王崧舟先生的课堂为什么具有如此的魅力.docx
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王崧舟先生的课堂为什么具有如此的魅力
王崧舟先生的课堂为什么具有如此的魅力?
一位论者是这样说的“你要徜徉在语言之途,在汉语里面出生入死,要沉入语词之中。
一字一字,一句一句,甚至不放过任何一个标点符号。
”（王崧舟.剑气合一:
在语文的家园里安身立命[J].人民教育,2005（16）.[22]
他在解读《长相思》这短短36
个字的文本的过程中查阅了1万多字的鉴赏材
料,写成了千余字的细读感悟。
必须唤醒。
文字,尤其
是中国的文字,真是一种奇妙的存在,对于敏感
者来说,它是有温度的,而对于粗糙者来说,它
则是冰冷的符号。
唤醒生命,即是唤醒对文字的
敏感,那打开的将是一个多么神奇的世界!
“一
个充满诗意的语文老师,应是一个感官敏锐的
人。
对学生、对文字、对课堂、对自己的内心,都
应有一种敞亮的敏感、烛照的直觉。
”
[34]
王崧舟
就有这样的敏感和直觉,他尤其善于把冰冷文字化为一幅幅生动活泼的画,化为一首首清
新明亮的歌,他会让学生猛然警觉:
噢,原来这
个文字是这么丰富。
王崧舟对生命还有一种渲
染的能力。
在他看似随意实则精心地用节奏、色
彩、层次、气韵为经,以情景、虚实、抑扬、蓄放为
纬建构起来的“课场”里,有一种无比奇妙的“浸
润”功能,处在这个场里的每一个生命都有一种
被牢牢“抓”住的感觉,欲罢不能。
最终生命还需
要“点化”,这犹如一曲罢了之前在琴弦上有力
的一划,力道十足而韵味无穷,让人不禁驻足,
不禁神思,不禁浮想,不禁慨叹。
如《二泉映月》
结课前的那副对联,如《长相思》结课前那回环
复沓、连绵不绝的“长相思”,如《两小儿辩日》结
课时的那意味悠长的“不能决也”……
在王崧舟的课堂上,我们常常看到一种极其
逼真的角色假想,一种几可乱真的生活场景,一
种情动于中的心灵流动。
或许王崧舟先生的一切
努力,便是让学生忘记自己,忘记课堂,忘记身在
何方,让自己也坐忘一切,最终走向“人即是课,
课即是人”“人课合一”的物我两忘。
渡人即是渡己,渡己亦是渡人。
这就是诗意
语文所建构的教学伦理,这就是王崧舟所创造的
教学境界。
放逐了诗意的语文还是语文吗?
我不知道,
真的不知道。
参考文献:
[1][4][5][6][8][9][11][12][14][15][29][30][31][34]王
崧舟.王崧舟教学思想与经典课堂[M].太原:
山西教育出版社,
2005.218.379.218.320.317.319.319.317.46.62.317-319.321.321.318.
[2][3][22][32]王崧舟.剑气合一:
在语文的家园里安身立
命[J].人民教育,2005（16）.
[7]肖川.教育的理想与信念[M].长沙:
岳麓书社,2002.143.
[10][13][28]王崧舟.诗意语文,追寻生命化教育的境界
[EB/OL].
[16][19]牟宗三.生命的学问[M].桂林:
广西师范大学出版
社,2005.2.5.
[17]周益民.步入诗意的丛林[M].长春:
长春出版社,
2005.154.
[18][24][25]王崧舟.课堂境界:
一种风格的超越[J].小学语
文教师.2007
（1）.
[20][21][26][27]王小庆.作为艺术而存在的课堂[J].小学
语文教师.2007
（1）.
[23]王崧舟.《长相思》的精神三变.小学语文教师[J].2006（6）.
[33]张文质.生命化教育的责任与梦想[M].上海:
华东师范
大学出版社,2006.64.
（卢青云,海安县曲塘小学,226661）
给学生足够的读书时间，珍视学生的个性化感悟，课件的合理运用
按照王崧舟的说法，“诗活在诵读的当下，诵读保护了诗的存在，诗即诵读。
”
（生齐读：
万
里长城）
，一起去看
——
（生齐：
万里长城）
；一起去游
——
（生齐：
万里长城）
；一起去感
受、去理解、去赞美
——
（生齐：
万里长城）
。
请坐！
法国总统密特朗这样说过：
没到过金
字塔就等于没到过埃及，
没到过长城等于没到过中国。
英国首相撒切尔夫人曾说过：
长城是
我所看到的最令人震憾的古代建筑。
美国总统克林顿这样说：
长城是一个奇迹，
一个伟大的
民族创造的伟大的奇迹。
同学们，
他们为什么会有这样的感受呢？
为什么会有这样的理解？
为什么会有这样的赞
美？
读课文！
放开声音读，
大声地读，
一边读，
一边用心感受。
读完以后，
咱们来交流一下，
课文当中的什么地方给你留下了最深刻的？
（生自由读课文）
师：
同学们读得非常投入，说明我们这个班有非常好的读书习惯。
来！
说说读了一遍课
文之后，课文的什么地方给你留下了特别深刻的印象？
师：
（没人举手）肯定有你印象最深刻的地方！
生：
给我印象最深刻的是课文的第四自然段。
（读）
“
长城工程浩大，
……
（略）可以环
绕地球一周多。
”
从这句话，我体会到长城工程非常的浩大。
因为，它所用的石头可以修成
一道宽
1
米、高
5
米的墙。
而且这道墙非常非常的长，可以围绕地球一周，还有剩下的。
这
说明长城工程浩大，施工艰难。
师：
说得不错！
（板书：
长城工程浩大，施工艰难。
）咱们一起读这句话。
（生齐读：
“
长城工程浩大，施工艰难。
”
）
师：
再读！
（生齐读）
师：
再读！
（生再齐读，后指名读）
师：
把
“
浩大
”
、
“
艰难
”
读出来！
（指名读）
生：
（读，略）
师：
“
浩大
”
读出来了，
“
艰难
”
没读出来。
生：
（读，略）
师：
不错，你读！
生：
（读，略）
师：
听王老师读。
（范读，略）你读！
（接连指
5
名学生读）
师：
继续说，从哪些地方给你留下特别深刻的印象？
生：
第一自然段的（读）
“
成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重
的形象，无不赞叹：
„
啊，确实了不起。
‟”
从这个地方看出，参观长城的人非常非常的多，
是成千上万的。
师：
可以体会到长城的气魄
——
？
生：
雄伟。
师：
（板书：
长城气魄雄伟。
）
（指板书）谁来读这句话，我不说了，但你得注意，怎么
读这句话？
（自由读，再指名读）
师：
气魄再大点，你读！
（指生读，略）
师：
反而小了！
（指生读，略）
师：
比刚才大多了。
（指生读，略）
师：
好一个气魄雄伟。
（指生读，略）
师：
很好！
（指生读，略）
师：
好！
咱们一起读！
（生齐读，略）
生：
我觉得第三自然段令我印象非常深刻。
它是战国时期开始，一直到明朝才完工，这
时间就非常的长，共有两千多年的历史，我觉得这里突出了长城的工程浩大。
师：
你刚才说的这段话用书上的一句话就能概括。
生：
长城工程浩大，施工艰难。
师：
（板书：
长城的建筑年代久远。
）这句话最难读，你们先在心里默默地读这句话。
（生默读）
师：
敢于向困难挑战的举手！
（生纷纷举手）真好！
超越自我就是成功。
你读！
生：
（读，略）
师：
你看！
给我说着了不是？
我说过这句话最难读，不过他敢于站起来读，
我还是非常
钦佩。
你读！
（指另一生读，略）
师：
还有点变。
（指生读，略）
师：
谁能比她读得更远点。
（指名读，略）
师：
才五百年。
（笑）
（指名读，略）
师：
一千年。
（指名读，略）
师：
一千五百年。
（大笑）
（指名读，略）
3
师：
谁能读到二千二百年？
（指名读，略）
师：
又回到一千年了。
（大笑）
（指名读，略）
师：
快到
2200
年了，你们听王老师读。
（范读，略）
（生齐读，略）
师：
注意王老师停顿的地方。
（再范读，略）
（生齐读。
略）
师：
（指板书三个句子）咱们一起把三个句子连起来读。
注意不同的节奏，不同的感受，
不同的语调，不同的速度。
（生齐读）
师：
同学们只读了一遍课文就能够对内容有这样的感受，
这样的理解，
真不简单。
但是
学课文不深入到字里行间，
我们就无法感受长城的形象；
不深入到字里行间，
我们就无法理
解长城的内在精神。
咱们还要深入到课文的字里行间。
大家读这段话（指板书：
长城的建筑
年代久远。
）课文第二自然段，放开声音读，一边读一边仔细地琢磨体会，看看这段话里边
哪一个句子使你变得非常的激动，使你情不自禁地想赞美它。
找找这种感受！
师：
把最令你感动的那个句子，
使你情不自禁地产生赞美之情的那个句子用波浪线划出
来。
然后再仔仔细细地读。
（生自由读、划）
师：
（生划好后不读时）画好以后，自己反复出声地读这个句子。
师：
来！
最令你感动的，使你情不自禁地想赞美的那个句子，大声读！
生：
（读）
“
他像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，
……
（略）
全长
6500
多公里。
”
我读了这句话，体会了长城的长。
从鸭绿江到嘉峪关，这段路是很长的。
师：
多少？
生：
6500
公里。
还体会出气魄雄伟。
师：
从哪儿体会出来的？
生：
（读）
“
像一条巨龙横卧在我国的崇山峻岭上
”
师：
体会得真好，请坐！
同学们请看
——
（课件出示：
蜿蜒曲折的长城图像）
（读）
“
他
像一条巨龙
……
（略）全
6500
多公里。
”
书上说长城像巨龙一样，咱们找一找，长城跟巨龙
之间哪些地方是一样的？
生：
巨龙它很长，长城它也非常的长。
师：
你从长度方面找到了长城跟巨龙一样的地方。
生：
巨龙很大，很高。
从它的高高低低、蜿蜒曲折可以体会出长城像巨龙一样高，一样
蜿蜒曲折。
师：
你从姿势方面找到了长城跟巨龙一样的地方。
它们都是高高低低，蜿蜒曲折。
生：
长城和巨龙的特点都是：
气魄很雄伟。
师：
你从气魄方面找到一样的。
真好！
这个一般的人是找不到的。
生：
我觉得巨龙就像中国一样，它跟长城一样，都是坚强、刚毅、庄重的。
7
你的心情！
（生再自由读划出的句子。
）
师：
把你感受最深的那个句子，读给大家听！
生：
（读）
“
这虽然只是传说
……
（略）用自己的生命修筑了万里长城。
”
我从这里体会
到了长城是我国古代劳动人民的血汗和智慧的结晶。
师：
王老师问你们一下，咱们现在看到的长城是什么时候的长城？
（生齐：
明朝）谁知
道离现在已经有多远？
生：
大概有二千多年。
生：
二百多年。
师：
少了。
生：
大概有六百多年。
师：
对，六百多年。
同学们，看！
你现在看到的长城有六百多年。
那是一个老人，一个
六百多岁的老人。
你们在座的有谁看到过六百多岁的老人？
（生笑：
没有）大家想象一下，
这六百多年里面，
我们这位老人不知要经历多少次风雨的洗礼，
不知要经受多少回战火的考
验。
但是，这位老人低过头吗？
（齐：
没有）流过泪吗：
（齐：
没有）是啊，当你体会到这
点的时候，你（指刚才读的女生）再读读刚才这个句子！
（生读，略）
生：
（读）
“
要采制这么多的砖头和条石，
……
（略）
得有多少人为它付出血汗和生命。
”
我从这句话体会到万里长城是我国古代劳动人民血汗和生命换来的，是我国人民智慧的结
晶，是我们中华民族的骄傲。
师：
说得不错，你先站着！
你们谁知道修筑长城的年代是一个怎样的年代？
生：
科技非常的不发达，而且那时是古代，得靠人力来把砖和用的
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