小学美术合作式课堂观察听评课范式专题研究.docx
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小学美术合作式课堂观察听评课范式专题研究
小学美术合作式课堂观察听评课范式专题研究
芙蓉区小学美术分片教研第三片贺佳妮
一、问题提出
（一）研究背景：
听评课的根本目的在于促进教师教育教学水平的提高，听评课理论与实践的发展与完善的需要，已成为基础教育课程改革中不可忽视的重要课题。
传统的听评课方式主要有两种，一种是通识性分析，即从一般意义上对一堂课的教学环节、教学活动过程、师生的投入程度、师生的状态和行为语言，重难点掌握，学科知识把握等方面进行陈述。
评课者的描述建立在印象和感觉的基础上，随想式的、甚至非专业的“点评”比较常见。
课堂教学分析的参与者关注的焦点不一致，所持的话语系统存在较大差别，以至于参与者难以真正从课堂教学分析中获益。
第二种是表格记分式，用预先设定的表格，从各方面对授课者和课堂进行量化评定，从而鉴定课堂优劣。
以绝对的抽象的分数来表示教学活动貌似精确，实际上具有很大的模糊性，且教学活动中有许多现象是难以用数量来表示的，勉强用数量表示就会妨碍对现象背后所隐藏的意义的揭示。
简言之，对量化的追求将本来十分复杂的教学活动简单化了。
因此，有必要寻求新的工具使课堂教学评价工作更全面，有效。
合作式课堂观察听评课，是一种质的研究与量的研究相结合的听评课方式，已在教育评价领域被研究和实践，我们片区的教师正是就合作式课堂观察听评课的运用操作展开实践研究。
我们第三片由四所学校的美术教师组成（大同小学：
贺佳妮、戴劲、熊伟；燕山小学：
范双、梁曦、刘姿麟、黄敏；大同二小：
杨建光、姜玲、周园、邓红宇；蓉园小学：
程思、罗美文），我们的学校属于中心城区学校，生源好，老师们年轻有活力，平均年龄不到30岁，大家爱岗敬业，对于课堂教学的进步有着孜孜不断的追求。
因此，我们片进行此项研究具有很好的基础以及较好的条件。
（二）研究目的：
是在合作式课堂观察听评课研究及其已有的成果基础上，深入研究其在小学美术课堂中的具体运用，借以进一步促进我区小学美术教师教学水平的提高。
（三）本研究所关注的主要问题为：
1、如何研究适应小学美术课堂的听评课工具？
2、如何运用听评课工具有效的评价一堂课？
3、如何通过这种评价促进授课教师授课水平的提高？
4、如何完善听评课工具以便在更大范围内进行推广？
二、研究计划
（一）2009年上期分片教研计划
序
时间
阶段目标
活动内容
地点
1
4．2
了解合作式观察听评课的相关文献及理论
1．学习听评课的相关理论；
2．合作式课堂观察听评课的理论与应用学习
3．合作式课堂观察听评课的可行性探讨。
燕山
2
4．23
听评课工具的开发
（1）
1．老师们选定自己感兴趣的研究方向；
2．探讨并确定最终的研究方向；
3．开发和撰写听评课记录工具。
大同
3
5．14
听评课工具的开发
（2）
讨论和了解大家所开发听评课记录工具。
大同
4
6．4
听评课工具的应用
（1）
听李飞老师的录像课《彩云衣》，试用听评课工具。
燕山
（二）2009年下期分片教研计划
序
时间
阶段目标
活动内容
地点
1
9．24
完善听评课工具，制定研究计划
1．讨论本学期的研究内容，安排研究课的授课老师等；
2．对上学期的工作进行改进，完善听评课工具。
大同
2
10．22
听评课工具的应用
（2）
1．邓红宇老师授课，研究者运用听评课工具；
2．反馈，运用听评课工具进行评价与建议；
3．综合各研究者听评课工具所记录的情况，给教师更多建议。
大同
3
11．5
听评课工具的应用（3）
1．范双老师授课，研究者运用听评课工具；
2．反馈，运用听评课工具进行评价与建议；
3．综合各研究者听评课工具所记录的情况，给教师更多建议。
燕山
4
11．19
听评课工具的改进
1．反思听评课工具的效度；
2．进行改进；
3．进行年度活动总结。
大同
三、研究过程
（一）对文献及其理论的先行研究
1、集中学习合作式课堂观察听评课相关理论
综观当前世界各国课程改革的发展趋势，可以发现听评课改革已经渐渐改鉴别为促进。
在此方法中，评价的目标转向导向、激励与调控，评价的功能侧重用数据分析促进授课教师在相关方面的改进；促进评课教师研究水平的提高，评价的主体由单独听评课转向合作式的听评课，注重多向性和交互性，过程性和发展性。
既重视质性描述，也重视量化分析。
不仅对教师的授课水平作出一定的结论，而且重视得出结论的过程与改进的方法。
《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》指出：
“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，以及促进美术课程不断发展的重要环节。
”因此，研究如何发挥听评课评价的激励和改进作用，推进美术教学势在必行。
2、集中了解合作式课堂观察听评课在教学中的应用
合作式课堂观察听评课的理论，来源与华东师范大学的教授崔允漷教授提出的课堂分析框架。
它的操作方法如下：
首先，将课堂教学划分为四个维度：
学生学习，教师教学，课程性质，课堂文化。
每个维度又划分了很多视角。
研究者们从某一视角出发，再将视角细化到课堂的观察点来对课堂进行观察，每个研究者选择不一样的观察点。
如：
学生学习的维度中自主学习的视角，观察点可以设置为：
“学生可自主支配的时间有多少？
有多少人参与？
学困生的参与情况？
”
如下图：
研究者们可以集体讨论确定一个研究维度，然后在此维度内自选观察视角和观察点，开发观察记录工具来对课堂进行观察。
（二）听评课工具的开发
听评课工具的开发，既是对教师学习资料的一个检阅，也是进行合作式观察听评课的开始。
因为时间有限，听评课工具的开发主要是老师们在集中讨论之外的时间进行。
我们以文献研究的课堂观察分析框架为基础，在开发之前进行讨论，确定观察的维度是学生学习，观察视角是学生想象力和创造力的培养。
开发时遵循三个原则，一是专业引领，即以理论支撑而深入研究。
二是避免重复观察，注重合作，以网络QQ群为交流平台。
三是工具应方便操作，有记录的实效，方便对课堂进行分析。
我们12位老师分成六个观察小组，两人一组选择一个观察点进行观察，具体安排如下图：
（三）听评课工具的应用
我们运用文献研究法集中学习理论知识，再合作讨论开发了听评课用听评课工具，并尝试进行合作式评课。
听评课工具的应用一共进行了三次。
第一次，是听录像课。
鉴于大家刚刚开发和运用听评课工具，因此选用了一节录像课，以便于在没有听清楚的时候回访录像，反复研究。
录像课的内容是李飞老师的《彩云衣》。
我们首次尝试了自己开发的听评课工具，发现其还存在着不少不足，比如，我们没有从一个观察点进行观察。
所记录的内容还是有传统听评课的弊端，即想到哪一点就记录哪一点，不够科学和完善。
在这种情况下，我们反思了自己的不足，在第二次和第三次听评课工具应用之前，对听评课工具进行了较大的修改。
第二次我们听了邓红宇老师的研究课《小动物盖房子》（教案见附件一），课中，我们摒弃了传统的程序记录式听课方法。
运用听评课工具进行了课堂记录，观察点设置是：
课堂对学生创造力和想象力的培养。
有的老师从情境设置角度，有的从教师和学生的对话角度，有的从教师指导的角度，有的从多媒体和范作呈现的角度，有的从学生作业的角度，观察和记录教师和学生以及课堂的事件。
课后，我们在会议室对自己所观察的角度，以量化的数据和描述性的话语相结合的方式，对课堂进行建议。
如：
教师的某句提问是什么？
是否有效？
是否应该换一种方式来说？
（听评课工具的具体使用见附件二）
第三次我们听了范双老师的课《母校留名纪念板》，运用了第三次改进后的听评课工具进行了再次的记录和反馈建议。
（四）听评课工具的改进
随着研究的深入，我们逐渐发现，我们开发的听评课工具还有待优化和改进。
如何让课堂观察听评课工具更便于操作，便于分析？
在听评课之后，我们都自发的进行了听评课工具的修改，并集中进行了一次修改讨论，如姜玲周园开发的工具就进行了第二次修改，修改后增加了“有无”、“频次”等栏的内容，让课堂观察听评课工具更为规范。
四、研究结论
（一）合作式课堂观察听评课并不鉴定课堂的优劣，而是促进课堂的改进，促进了合作共同体的共同发展。
小学美术合作式观察听评课工具的开发，旨在为教师的课堂教学提供分析，引出聚焦于课堂教学的话题。
此外，我们的听评课建议直接指向于为任课教师提供符合他自身发展的建议。
（二）合作式课堂观察听评课促进了评课者自身理论研究的进步。
这项研究是教师专业共同体的一项专业学习、专业实践活动，评课者评价时带有明确的目标，有针对性的记录和评价，评课的成效最终取决于教师中的文化发展，有利于形成开放的、民主的、合作的教师专业共同体文化，促进了评课者自身理论研究的进步。
（三）合作式课堂观察听评课的研究促进了各方面的合作。
观察与听评课的角度，既是多角度的，又统一在一个观察维度或者一个观察视角上。
各个评价者之间只有通力合作，才能形成一个较为完整的观察结论，因此，对于教师之间的思想碰撞，协调发展也非常重要。
五、研究反思
我们开发的听评课工具在自身的完善性方面还有所不够，另外，对不同的课应有不同的观察点，一套听评课工具不能适应于所有的课，针对不同的课应该根据课堂教学评价框架设定不同的观察工具。
另外，我们作为合作者，除了把握自己的观察点以外，还要对组内其他人的观察点有所了解，避免重复，避免缺漏。
附件一：
邓红宇老师授课教案《小动物盖房子》
10、小动物盖房子
教学目标：
1．选用绘画的方法，进行房子的造型设计与创作。
2．能运用发散的思维方法，大胆想象，为小兔建造一所有特色的房子。
3．在学习活动中体会助人为乐的含义。
教学重点：
绘制出与众不同的房子。
教学难点：
房子的门、窗及细节的添画。
教具：
课件、门窗阳台等贴图若干、蘑菇外形三张、
学具：
彩色水笔
教学过程：
课前检查，常规训练
一、故事激趣、巧引课题
1、师：
今天老师为大家请来了一位好朋友，她是小兔子。
（出示兔子图片）咦，想知道她为什么在哭吗？
在一个美丽的大森林里，住着很多小动物，其中就有小兔子，可是昨天晚上，又是刮狂风又是下暴雨，小兔子的家被破坏了，现在，她没有房子住了，可把她急坏了，小狗小猴看见了，都过来帮她重建房子。
小朋友们，你们愿意帮帮小兔再建一所房子吗？
2、板书课题《小动物盖房子》
二、引导分析，启发想像
1、了解房子的结构
师：
你知道房子必须要有哪些部分组成吗？
（根据学生的回答，课件出示屋顶、墙壁、门、窗、最后还可以增加一阳台等。
）你们说建一所最普通最简单的房子，小兔子会喜欢吗？
2、启发不同的创意
（1）外形的联想
A不同外形的发散启发
师：
什么外形的房子才是兔子的最爱呢？
提示：
爱水果的小兔喜欢什么外形的房子？
（课件出示部分水果外形）
爱画画的小兔喜欢什么外形的房子？
（课件出示部分球类外形）
爱打球的小兔喜欢什么外形的房子？
（课件出示画笔外形）
爱花草的小兔喜欢什么外形的房子？
（出示部分花草外形）
小结，我们要根据兔子喜好来设计房子的外形。
（板书：
画外形）
B相同外形的求异启发
师：
喜欢蘑菇房子的小兔请举手，这么多呀，怎样的蘑菇外形才适合用来建房子呢？
请两位同学上台试一试。
反馈指导，同样是蘑菇可以画得胖胖的，也可以画得高高的。
但是，如果画得小小的，合适吗?
谁都不喜欢又小又挤的房子，所以我们要画大房子。
（在外形的上方板书“大”）
（2）门窗的与装饰的启发
师：
老师这儿有一栋萝卜外形的房子，你看它少了什么呀？
（安门窗）
让我们到附近的商店里来看看，有哪些漂亮的门窗可以选择呢？
依次摆出门窗小教具。
（有方形的窗户、拱形的、三角形的、带阳台的等）
哪位小小装修师愿意去商店帮我采购门窗，并安装好呢。
请两位同学上台贴门窗。
鼓励不同的创意。
反馈：
如果同一层楼既用方形窗户，又用三角形窗户，会好看吗？
为什么没有人选择最简单的三角形和四边形的窗户呢？
小结：
门窗好似房子的嘴巴和眼睛，装修装修，房子会更漂亮。
（板书：
做装修）装修方法是多种多样的，可以在门窗里装饰，可以在门窗外装饰，甚至还可以添加阳台、窗帘等。
这样同样外形的房子就能装修出很多种风格了。
三、提出要求，开始创作
1、提出作业要求：
小朋友，我们已经了解房子的结构，还学会了建房子的技术，你们想不想动手了呀！
让我们来听听小兔子对大家的嘱咐吧？
课件出示三幅优秀作业，老师模拟小兔提示：
“给我建一所外形奇妙的房子吧，我喜欢新鲜的事物；门窗的搭配要协调美观；如果还能做一些配套装修，那就太棒了。
”
继续欣赏优秀作业，强调作业要求。
记得有三点要求：
给小兔建一个外形奇特门窗协调装修美观的房子吧。
2、我们分组进行比赛，当音乐停止的时候，请画完了的男生将作业贴到萝卜小区，画完了的女生将作业贴到蘑菇小区。
五、展示作业，总结评价
同学们真热心真能干，一下子就帮小兔建出这么多房子，每一所房子都很不错，现在哪位小朋友愿意带上头饰扮演小兔选出她最喜欢的房子？
六、续讲故事，课堂小结
同学们，今天你们帮助小兔盖好了房子，心里是什么感受呀？
是的，老师也感到特别高兴，现在小兔可高兴的了，瞧，为了感谢大家的帮助，小兔请要坐好的小朋友吃水果了。
发水果贴图。
附件二：
听评课工具记录表
小学美术教学合作式课堂观察听评课范式研究
记录工具开发1（试用）
开发者：
贺佳妮、杨建光、戴劲
观察维度视角观察点：
教师教学手段·情境创设的效度
研究问题：
情境的创设是否有利于学生的学习和创造性思维的培养？
观察内容1
次数
1.教师创造的情境呈现了知识。
1
2.教师创造的情境提出了待解决的问题。
1
3.教师创造的情境适合引导学生思考和探究。
4
4.情境设计能启发学生的发散性思维。
6
观察内容2
效度
高
中
低
4.教师营造的情境使美术教学活动变得有情节、有内容、有角色。
●
5.使用了网络环境和多媒体计算机技术进行情境创设。
●
6.学生对教师营造的情境很有兴趣。
●
7.学生在情境中掌握了某一特定的概念知识。
●
8.学生能带着情境中的问题进行思考和探究。
●
9.学生在情境中有创新性的语言和行为。
●
分析结论：
通过分析得出，邓老师在此堂课中情境设置得是比较成功的。
表现在引导学生思考和探究房子的外形，以及在启发学生发散性思维，创造设计出新颖别致的房子上，分别达到了4次和6次。
无论从频率，还是效度上，都达到了很好的效果。
这同时也是本课最需要解决的重难点所在。
另外一点，从学生的角度来讲，低年级的课堂需要有一条贯穿始终的情境线，邓老师做到了，学生也被吸引了，效度自然是高的。
小学美术教学合作式课堂观察听评课范式研究
记录工具开发2（试用）
开发者：
梁曦、黄敏
观察维度：
检测学生创造性目标的达成？
视角：
对话作业
观察点：
师生对话以及学生作业
研究问题：
师生怎样对话？
学生作业的创造性？
记录工具
教师提问有利于学生思维的发散（次数）
学生有创造性的回答
（次数）
教师示范有创造性的引导
（次数）
学生初步训练达到创造性
（比例）
学生完成的作业达到创造性
（比例）
学生总结反馈作业的创造性
（情况）
8
8
2
60%
95%
良好
分析结论：
邓老师在课堂教学中，通过设计对话，提问的方式，让学生大胆的想象“小兔子最喜欢什么外型的房子”，并引导学生从水果，蔬菜等外型展开想象。
用教师的2次示范再次引导学生用，选择有特色门窗。
教师在新课的讲授过程中通过创造性的提问和示范，让学生很直观的感受到，怎么样画出“外型独特，装饰精美的房子”。
所以学生完成作业的创造性比例还是较高的。
在总结反馈的时候，教师可以更多的从房子的外型和装饰方面进行引导。
那样学生反馈的情况会更好。
小学美术教学合作式课堂观察听评课范式研究
记录工具开发3（试用）
开发者：
范双
观察维度视角观察点：
教师教学指导的项目单项有效性评估
研究问题：
教师教学指导是否有利于学生创造性思维的培养？
一、教师教学指导项目单项的有效性评估
教学指导的观察评定
教师指
导行为
记录
教学指导是否针对教学目标？
教学指导是否与教学内容相符，正确适当？
教学指导是否具有启示性？
教学指导内容学生是否能内化并运用迁移？
教学指导是否发挥学生自主性，突出学生主体地位？
指导过程中学生是否有兴趣，积极参与师生互动？
是否根据学生学习情况适时进行具体指导？
是否有利于学生创造性思维的发展？
……
（自主增
加项目）
排序
1、结合课件引导提问，房子的组成结构
√
√
√
√
√
√
√
√
2、分类外形提示，小兔子喜欢什么外形的房子？
设置角色爱水果，爱蔬菜，爱运动的兔子
√
√
√
√
×
×
√
√
3、学生尝试，并和范图对照，构图要画大
√
√
√
√
√
√
√
×
4、门窗样式多样选贴
√
√
√
×
√
√
√
×
5、欣赏不同房子的习作
√
√
√
√
√
×
×
×
6、行间指导学生作业
√
√
√
√
√
√
√
√
7、角色扮演展开评价
√
√
√
√
√
√
√
√
注：
1、教师指导行为记录是根据不同课堂具体教学指导实施情况依次进行指导项目记录2、指导效果等级及标识：
是划√否划×
3、排序即本节课所有指导行为记录完毕，将指导单项按照指标项目达成的多少排序，以便总结出高效的指导行为和方法
二、教师教学指导的综合项目有效性评估
综合评估指标的达成度
综合评估指标
高
中
低
教学指导方式多样
√
教学指导的层次性
√
学生对教学指导的反馈效果
√
教学指导对学生的创造性思维的作用
√
注：
在相对应的达成度下划√
分析结论：
1、评论环节中，把小兔子的头饰交给学生，让学生作为主体自主进行评价，在师生和生生之间产生了合作评价的关系，充分发挥了学生个体的智慧和群体的精神，大大方便了师生交流、生生交流，展示了无穷的魅力。
2、指导房子窗户一一对应的变化，学生的创造思维得到了一定的激发，作为教师，这样的教学指导方式营造一个愉快的学习环境。
如果在第一轮一一对应以后，拓展开到多个窗户的装饰，或不同位置的安排，才更能满足学生的学习需求，形成不同的表现方式，个体学习形式建立起层次才能开创了学生想象的空间，尊重了学生的学习个性。
而不是在一个问题上反复比对，造成最后作业创作是学生思路的单一。
3、教师以小兔子爱水果蔬菜的例子引导学生联想房子的外形。
在辅导学生时，教师顺应学生思维，尊重学生的想法，鼓励学生自主突破构思束缚的思路非常好。
但在举例的过程中，提供的创作主题都是集中在小兔子喜爱的食物蔬果方面，教学中虽激发学生创作热情，并引导学生坚定而自信地照自己的意思去做，但学生的思路并没有完全打开。
因此，这节课中，没能充分调动学生的想象思维，鼓励学生设计与众不同的房子，怎么想就怎么画，不限制学生的思维，并引用一些有代表性的作品，从不同角度开拓学生视野。
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