三年级下册语文教学反思.docx

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三年级下册语文教学反思

三年级下册语文教学反思

1.春天的小雨滴滴滴

《春天的小雨滴滴滴》是一篇精读课文。

作者通过对春雨的声音、春雨唤醒春天、春雨催发种子的细致、生动、形象的描写，说明无私的春雨给人们带来了美好、和谐、生机和希望，充分表现了自己对春雨、对美好的大自然的无比喜欢和赞美之情。

教学中我让学生“以读为本”，重视培养学生良好的语感，不过分强调逐字逐句的讲解分析，而是在朗读、体验的基础上，体会课文的内容和感情，把文本内容内化成为自己的东西，逐步提高学生的阅读能力。

因此我在阅读教学中始终坚持引导学生在读中体会，逐步培养孩子“读出神，读出味”的良好阅读能力，加强感悟，加强体验，深入到作者潜意识的层面，理解作品，并且能够把自己的感情借助文本和自身的感受表达出来。

在朗读《春天的小雨滴滴滴》时，我要求学生开动脑筋想一想：

小雨为什么会发出各种不同的声音？

经我这样一提醒，学生就仔细阅读，认真思考，他们发现，“叮叮咚咚”是雨打在铁皮屋顶上发出的清脆的声音，而“滴滴答答”是因为雨落在树叶上，所以声音比较轻微。

他们就按照自己对课文的理解去练习朗读，去处理感情，去调整节奏。

从而使学生懂得，有时为了理解一个段落，一句话，甚至一个词语，需要认真阅读全篇课文来抓住课文内容上的矛盾处进行深入的思考。

另外，在本课的教学中抓住象声词读出轻快的感觉，然后将句子读顺，进而在读中表达出作者对于雨的喜爱之情。

学生之间的范读、评价、赛读有声有色，读的效果也层层明显。

2.瀑布

《瀑布》是一首饱含深情的风景诗，通过对瀑布的生动描写，突出祖国山河的壮丽，抒发作者对祖国山河无比热爱之情。

本课重点是学生正确流利、有感情的朗读课文，在朗读中感受诗歌的韵律美，体会瀑布的雄伟、壮观。

领略美好景色，受到美的熏陶，激发热爱祖国山河的情感，发挥学生的想象。

这首诗以瀑布为主题，进行了生动的描写，诗句使用叠句、对偶和排比，十分富于节奏感，读起来琅琅上口，非常适合小学生阅读。

由于本课识字量少，孩子们在课前的预习都做得比较好，自主读文不成问题。

所以一上课我就要孩子们自己读课文，思考课文从哪些方面写了瀑布？

学生们能通过自己的读找出是从瀑布的声音和远看瀑布、近看瀑布的样子对瀑布进行了生动具体的描写。

接着，我又通过反复地，多种形式地读让学生体会瀑布的雄伟、壮观。

并引导学生找出诗歌中使用了哪些修辞方法，体会这些修辞方法好在哪里？

最后，还让学生仿照诗歌的最后一句，用“如……如……如……•”说一句话。

3.古诗两首

古诗作为我国优秀的历史文化作品，是小学语文教材内容重要的组成部分。

小学语文课本中的古诗，有许多描写色彩的诗句。

教学时抓住富有色彩的词语，对于正确理解诗的意境、领悟诗的感情，有很大帮助。

所以在古诗教学时采用了抓诗眼，释词，顺句，连篇的教法。

《惠崇春江晓景》和《游园不值》两首诗学生也非常熟悉，因此在整个教学过程中，感情朗读、背诵每个环节都非常顺利，在让学生用自己的话说说诗句的意思时就不那么顺利了。

于是我结合文中插图进行意境的转化教学，学生了解了古诗的意境，对掌握古诗的大概意思就容易多了。

但是，第二天让学生复述诗意时，很多学生还是不能用自己的话表达出来。

但是古诗却已能背诵滚瓜烂熟，对其意境仍然有些朦朦胧胧。

究其原因可能还是在于教学方法与学生的认知接受能力，创造的教学情境不够深入。

每一首古诗，从意象到意境，都具有主观情意与客观事物整合生成的艺术境界。

因此在古诗教学中，古诗教学中，意境的感悟是实现情感体验、情感获得的最直接、最有效的步骤。

4.柳笛和榆钱

《柳笛和榆钱》是一篇略读课文。

作者用深情的笔调，主要写了作者童年做柳笛、吹柳笛和吃榆钱三件乐事。

　　看到这篇课文，我的思绪一下子回到了童年时代……那是一件多么快乐而又令人难忘的回忆。

　　现在的孩子生活条件好了，但学习压力却更大了。

他们的童年与我们的童年相比，物质丰富了，但似乎缺少了什么……所有的孩子几乎没有制作过柳笛，更没有吃过榆钱。

而我对榆钱也很陌生，见都没见过更不要说孩子们了。

因此在上课前，我在网上收集了有关柳笛以及榆钱的图片，上课时，通过多媒体让孩子了解柳笛，也观看了榆钱的图片，孩子们纷纷感叹，要是我们这也有柳树，也能吃到榆钱就好了。

一节课上完，我觉得文章中的童年乐趣没有与学生产生共鸣，学生们的激情没有奔放出来。

之后，带领同学们学习了课文的第二、三段，孩子们也很有热情，对柳笛的制作过程也掌握得非常好，因为大家都想把留底的制作过程学到手，有机会的时候自己也试着去做一做柳笛，吹一吹柳笛。

第一单元反思

本单元有四篇课文和“语文百花园一”组成。

这组课文的主题是表达对春天的热爱和对大自然的赞美。

《春天的小雨滴滴滴》作者通过对春雨的声音，春雨唤醒春天，春雨催发种子的描写，说明无私的春雨给人们带来了美好，和谐，生机和希望，表现了自己对春雨，对大自然的无比喜爱和赞美之情。

在学习课文内容时，先让学生从课题入手。

对于课题中作者为什么用“滴滴滴”？

这“滴滴滴”指的是什么声音？

在我的引导下，学生能根据课文内容，明白了这是小雨滴落的声音，整篇文章都是围绕小雨各种不同的声音进行描写的，接着引导学生们了解到本文的线索是：

听雨——看雨——爱雨。

在朗读方面，我引导学生多朗读，多体验，培养阅读能力。

抓住文中的象声词读出轻快的感觉，然后将句子读顺，在学生之间的范读、评价、赛读等有声有色，进而在读中表达出作者对于雨的喜爱之情。

《瀑布》是叶圣陶老先生所写的一篇抒情散文诗歌。

这首诗描绘了瀑布壮丽的景象，表达了作者赞美瀑布，热爱祖国山河的思想感情。

在学习第一节时，作者比喻瀑布的水声“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林”，为了让学生更直观地了解，于是我通过多媒体让学生观看“浪涌岸滩，风吹松林”的画面，在此基础上学生感情朗读，揣摩作者是如何用准确、生动的比喻突出了瀑布先声夺人的非凡气势。

这样避免了对比喻句作复杂的讲解，让学生从自身体验语言的美丽，体会瀑布的雄伟气势。

文字的音效化将学生的体验与重点句的欣赏，理解结合起来。

《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的诗。

这首古诗配有一幅“一枝红杏出墙来”的彩色插图。

在学生了解诗意后，我让他们根据诗句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，结合插图，充分想象：

在作者没有看到的花园里，春天的景色是什么样子的？

然后根据自己的想象分小组画出作者没看到的“满园春色”，并用通过多媒体展示，再根据自己画的“满园春色”，向全班同学解说图上画的内容。

学生们兴趣盎然，充分发挥各自的特长，能想的想，能画的画，能说的说，课堂气氛非常活跃。

通过这一活动，每位学生参与学习的积极性和主动性都得到了充分调动，学生的想象能力、绘画能力和口头表达能力也得到了培养。

《柳笛和榆钱》是一篇略读课文。

作者用深情的笔调描写了北方的故乡，那里春天里的柳树和榆树奉献给孩子们的礼物——柳笛和榆钱。

全文语言生动、形象，自始至终充满了童真童趣，表现出春天的无限乐趣和作者对童年生活的美好回忆。

全文共四个自然段。

第一自然段总的介绍了故乡的柳树和榆树。

文中运用拟人的修辞手法，表现了“披散着长发的柳树”和“把身子探出墙头的榆树”在春风中快乐生长的、可爱的样子。

第二自然段和第三自然段具体介绍了做柳笛、吹柳笛，在做和玩的过程中，孩子们是那样享受春天的快乐，而春之声也随着柳笛的做出被孩子们找到并吹响。

柳笛的歌声在每一个读者的耳边轻轻响起。

春天那欢乐的音符和着煦暖的春风，伴着孩子们的欢笑，在风和日丽的天空中飘荡。

第四自然段生动地描写出了榆钱可爱的样子、甜美的味道和采摘它们的乐趣。

一连串细致具体的描写，让读者的心不禁飞到了故乡那美丽的地方。

教学时，我让学生在分类积累词语中感悟，体会“做柳笛，吹柳笛，吃榆钱”带给孩子们的乐趣。

并让孩子们读出柳笛给我们带来的快乐，读出榆钱之美，课堂中受教学条件局限，没有创设很直观的教学环境，只是让孩子们找，说，做，听范读等多种手段来进行启发，诱导，点拔与感受，孩子们去读，却总给我很牵强的感觉，他们的情感并没有真正和文本之间形成共鸣，那种学生在书中找到的快乐仅仅是作者的快乐而不是他们的，那么这种快乐就仅仅是浮于文字之上的，并没有真正走入孩子的内心。

因为在我们这样的环境之下，学生根本没有真正的自己去体念做柳笛和吃榆钱。

5.翠鸟

《翠鸟》这篇精读课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。

文中作者对翠鸟作了非常细致的观察，形象、生动地描述了翠鸟美丽的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。

抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。

作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动地等待”、“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。

在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。

首先我引导学生借助拼音自己把课文读正确，读通顺。

再进一步弄清楚每一句、每一段写了什么。

然后，通过反复朗读，想象翠鸟小巧、美丽、可爱的样子，以及巧妙、神速地捉鱼的动作。

在学生读书的过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思考、想象。

在这个基础上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们交流、讨论。

同时，结合形象直观生动的课件帮助学生理解翠鸟捕鱼的动作敏捷和翠鸟外形的关系。

6.飞吧，海鸥

《飞吧，海鸥》是一篇精读课文。

课文讲述了友人和海鸥之间的故事，表达了人们对自然界动物的喜爱之情。

教学重点是理解课文中重点句子的含义，体会作者对海鸥的喜爱、关心之情，培养孩子们从小爱动物的情感。

在教学时，我就问：

同学们，你们见过大海吗？

谁又见过海鸥呢？

说说你见过的海鸥。

见过海鸥的学生积极踊跃说个不停，没见过的同学认真地听着，紧接着，我又说问：

“孩子们，读读课题，说说从课题中你看出了什么？

”“看出了作者很喜欢。

”“看出了作者想让海鸥自由的飞翔。

”……学生思维活跃，很快的了解了文章的中心，真所谓牵一发而动全身。

接着，我让学生自由读课文，要求注意读准字音，读通句子，不认识的生字词借助拼音多读几遍。

想一想：

读了课文，你知道了些什么？

通过反复读文，学生从整体上了解课文的主要内容，能讲出读了课文后知道了什么.然后抓住课文含义深刻句子，让学生们在小组中合

作学习，体会句子的含义。

想一想：

友人怎样喂小海鸥？

从哪些地方可以看出他们“有着一种默契”？

你从哪读懂了友人与海鸥的深厚情谊？

友人的三句话：

“它飞得多自在呀！

”友人微微地笑着说。

“它并没有受到伤害，还在飞呢！

”友人无比兴奋地说。

“它会回来的！

”友人斩钉截铁地说。

还有友人的担心：

友人什么也没说，但从他霍然而起，绕室徘徊中，我知道他在担心。

让学生反复朗读，对比朗读，有感情的朗读，并让学生在合作中试试用动作演示，理解词语意思，表现出友人与海鸥之间的深情厚意。

最后进一步引导学生进行发散思维：

友人与海鸥的深厚情谊真令人感动。

此时，你感受到什么？

想给大家说什么？

逐步来突破课文最后“它属于大海”的含义。

整节课，我以学生为主体，注意激发学生的学习兴趣，放手让学生自主学习，在合作中理解文本，在朗读中感悟课文，训练了学生的口语交际能力，培养了学生的理解能力，让学生透过语言文字，触摸到文章的思想内涵。