淘气？

请同学们写在课堂小练笔

（一）中。

（想象力是重要的，而规范优美的语言训练更是重要的。

所以让学生先反复读书积累相关文字，体会作者的写作技巧，再展开想象仿写。

此处不说而是让学生写。

）

生：

跳到书桌上打翻主人的水杯、啄坏了沙发、窗台上碰掉花盆、床上……（注意引导）

师：

写好的同学请坐好，我们一起来听听……

教师用自己的语言给串连一下：

小家伙在屋里飞来飞去，它真是无处不去呀！

你来——可真是淘气的小家伙呀，一刻都不闲着，你再来——那可是主人最喜爱的东西啊，而小家伙却全然不顾，依旧我行我素——整间屋子里就像翻了天一样，小家伙却越玩越高兴，仿佛它才是这家的主人——

引读过渡：

师：

好了，孩子们不用再读下去了，你们看！

小家伙的顽皮、淘气连笼子里的大鸟都觉得有些过分了，在生气地叫它回去呢？

而作者呢？

文中怎么说？

（不管它）

（出示画面，引导充分想像）

对！

当这个小家伙一落在柜顶上时，我—--生（不管它）；

当它神气十足地站在书架上时，我还是—--生（不管它）；

当它把灯绳撞得来回摇动时，我依然是—--生（不管它）。

当它跳到书桌上打翻水杯时、沙发上、窗台上碰掉花盆时，我就是——生（不管它）

师：

我为什么“不管它”呢？

”从“不管它”这三个字中，你体会到什么？

生：

作者对鸟的喜爱、喜欢、宽容。

师：

原来是只怕人的鸟，现在我们分明看到是怕鸟的人，正是这种充满喜爱、宽容的“不管它”，（板书：

不管它）使这种怕人的鸟胆子渐渐大了起来――你们看――（齐读）

接下来，又会发生什么事情呢？

我们休息一会儿，下节课我们接着来理解。

第二课时

师：

上节课，我们通过读书知道了小家伙的淘气，同时也体会到了作者对小家伙的喜爱，任由小家伙的淘气，时间一天天过去了，这种怕人的鸟渐渐胆子大了起来了——谁来读？

渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。

它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。

这样，它完全放心了。

索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。

我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

师：

老师把“渐渐”打红了，（出示“渐渐”）说说看“渐渐”是什么意思？

（生：

慢慢、缓慢），你看，作者用词是很讲究的，下面让我们联系下文来理解这个词。

请大家都来默读段这段文字，找找看，这个小家伙都做了些什么？

找到对应的动作或词语。

（师引——它先是远离我，然后挨近我，往下找——比如：

蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

教师给于提练：

这是它喝我的茶，还干什么了？

引找下文。

出示：

远离我——挨近我——喝我的茶——啄我笔尖——啄我手指）

师：

你们看，小家伙从远离我到挨近我；从喝我的茶到啄我的笔尖，进而竟然连啄两下我的手指，从这些动作来看，你发现了什么？

（生说发现）

生：

胆子变大了、把我当作朋友、信赖了我

正象同学们所体会的那样：

小家伙的胆子越来——越大；他们之间的距离越来——越近；他们之间的感情越来——越深。

这正是“渐渐”这个词语所要表达的意思。

师：

令小家伙“渐渐胆大”的根本原因是什么呢？

能用文中的一个词来回答吗？

“不动声色”（板书：

不动声色）“不动声色”什么意思？

（不出声、不生气、假装没看见。

）

师：

我们感觉到：

我的一个不动声色，换来了小家伙的完全放心。

我们不

禁想问一问鸟儿：

“为什么我的“不动声色”会让你如此放心呢？

”让我们一起走进这个小家伙的内心世界，去了解它究竟在想些什么？

渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。

它先是离我较远，见我不去伤害它，它心里想便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

这时它心里会想；我只是微微一笑，依旧写东西，心里会想它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。

这样，它完全放心了。

它心里想索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。

想——；我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

想———。

请同学们拿出笔来，在课堂小练笔

（二）的空白处写下你的想法：

（练笔的目的是让学生静下心来思考，训练的是书面表达的能力；而接下来的环节没有呈现学生写的内容，而是通过创设情境，用口语交际的形式进行再现，这其实就是一个把书面语言，转化成口头语文的过程，锻炼口语表达能力与交际能力。

）

出示：

学生思考片刻

情境创设

师：

好了，同学们，想法了吗？

（有了）同学们，此时，你们就是这可爱、淘气的小家伙了，那我可要问你们了，准备好！

。

（音乐）

师：

小家伙，你既然落在了我的书桌旁，为什么一开始要站在离我较远的地方呢？

生：

我怕你赶我走？

你在担心这一点啊！

这是鸟之常情，可以理解。

师：

可后来，为什么你又一点点地挨近我，你是怎么想的啊？

（因为你没有伤害我，我才放心了。

）为什么要一点点的挨近啊？

（）好聪明的小家伙，你是在试探我啊。

师：

当你一点点挨近了，蹦到我的杯子上喝茶时，为什偏过脸来看我的反应？

你在想什么？

生：

我要看你是否会伤害我，对我是不是很友好。

我是在试探你呢！

师：

如果这时我脸上不高兴呢？

或者停下来不写作，你就会——（快跑）

师：

你看我的神情真是太可爱了！

你这么可爱，我怎么会伤害你呢！

师：

那当你放开胆子跑到稿纸上，为什么绕着我的笔尖蹦来蹦去，为什么还用小红爪子还在纸上发出“嚓嚓”的响声？

你想告诉我什么——？

生：

我喝你的茶，你不生气，这次我来打搅你写作，故意弄出响声来，看你生气吗？

（我这么顽皮，淘气，他都不生气，对我还真不错。

）

师：

你看见我不动声色，竟然索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。

你是想跟我说——

生：

我想对你说，你写得太累了，该歇歇了！

和我玩一会吧。

（你想提醒我要劳逸结合，你真善解人意，我记住了、。

）

师：

此时，你把我当成朋友了是吗？

也在关心我。

师：

当我用手抚摸着你细腻的绒毛时，感觉是那样的舒服，你呢，友好地啄两下我的手指，你想表达什么意思？

生：

我觉得你对我特别友好，不会伤害我的。

要和你交朋友。

你真是一个好主人。

师：

谢谢你对我的信赖。

师：

爸爸妈妈在召唤你们回去呢？

我想知道，回到家里，你想不想把我们之间发生的事告诉他们呀？

（想）

师：

是的，我想你们会这样对他们说——

我先是离他较远，见他不去伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。

他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

他不动声色的写，默默享受着我亲近的情意。

这样，我完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着他颤动的笔尖。

他用手抚一抚我细腻的绒毛，我也不怕，反而友好地啄两下他的手指。

师：

想想看，你们的爸爸、妈妈听了我们的故事，白天，当你淘气地陪伴我时，他们还会生气地叫吗？

（生：

不会）傍晚，你和我玩耍时，他们还会担心地再三呼唤吗？

（生：

不会）

师:

好了,孩子们,做鸟儿的感觉幸福吗?

是不是有点不想变回来了。

你们看读书就是这样，有时候，换一个角度来读，你会有更真切的体会。

师：

是的，你们看人和鸟已经完全融合在一个世界里了，他们成了形影不离的好朋友。

（音乐起）于是有一天，出现了一幅让人怦然心动的画面：

一生读

有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。

我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。

我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！

还咂咂嘴，难道在做梦？

师：

这时，小家伙一定是把作者的肩膀当成了―――

生：

当做温暖的巢（真舒服呀！

）

当做妈妈温暖的怀抱（好温暖啊！

）

当做安全的港湾（太安全了！

）

师：

这是一幅多么至真至纯的画面啊，你们看，小家伙离我那么近，我第一次这么近地感觉到它的呼吸，第一次这么近的看到它咂嘴时可爱的模样。

这是多么美好的境界呀！

（出示图）

师：

如果让你给这幅画面取一个名字，你们说这是一幅―――

生：

《幸福的一家人》因为珍珠鸟和作家就像幸福的一家人了。

（为什么取这个名字）（回答巧妙的追问：

为什么？

说说理由？

）

人鸟相依幸福瞬间温馨的家人……

师：

启发式的语言准备。

我来给大家提个醒：

A孩子们，你们看，这幅画中，小鸟是那么舒适地的依靠在作者身上，这会让我们想起一个成语——小鸟依人，还有什么成语也可以用要这个画面上

B:

平时的生活中，你们看到过这样的瞬间吗？

是很难看到的是吗？

难忘的——

C：

……

师：

无论大家怎样来给画面起名字，总之融入了你自己的感受的就是最好的。

师：

你们看，小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美，它会梦到什么呢？

（思考片刻）不要说出来，用你的朗读带我们走进这美好的梦境吧！

（出示，指2生读，再齐读）指导读好！

声音要轻一些……

有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。

我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。

我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！

还咂咂嘴，难道在做梦？

师：

小家伙睡得那么香、那么甜，不要把它吵醒了，把声音放低，让我们一起轻轻地读——（轻声齐读）

师：

我想我们大家都沉浸在幸福之中了，是作者给予了我们这样美好的享受与体验，读完后，让我们和作者一起发出这样的感叹——引：

信赖　往往创造出美好的境界。

（板书：

信赖,往往创造出美好的境界。

）再一次，饱含真情地读出这句话。

（再读）是的，是信赖，创造出这这美好的境界。

师：

同学们，课文读到这儿，让我们再一起来回味一下，作者取得鸟儿的信赖是付出了心血的，初次见到珍珠鸟，作者不惊动它；面对它的淘气、顽皮，作者不管它、一个不动声色，取得了鸟儿的信赖，才有了这样美好的结局。

（师指板书说，给学生一个总体印象。

）

师：

请同学们来思考一下：

作者仅仅是为了告诉这样一个温馨动人的故事吗？

作者的真正想让我们知道的是什么？

四、真情表达

师：

课上到这里，我们从对课文的学习中对对“信赖”又有了一个新的认识，一个更深的理解（出示句型：

信赖，_______________!

）

请同学们拿起笔来，在课堂小练笔（三）的空白处，也写写你对信赖的理解——大屏幕提示：

信赖，是……还是……

信赖，能……还能

有了信赖，……

生：

信赖，是一座桥，把人们的心连接在一起；（诗一般的语言、你领悟的很深刻、你的回答太完美了！

）

信赖，是一盏明灯，照亮人们勇敢前进；

信赖，能让人们的心灵靠得更近；

信赖，使人们心灵相通，人情更浓。

……

师：

是呀！

在教师心里，我觉得：

信赖不仅是人和动物、更是人与人之间彼此沟通的一座的桥梁。

缘于一份关爱，承载几多的呵护，

让我们用广阔的胸襟去拥抱那些地球上可爱的生灵，让爱与我们相伴而行…

（出示：

师朗诵。

在音乐声中播放画面）

师：

让我们再一次饱含真情的呼唤出这一至理名言——信赖，往往创造出美好的境界。

师接——真好！

师：

著名的儿童文学作家冰心奶奶在读了这篇文章之后，曾经这样赞叹道：

（出示：

师读）

“这是一篇叙事抒情的好散文，‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得‘有味’，这‘味’中有深澈的哲理。

”——冰心

师：

那我们就把这无限的喜乐和深澈的哲理铭记心中，把这‘头’和‘尾’连起来读-----（生读：

真好，信赖，往往创造出美好的境界。

）把这两句话颠倒过来再读-----（生再读）

师：

同学们，冯老先生正是这样通过首尾呼应、通过认真细致的观察、用生动朴实的语言，让我们感受到他流淌在字里行间的情感。

只要有了信赖，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落，你、我、他都能创造出更多美好的境界。

师：

这节课，今天上午，老师和同学们一起度过了一个快乐的时光，最后送同学人一件小礼物，猜猜看会是什么呢

猜不到是吗？

请看在这儿，这是冯骥才先生的又一篇力作，想读吗？

当然不能在课上读了，老师为每位同学都打印了一份，课下请班长发下去好吗？

出示：

阅读推荐：

《我的野生动物朋友》

《摸书》

板书设计：

真好！

珍珠鸟不惊动不管它不动声色

信赖，往往创造出美好的境界！