农村小学学生口语交际现状及对策分析.docx
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农村小学学生口语交际现状及对策分析
陕西广播电视大学
调查报告
题目农村小学学生口语交际现状及对策分析
姓名李艳教育层次本科
学号0961001209861省级电大陕西
专业汉语言文学分校榆林
指导教师苏晓坪教学点靖边
农村小学学生口语交际现状及对策分析
09春汉语本李艳
重视口语交际能力培养是提高国民素质的需要。
众多教育研究者在预测未来社会人的基本素质和要求时，几乎毫不例外地把具备良好的口语交际能力作为一项必备的内容。
作为培养适应未来社会人才的学校教育中的语文教学理应重视和加强培养学生的口语交际能力，使学生具有适应实际需要的口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，帮助学生培养思维能力，提高写作水平，更好地实现自我价值。
针对长期以来，语文教学中出现的重读写，轻听说；重书面考试忽略口语交流；学生的听说读写能力弱化，运用口语进行交际的能力偏低的严重弊端，为此，我们有针对性地对农村小学高段学生的口语交际能力进行了抽样调查。
我们使用的测评量表是叶康卉同志在参加全国第二届小学语文骨干教师培训时，在河北师大的专家指导下设计的《小学生口语交际能力调查问卷》。
该测评量表从14个方面调查了解学生的口语交际能力，具体调查结果如下表：
表一、农村小学生口语交际能力调查表（高段学生）
项目
结果
百分比％
结果
百分比％
结果
百分比％
结果
百分比％
1.在校你会用普通话吗
会
45
不会
55
2.在校常用何种语言
普通话
25
课堂普，其余方言
47.5
地方语
27.5
3.喜欢口语交际课吗
很喜欢
17.5
喜欢
27.5
一般
42.5
不喜欢
12.5
4.和陌生人交谈的表现
大方
17.5
不好意思
40
紧张
42.5
5.和老师交谈的表现
不拘束
20
有点紧张
57.5
非常紧张
22.5
6.和熟人交谈的表现
只顾说，听得少
22.5
问则答
32.5
据对方态度
45
7.当众讲话的表现
自然大方
25
敢说，有点紧
57.5
想说，不知说啥好
17.5
8.说粗话吗
没说过
15
很少说
62.5
常说
22.5
9.听老师提问时的表现
认真想，希望抽我
50
紧张，不想抽我
50
10.老师提问自己时
喜欢
37.5
不太喜欢
17.5
不喜欢
10
害怕
35
11.敢发表见解吗
敢
20
看场合
47.5
不敢
32.5
12.经常发言吗
常
40
极少
47.5
不主动
12.5
13.能听懂一段话吗
很容易
17.5
专心才能够
35
多几遍才行
47.5
14.别人和你交谈的表现
认真听
32.5
时听时不听
67.5
一、 根据调查，了解现状。
从上表可以看出，我校高段学生在口语交际方面能力表现情况为：
1.坚持使用普通话进行交际的人数较少，由于使用的常用语言为四川话，所以说粗话的现象较为严重。
2.喜欢口语交际课的学生偏少。
3.和别人交谈时，小学生常出现的心理障碍主要有以下集中表现：
一是胆怯；二是自卑；三是畏难。
4.更多学生没有养成倾听的好习惯。
和别人交谈时，只顾自己说的多，听得少，所以造成不易听懂别人表达的意思。
5.很多学生不敢在公共场合讲话，更谈不上发表自己的见解了。
二、 调查了解、根究原因。
我们在获得第一手调查资料的基础上，为了验证调查数据的真实性，又利用课堂随机提问、学生座谈会和心理咨询等机会，对学生的口语交际现状进行了进一步的调查，结果发现第一次的调查结果是基本属实的，而且在与学生的交谈中了解到了造成以上现状的主要原因。
⑴客观原因。
由于此次调查时尚处于课改实验的初始阶段，所以调查到的数据完全是课改实验以前的结果。
而那时还是“听话、说话”训练，不仅交流的话题陈旧，学生普遍对教材中的大部分话题不感兴趣，而且教师的教学方法单一，不少教师干脆给出一个自认为“标准”的答案让学生背，忽视交际的指导。
⑵主观原因。
1.学生方面。
学生对交际能力的重要性认识不够，他们认为只要能够完成当时老师布置的各种作业，在考试时能得到一个满意的分数就行了。
而且很长一段时间的检测（包括毕业检测）连这方面的考查都没有。
后来有了“听话，说话”题，可很多教师不够重视，在复习时对这一块不去涉及，学生就理所当然地不重视，谈不上有交际的兴趣了，根本谈不上从交际的角度去提高学生的语文素养了。
2.口语交际内容方面。
内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性。
许多教师对口语交际内容的选择偏离了学生生活，只注重趣味性，忽视了真实性和实用性。
比如有的教师喜欢以动物为支撑点展开口语交际训练，可是，学生对动物并不熟悉，特别是某些珍稀动物，学生连见也没见过。
所以，在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是把口语交际变成普通的看图说话，丧失了课堂的生机和灵气。
还有的教师运用多媒体创设生活情境，诱发学生的口语交际，可事先没有引导学生获得真实的生活体验，学生的语言缺乏真诚，显得空洞、虚假。
事实上，没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊。
可见，恰如其分地选择交际话题，是实现口语交际的前提和保证。
3.口语交际的方向性方面。
交际处于单向活动，缺乏交互性，造成口语交际课有很浓的说话训练课的色彩。
特别是说动物的口语交际课，其操作程序基本分如下三个阶段：
（1）录像导入，形象感知。
（2）回忆图像，口语表达。
（3）选择几种动物，创编故事。
整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。
没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。
4.口语交际的范围方面。
交际只局限于优等生，缺乏参与的全体性。
几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，在口语交际课中表现得最为明显。
究其原因，主要有三：
（1）传统教学长期偏重书面语言培养，忽视口头语言训练，有很多学生说话不规范，或根本就不会说话。
（2）某些学生不愿说，或想说而不敢说。
（3）教师的调控技巧不够，让部分学生牵着走，有些学生一连发言好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性。
缺乏参与的全体性，口语交际也就失去了应有的价值追求。
5.教师方面。
教师只是言语交际的指挥者，缺乏教学过程中的主导性。
随着民主、平等的教学理念不断形成，课堂中的师生关系发生了根本的转变。
教师作为言语交际的积极参与者，已被广为认同。
师生互动的学习方式也比比皆是。
可是教师只是言语交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，因此丧失了教师的主导作用，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。
6.评价方面。
以前的说话课，仅仅停留在教师说，学生听；学生说，教师评；评缺点多，肯定进步少；硬性评价指标多，发展性评价指标少；评价时为了达到鉴定说话质量的目的，不是为了学生综合语文素养提高的目的。
三、 不断探究、寻找对策
⑴理性认识方面。
在课题研究中，我们针对口语交际的开放性作了一定的探讨。
我们认为，对口语交际的开放式教学，应该这样来理解：
1.时间开放：
将口语交际训练渗透到课内、课外的每时每刻中；课外口语交际训练落实在课前、在学校里的其他时间和在家庭的生活中。
2.空间开放：
将口语交际训练延伸到校内（利用口语课、班队课进行，并在其他学科中渗透）、校外；将口语交际训练渗透到学习和日常的生活中去。
3.内容开放：
口语交际的信息来源、交际话题也应该具有开放型，与其他学科密切配合来搞好口语交际训练。
4.功能开放：
通过口语交际能力的提高促进听说读写基本语文素养的提高；促进其他学科的学习；促进礼仪社交能力的提高。
5.评价开放：
口语交际的评价方式方面（师评、生评、自评相结合）；评价方向上（注重优点、缺点的评价，最终目的应该是能促进口语交际能力的发展）；评价内容方面（除对话题本身和对交际过程进行评价外，也不能忽视对评价的再评价；除评价别人、评价自己以外，也可以评价教师在交际过程中的表现。
）
6.交际训练形式开放：
课前口语交际、口语课、班队课、活动课、课本剧、读书笔记、即兴作文、周记、作文集、手抄报……这些都是促进学生口语交际能力的好办法。
⑵口语交际教学策略设计。
A.真实情景策略。
1．在丰富的生活中寻求交际的话题
1.1活用教材，挖掘口语交际的潜在源。
在高段教材中，每单元都设置了专门的口语交际课。
“小小导游员”“说说我的梦想”“过生日,请同学吃饭好不好”“怎样庆祝元旦”“介绍健康小常识”等等，富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。
但这些都是在专门的口语交际课上进行的必定会使训练面有限。
要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。
①从课文的对话入手。
课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。
②从补白课文内容入手。
教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。
1.2体验生活，丰富口语交际的信息源。
①走进社会，拓宽口语交际的生活源。
口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。
如第九册7单元的“购物讲价”，在交际之前可让学生提前去逛商场、去市场，了解物品的种类、样子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。
交际课上，让学生进行模拟表演，有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。
教师的工作着重在引导学生说话有礼貌、态度大方，听别人讲话要认真耐心方面。
这样做，何愁不能切实提高交际能力？
②捕捉灵光，满足学生的倾诉欲。
如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。
一次，笔者在准备上课时，科代表说，上午的课堂作业还有4位同学没完成。
我来了灵感，以“面对不及时完成作业的同学，你会说点什么”为话题，上了一节口语交际课，分三个小话题进行：
A．对不及时完成作业的同学说点什么？
B．不及时完成作业的同学对大家说点什么？
C．对痛心的老师说点什么？
结果学生说得相当精彩，简直出乎我的意料。
所以，一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都会是学生十分感兴趣的话题。
此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。
教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。
2.在交互的过程中学会沟通。
口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。
对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。
要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的多向组合，并在多向互动中进行动态的口语交际训练。
口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：
（1）生生互动。
学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。
（2）师生互动。
师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。
教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。
（3）群体互动。
指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。
这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。
（4）人景互动。
指学生和环境、情境、事件等之间的互动。
3.在真实的情景中激发交际欲望，提高交际的密度。
让每一位学生都积极、主动地参与到口语交际中来，是口语交际教学的难点所在。
教学过程中，教师要安排大量时间，采取多种形式，让全班学生都积极、主动地参与到交际中，提高学生思维的敏捷性、逻辑性，以及语言表达的规范性、条理性、机敏性，使学生养成良好的语言习惯和交际态度。
（1）创设情境。
和谐民主的氛围是学生大胆进行口语交流的前提。
口语交际课要通过创设多种多样的口语交际情境，形成和谐民主的氛围，让学生在无拘无束中进行口语交流。
在《怎样过元旦》一课的教学中，教师先以录像的形式展现往年同学们欢庆元旦的情景，再配以轻快活泼的音乐，学生的兴致立刻高涨起来。
然后让他们回忆过去，“前几年，你是怎么过元旦节的？
”对于过元旦节，每个孩子都有切身体会，再加上教师创设的情境，学生的记忆被激活了，话匣子也就不难打开了。
（2）任务驱动。
追求口语交际的全体参与，除了努力把口语交际的训练置于真实情境中，还要给学生确定交际任务，用任务带动学生的口语交际活动。
比如《怎样保护环境》的交际话题──保护环境的意义和建议，这个交际任务是学生感兴趣的，他们的畏惧心理消失得无影无踪，话匣子也都自然打开了。
B.授人以渔策略。
听得认真，说得顺口，品得出味儿是学习语言的最终目的，也是口语交际教学的最终目的。
融“听”、“说”、“交际”三个部分于一个有机整体的口语交际教学，要教给学生必要的听说及交际的方法。
悉心倾听。
“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。
在教学中，除了要向学生交代必要的陈述性知识，如“听什么”、“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。
要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不“说”而放弃思维，要对对方的话及时归纳和概括。
听一个句子时要抓住句子主干；；听一段话时，要抓住段落的主要意思听一篇较长的文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括综合，归纳出整篇文章的大意。
在听的过程中，抓住一些提示性的关联词是迅速提炼段或篇主旨的有效办法。
训练“听力”时，还要引导学生在听的时候披沙拣金，透过说话者的语气、语调、重音、表情，抓住“文字”背后的隐含意思。
在听的教学中，如果能结合听记、听写、听说训练，必会受到事半功倍的效果。
组织表达。
“说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。
就是说，在训练学生“说”时，让学生站在听者的角度，设想自己如何说能让听者听懂，迅速打动听者。
在听的教学中，我们训练学生首先要抓住主旨来“听”，那么在说的训练中，我们要求学生首先要紧扣主旨来“说”。
主旨或者观点的提出要鲜明，提纲挈领，然后再想一想从哪几个方面展开，围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题，最后在每一个小标题下，再想想如何组织这一段话。
这样说出来的一段话，才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅，即所谓“理定而后辞畅”。
如果说话之前对要讲的观点不明确，游移不定，没有“主心骨”，那么言辞必然阻塞不畅达。
论点和分论点确定后，要使阐述更有力，还要选用恰当的理由、描述和例证，使之具有说眼力。
以上组织材料的过程是一个内部思维过程，最终要通过语言表达出来。
表达时，要有意识运用语音、语调、停顿、节奏、重音等加强表达效果，使语言凸现层次美、变化美、个性美。
领悟交际。
“说”的目的最终还是为了达到人与人和谐交流，传递信息，表达感情。
但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利的进行下去，还需教给学生一定的交际技巧。
比如，如何在交际的最初几分钟迅速打动对方？
面对尴尬局面如何处理？
此外，还要教给学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，强化口语的表达效果。
要求学生根据交际对象、交际场合、交际语境的不同，适时调整自己，增强自控能力和应变能力。
C、示范反馈策略。
口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中，从某种角度来说，口语交际教学的难度大、不易把握。
教师在过去的教学中，往往只是教给学生基本的听说、交际的要领和方法，学生很难把这些方法灵活运用于真实的情境中。
教学中我们应该充分利用口语交际的特性，紧紧抓住“交际至上”这一原则，为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例。
要把口语交际的过程和步骤详尽的展现给学生，这样学生在实际交际过程中，会有所依傍，而不至于无所适从，随心所欲。
当然，这些实例应是多样性的，即可以教师亲自示范，可以请一些口语交际高手现场指导，还可以让学生之间相互表演。
有条件的，可给学生放一些电视和录像上的访谈、辩论等节目，增强学生口语交际的感性认识。
对实例中为达到特定效果所运用的交际语言、动作，乃至手势表情等，教师应组织学生进行深入细致的分析，从中悟出口语交际的真谛。
需明确的是，示范的目的不是让学生照抄照搬、盲目的模仿，而是有效的指导学生熟练运用母语把话说得更好，更恰当，更有效，更能鲜明体现个人的语言风格，达到理想的交际效果。
教学反馈必须在具体的交际环境中进行，考察学生的语言是否连贯，思维是否有逻辑，手势、姿态是否恰到好处，听众的反映如何等等。
反馈的信息要有针对性，这样学生才会明白，自己在交际过程中到底哪些地方出现了问题，应该怎样改善提高。
反馈的信息需要及时的传递给学生。
从效果来看，形成性评价对提高学生的口语交际能力更有效。
这是因为形成性评价重视教学过程中对学生表现的评定，它不仅衡量学生实际运用语言的水平，还对学生的交际意识、情感态度、思想风貌等做出反馈评价，这种评价更及时、富有积极意义。
教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。
评价的语言要谨慎，多鼓励，少批评，旨在让学生养成交际的意识和行为。
只看到学生的缺点和不足，会削弱学生交际的积极性。
总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的。
口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。
只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能达到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”的理想境界。
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