人教小学语文四级上册教材解析_精品文档.doc

人教小学语文四级上册教材解析_精品文档.doc

《人教小学语文四级上册教材解析_精品文档.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教小学语文四级上册教材解析_精品文档.doc（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

人教版小学语文四年级上册教材解析

作者（来源）：

陕西省灞桥教师进修学校孟晓阳    发布时间：

2010-09-26

再读《语文课程标准》

1、横向把握整体

《语文课程标准》是语文教学的指导思想，是语文教学的航标灯。

语文教师首先要深入地学习体会《语文课程标准》，充分领会课标中关于语文的性质、地位、基本理念、设计思路、各年段教学目标和教学建议的阐述。

在没有深入学习课标的情况下，我们的教学容易出现目的性不明确的现象，教学会随波逐流。

只有心中有了标准，才知道我们应该做什么，做的怎么样，明白孩子如何发展才是科学的。

作为一线老师，必须认识到课标的每一条的价值，理解每一句存在的理由。

2、纵向把握联系

三、四年级属于小学中段，起着承上启下的作用。

由低段学字词句过渡到学习自然段的知识，再由段的学习作铺垫过渡到五六年级篇章的学习。

要求把低了，课就上得像低年级的课，拔高了又成了上高年级的课。

所以教学中要紧紧抓住教学目标进行。

虽然四年级和三年级同属于第二学段，在课标中目标是一样的，但在教学中应有不同的要求。

四年级是在三年级的基础上的拔高。

三年级阅读教学主要是以自然段为训练单元，而四年级可以以一个或几个自然段为训练单元，在读懂每个自然段的基础上进一步明确自然段内容上的联系，明确有时不同的自然段讲的是不同的内容，有时几个自然段是围绕一个自然段或一个意思来写的，在此基础上要求学生能初步把握文章的主要内容。

这样的训练可为整体上把握课文思想内容奠定基础，即为五年级的篇的学习作铺垫。

我们要明确课标中小学三个学段的目标，理清三个学段目标之间的联系，重点掌握第二学段的各项目标。

这样我们的教学才不会打混战。

3、纵横交叉把重点

明确中年段《语文课程标准》的主要要求：

（略）

读的方式要求——有感情地朗读、学会默读、学习略读

读中培养的能力——学习质疑、理解词句的意思、体会关键词句在表达情意方面的作用、初步把握文章的主要内容、能复述叙事性作品的大意、积累优美词语精彩句段。

读中量的要求——背诵优秀诗文50篇，课外阅读不少于40万字。

在学习课标时教师要考虑这些目标我如何落实到每一节课中。

一学期结束教师要围绕教学目标反思这一学期教学目标是否落实，落实的情况如何，不能使学生留下学习的债务。

四年级要完成由中年级向高年级的过渡。

通过学习，要能达到课程标准规定的中年段的教学目标，为高年级的语文学习打下良好的基

础。

这个基础除了扎实的语言文字的基础外，还包括良好的学习习惯和学习兴趣。

特别是学生在低年级、中年级养成的学习习惯，不管好

与坏，到了高年级是不大容易改变的。

所以说，四年级是很关键的一个学年。

一、教材的基本结构

　　本册教材分组编排。

全册共分8组。

32篇课文，其中精读课文18篇，略读课文14篇。

要求背诵的课文有10篇，（指定背诵的课文有4篇；自选背诵的课文有6篇）教师应结合课后练习题和课文的重点有针对性的引导背诵。

课后的练习题要重视，在课文教学过程中让学生理解消化。

教材后面还附有8篇选读课文。

（这8篇选读课文可以在单元教学完后让学生有机结合去阅读。

一方面巩固学习分析课文的方法，一方面掌握此类文章的写作手法）。

教材继续按专题编组。

8个专题依次是：

自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。

其中第三组（中外童话）和第七组（成长的故事）还安排了综合性学习，使这两组的学习内容与形式更加丰富多彩。

每组包括导语、课例、语文园地三大部分。

每个语文园地由5个栏目组成。

其中4个是固定栏目：

“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。

另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，分别在8个语文园地中各安排两次。

每组课文后有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。

“读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的词语；“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语，略读课文中出现的由会读会写的字组成的词语，也列在“读读记记”中。

二、教材的突出特点

　1、加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后续的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化与发展。

2、加强整合，围绕专题组织教材

除了思想内容方面的专题外，“中外童话”是从文体角度定的专题，“作家笔下的动物”则是侧重体会文章的表达形式。

（《白鹅》和《白公鹅》的不同表达方法和语言风格的对比学习，通过对比阅读，学生会受到启发，模仿于习作的过程中）

3、加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习

本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。

这一特点在教材里有多种呈现方式：

一是在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟；二是在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目；三是在每组课文后面安排了学生对本组所学字词进行自查自测的“词语盘点”；四是“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目。

（知识点）四年级上册的“我的发现”，在“发现”的范围上有所扩展，安排了4个关于读写方法和习惯方面的发现，分别是：

读文章时要想象画面，边读边想提出问题，查字典并联系上下文理解词语，认真、细致地观察才能表达清楚。

“我的发现”栏目的呈现方式也发生了变化，由原来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话。

这两个孩子，可以理解为学生自己和他的一个学习伙伴。

教材中，他们的对话一般只是提起某个话题，开了个头，为同学们交流某一方面的发现留有较大的余地。

（我们之前在其中命题中涉及此类考察，教师在教学中要引导学生去发现总结学习的方法。

关于读写方法和习惯方面的发现，分别是：

第一单元是读文章时要想象画面，二是认真、细致地观察才能表达清楚，六是查字典并联系上下文理解词语，七是边读边想提出问题。

其他：

三是读书受到的启示；四是运用反语来表达自己的感情；五是说明的方法；八是乱改成语、滥用成语的不良现象。

）

4、加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系

语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。

所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。

主要表现：

一是注意引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解；二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作；三是结合课文的学习引导课外阅读，重点推荐了《格林童话》和《爱的教育》，引导学生读整本的书；四是通过综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。

这样的编排，充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。

例如：

前几天听了一节语文课《一株紫丁香》，这篇课文主要是描写了孩子们对老师的爱。

我们可以应景，借助教师节这个节日里孩子们的表现先进行情感的激发和调动，再让学生去感受文本中孩子们的感情，这样学生就会产生共鸣，理解起来就简单多了。

三、教学目标

四、教学建议

识字、写字教学（精读课文）

识字教学：

1、随课文识字，主要靠学生自学自查，教师在学生自学自查的基础上作适当检查。

2、对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。

我的设想与做法：

集中识字，节约课时，根据学生的学习能力，以游戏、竞赛的形式检查识字情况。

注意帮助、引导学生归类识字。

写字教学：

1、在课内安排比较从容的写字时间。

2、对不容写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导，使学生的书写端正、美观。

3、对于精读课文中由已经会写的字构成的新词，可让学生找一找，抄一抄，丰富词语积累。

4、采用听写词语等方式，检查学生掌握字词的情况。

5、加强对学生写钢笔字、毛笔字的指导。

我的设想与做法：

分散写字，落实目标。

以多种形式让学生练字，保证时间，加强指导，防止回生。

课堂预留时间，当堂练写，巡堂指导，展示作业，及时点评。

评比竞赛、印章奖励、听写激励、作业积分

阅读教学

　四年级上册的阅读教材，还注重以下五个方面的引导：

练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。

课标指出：

阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读是学生个性化行为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教学时应注意：

·教师与文本的对话是阅读教学的重要前提

·学生与文本的对话是阅读教学的核心任务

·教师是学生与文本对话的促进者

不管是哪层次对话都要遵循

语文教学的规律：

整体－部分－整体。

把课文读通，对大多数学生来说，并非易事。

朱熹有言：

“凡读书，需字字响亮。

不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。

”问题在于，这样读书，有人不屑一顾，有人不以为然，有人不了了之，也有人不知所措。

学生的读书水平普遍不高，这不能不说是一个重要原因。

把功夫扎扎实实地化自在读原文上，这学好语文的金玉良言。

1、教师与文本的对话是阅读教学的重要前提

（1）由听课的感受谈起

平时听课中有这样的现象：

教师对教材的理解肤浅，没有抓住文章的关键词句，课堂上出现不同的声音不能做出评价；教师解读教材不准确，抓不住课文的主旨；在教学中目标模糊，内容上兜圈圈，自己讲的头昏昏，学生听得雾茫茫。

教学重点不突出，教学难点不能突破，造成这些现象的根本原因就是教师对教材的解读不深入。

台上一分钟，台下十年功，一堂课教学效率的高低，与教师在课前是否深入地与文本对话是很重要的，教师解读要文本时要静下心来，要钻进去，深下去。

语文课堂首先是我们教师的语文课堂，我们对教材理解得多深，把握的多远，我们在课堂上就能带领学生走的多远，领悟得多深。

于永正：

这法那法，读不懂教材就没法。

（2）教师解读教材有两个层面

第一个层面：

教师自己读懂教材

教师首先要与教材的编者对话，了解教材的编写思想、编排体系、选文的特点、课后思考练习的设计意图等。

接着要钻研每一篇课文。

首先通读课文，对全文有整体印象，再细读思考：

课文主要写什么，作者为什么要写这篇文章，作者是怎样写的？

教师解读文本时首先要抛开所有教辅资料，独立深入解读文本。

支玉恒说过：

“我备课，在读文设计方案之前，决不翻阅任何参考资料，就是自己认真阅读教材。

先认认真真地读一遍课文，然后合上书回想文章的整体内容，文章的重点和难点，再细读，看作者用什么样的语言，铺设了什么样的细节，用什么方法描述等”。

支玉恒老师四十岁从一名体育教师转成为语文教师，成为语文教学专家，这与他每次教学时都能独立解读文本是分不开的。

教师要能独立解读文本，不断提高解读教材的能力。

只有深入独立阅读才会有自己的个性化解读。

作为一名语文教师如果自己都不能读懂文本，那就谈不上做学生阅读的促进者了。

独立解读文本，不是完全摈弃教辅资料，只是要求教师必须先独立阅读思考的基础上，读出自己的东西，有自己的思考，再参考其他资料，使阅读更全面。

如果一拿到文本就翻阅各种资料，往往是别人的阅读代替自己的阅读，久而久之，自己的阅读能力就会减退。

在自己独立解读教材的基础上，教师可广泛参考别人的理解，吸取有益的成分，完善自己的理解。

教师与文本的对话要全面深刻。

教师只有全面深刻的解读文本，才能把握文本的基本解读，才能合理地尊重学生的个性化解读。

因为个性化解读是基本解读的升华，个性化解读前提必须有正确的价值取向。

举例说明

第二个层面：

充分预设

教师自己解读