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在该教学法的语言理解阶段，教师提供易于使学生发现规则的语言材料，学生要理解教师讲授或提供的材料，发现和总结语法规则。
A.直接法
B.听说法
C.认知法
D.交际法
答案:
C
在该教学法的课堂中，为要找出学生学习外语的难点（troublespots），教师可以把母语和外语两个系统进行对比分析。
按照对比分析，两者的不同点将构成学习上的难点。
A.直接法
B.听说法
C.认知法
D.交际法
答案:
B
根据Canale和Swain的交际能力理论，如果一个人具有社会语言能力，那么他那就___。
A.能建立良好的社会关系
B.具有较高的社会交际能力
C.能根据他所处的社会环境和语言的交际功，恰当地选择语言形式
D.知道哪些话语是可行的，哪些话语是不可行的
答案:
C
在该教学法的课堂里，一般来说，教师是命令的发出者，学生则是对命令作出反应的人或者是命令的发出者。
A.听说法
B.认知法
C.交际法
D.全身反应法
答案:
D
在该教学方法中，在学习语言过程中，教师是语言分析的引导者和语言项目操练的组织者。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
答案:
D
根据Canale和Swain的交际能力理论，如果一个人知道如何开始对话、如何转换话题、如何结束对话，那么我们可以认为这个人具备了___。
A.语法能力
B.社会语言能力
C.语篇能力
D.策略能力
答案:
D
在该教学方法的课堂中，声音、简单句子会与教室、家庭、街道等不同环境中的实物和人物等联系进行教学。
A.语法翻译法
B.直接法
C.情景法
D.听说法
答案:
B
该教学方法是在十九世纪末作为语法翻译法的批判而创立的外语教学的一种方法。
它的特点包括：
1）只使用目标语进行教学；2）意义通过语言、动作、物体等手段结合情景表达；3）先教说，然后教读、写；4）用归纳法讲授语法。
A.语法翻译法
B.直接法
C.情景法
D.听说法
答案:
B
对比分析学者拉多认为，在外语学习中，当外语的结构和母语的结构___时，学习困难和错误就会出现。
A.相同
B.相近
C.既不相同也不相近
D.不同
答案:
D
按照行为主义言语行为的学习模式，语言技能的获得必须通过刺激——反应——强化的过程。
在该教学法的课堂中，学生会对教师的语言（刺激）作出反应。
教师会尽量强化正确的反应，使它们重复出现。
A.语法翻译法
B.直接法
C.情景法
D.听说法
答案:
D
该教学法是以英国的“结构主义”作为其语言基础理论的。
A.语法翻译法
B.直接法
C.情景法
D.听说法
答案:
C
认知法是建立在乔姆斯基的语言学理论和认知发现学习学说的基础上的。
乔姆斯基的语言学理论强调语言的___，而认知发现学习学说强调学习者主动发现规则的能力。
A.先天性和习惯性
B.“习得”与“学习”的差异
C.规则支配性和创造性（生成性）
D.习得机制与语言表现
答案:
C
根据“自上而下”的模式理论，人们的阅读理解过程是一个___的过程，阅读者是一个主动的参与者，他不但需要语言知识，还需要相关的背景知识。
A.解读
B.解码
C.刺激——反应
D.预测——验证
答案:
D
认为学习外语的目的是通过学习外语培养其阅读文学作品的能力。
为达到此目的，学生必须掌握外语的词汇和语法规则。
A.语法翻译法
B.直接法
C.认知法
D.交际法
答案:
A
该教学法的得名主要是由于它主张在外语教学时外语词语应该同它所代表的事物和意义直接联系起来。
这种联系是直接的，它不需要通过翻译作为中介。
A.语法翻译法
B.直接法
C.认知法
D.交际法
答案:
B
错误分析学者发现外语学习者会使用___进行交际，这种情况是很常见的。
A.中继语（interlanguage）
B.目标语（targetlanguage）
C.本族语（nativelanguage）
D.母语（mothertongue）
答案:
A
该教学方法把目标语（外语）看成是一个规则系统，这一系统能在文本和句子中了解到，并与母语的规则和意义有联系。
A.语法翻译法
B.直接法
C.情景法
D.听说法
答案:
A
斯温纳（M.Swain）认为___对第二语言习得有显著的作用，它可以促使学习者注意语言形式，为学习者提供检验假设的机会，并使学习者有机会进行反思。
A.语言输入
B.语言输出
C.听和说
D.读和写
答案:
B
该教学法的教学步骤被奴南（Nunan，2004）描述为：
1.Schemabuilding（图式的建立）；2.Controlledpractice（控制性练习）；3.Authenticlisteningpractice（真实性听力练习）；4.Focusonlinguisticelements（聚焦语言成分）；5.Providefreerpractice（更灵活的练习；6.Introducethepedagogicaltask（引入教学任务）。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
答案:
D
根据对比分析理论，一个人在学习外语的时候，最大的障碍是___。
但不少学者发现对比分析不足以说明外语学习者错误的原因。
A.语法知识的贫乏
B.词汇量太小
C.来自母语的干扰
D.语言输入不够
答案:
C
在美国，当时的许多学者把语言看做一个系统，这系统由在结构上相互联系用以表义的成分组成，这些成分是音素、词素、单词、结构和句型。
因此，该教学法在语言学理论方面是以结构主义作为其理论基础的。
A.语法翻译法
B.直接法
C.情景法
D.听说法
答案:
D
在该教学法的课堂中，由于语言学习被视为习惯的培养，教师会要求学生重复某些语言结构以加快习惯的养成。
故此，句型操练和“逆向组句法”在该教学法中被视为一种有效的方法。
A.语法翻译法
B.直接法
C.情景法
D.听说法
答案:
D
该教学法的三个原则包括：
交际性原则、任务性原则和意义原则。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
答案:
B
在“___”模式中，属于任务活动的有：
1）在建立图式步骤中激活相关背景知识与已掌握的语言结构与词汇；2）进行更灵活的练习和真实性的交际活动。
A.强交际派
B.弱交际派
C.强任务派
D.弱任务派
答案:
D
按照该教学法的三个原则，我们应让学生在真正的交际活动中进行有意义的活动，完成一定的学习任务以达到语言交际能力。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
答案:
B
与情景法一样，在教学法在语言学习理论方面，也是以行为主义的学习理论为依据的。
A.语法翻译法
B.直接法
C.情景法
D.听说法
答案:
D
该教学法又称口语法，是20世纪20年代至60年代期间由英国应用语言学家创立起来的英语教学法。
A.语法翻译法
B.直接法
C.情景法
D.听说法
答案:
C
该教学法的教学活动的特点之一是：
教师要求学生在提问或对教师的问题作答时，均以完整的句子说出问句或答句。
A.直接法
B.听说法
C.认知法
D.交际法
答案:
A
该教学法采用多种语言模式为其语言理论。
该教学法的倡导者斯克汉在谈到语言的复杂度时，提出要使用结构作标准并注意词块教学的问题。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
答案:
D
“错误分析”理论学者理查兹认为外语学习者的错误出之三种原因：
1、母语的干扰；2、___；3、教学或教材不当。
A.对规则的过渡概括或应用规则不完全
B.没有养成好的语言习惯
C.缺乏背景知识
D.缺乏交际能力
答案:
A
该教学法的教学步骤被威利斯（Willis，1996）描述为：
Pre-task（任务前阶段）、Taskcycle（任务中阶段）和Languagefocus（聚焦语言阶段）。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
答案:
D
提倡该教学法的英国学者亚历山大把教学活动总结概括为：
提出情景，学习语言；听说领先，反复操练；书面练习，巩固结构。
A.语法翻译法
B.直接法
C.情景法
D.听说法
答案:
C
该教学法的创始人Asher认为目标语的大部分语言结构以与数以百计的词汇项目都可以通过教师技巧地使用祈使句来教授。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
答案:
C
该教学法的目的在于培养学生在语言使用活动中准确和有效地进行交际的能力。
学生在完成任务过程中获取使用语言进行互动的机会。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
答案:
D
在该教学方法中，学生是小组活动的参与者，活动的监控者、探险者和发明者。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
答案:
A
“___；语言是一套习惯；教授语言，而不是教授有关语言的知识；语言是讲那种语言本族语的人所说的话，而不是某人认为他们应该怎样说就怎样说；各种语言不尽相同，它们存在着差异。
”这些原则，成为听说法的语言观，它直接影响着听说法的建立和发展。
A.语言是口语，不是书面语
B.语言是书面语，不是口语
C.语言既是口语，也是书面语
D.语言既不是口语，也不是书面语
答案:
A
该教学法认为，对学习者有意义的语言能促进语言学习。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
答案:
B
该教学法主张全外语教学，母语在外语课堂中不应该使用。
A.语法翻译法
B.直接法
C.认知法
D.交际法
答案:
B
该教学法的外语教学的目的是：
不但要培养学习者懂得语言的结构，而且还要使他们知道在什么时候、在什么场合、对什么样的对象得体地使用语言。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
答案:
B
在该教学方法中，教师要根据学生的需要、兴趣与语言学习水平选择、改编或编写好任务并决定教学的顺序。
从这个意义来说，教师是任务的选择者和决定者。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
答案:
D
尽管该教学方法可以分为两种派别，但我们会发现在他们的教学中都包含两种活动类型：
任务型活动和语言学习活动。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
答案:
D
该教学法的创始人Asher把刺激—反应看作语言教学方法的学习理论。
因此，我们可以认为，该教学法体现了以语法为基础的语言观和行为主义的语言学习观。
A.直接法
B.情景法
C.听说法
D.全身反应法
答案:
D
根据克拉申（S.Krashen）的情感过滤假设，语言输入在进入大脑中的“语言习得机制”（LAD）的时候，会受到___的影响。
A.情感和环境
B.自信心、焦虑程度和动机
C.输入、处理和输出
D.学习者本身、教师和语言材料
答案:
B
如果说，在该教学法的第二阶段中，练习是紧扣课文、围绕课文的语言点进行，并且控制性较大的话，那么，在该教学法的第三阶段中，教学活动应该是控制性不很大，使学生享有更大自主权的交际性练习。
A.直接法
B.认知法
C.交际法
D.全身反应法
答案:
B
主张这种教学法的学者认为：
母语将会成为学习外语的障碍，干扰外语的学习。
因此，该教学法主张全外语的教学，母语在外语课堂中不应该使用。
A.语法翻译法
B.直接法
C.交际法
D.全身反应法
答案:
B
该教学法是指在语言教学中使用“任务”作为教学核心单位的语言教学途径。
它可视为交际法在教学方面的发展。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
答案:
D
乔姆斯基（Chomsky）提出的转换生成语法和心理语言学是该教学方法的语言和语言学习理论基础。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
答案:
A
主张该教学方法的学者认为口语是第一性的，外语学习和母语学习相似，语言学习过程可用联想心理学（associationistpsychology）解释。
A.语法翻译法
B.直接法
C.情景法
D.听说法
答案:
B
在该教学法中，学生使用目标语完成社会中出现的各类任务。
在学习过程中他们通过语言互动进行交际；在大量的听、说、读和写的活动中使用语言和语言运用策略交流，最终培养起用目标语在社会活动中做事的能力。
因此，可以说，该教学方法强调通过使用目标语互动达到培养交际能力的目的。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
答案:
D
在该教学法的课堂里，在学习的初级阶段，学生是个语言模仿者，随着学生水平的提高，教师会鼓励他们多提问和多做一些控制性较少的活动，如对话等。
A.全身反应法
B.交际法
C.情景法
D.认知法
答案:
C
根据海姆斯的___理论，如果一个人知道Iwantgoinghome是错误的，并能讲、或写出Iwanttogohome，那么我们就说他在某种程度上能识辨、组织合乎语法的句子，即他在某种程度上懂得形式上的可能性。
A.交际功能
B.交际能力
C.语言功能
D.语言能力
答案:
B
在“___”模式中，属于语言学习活动的有：
1）在聚焦语言阶段使用增强意识活动，让学生在教师指导下分析和发现语言特点；2）之后，设计练习让学生练习语言点。
A.强交际派
B.弱交际派
C.强任务派
D.弱任务派
答案:
C
根据语言学家科德的错误分析理论，如果学习者有了某种交际意图，但又未掌握表达这种意图的方式，因此他只好从已知的语言素材中去搜罗一些手段以仓促对付，这时候他所犯的错误属于___。
A.形成系统前的语言错误（pre-systematicerrors）
B.系统的语言错误（systematicerrors）
C.形成系统后的语言错误（post-systematicerrors）
D.非系统的语言错误（non-systematicerrors）
答案:
A
该教学方法于十九世纪开始用于教学现代语言，如法语、德语和英语，至今还在许多国家应用。
它是欧洲教授拉丁语和希腊语的传统方法。
A.语法翻译法
B.直接法
C.情景法
D.听说法
答案:
A
根据韩礼德对语言的交际功能的分类，如果一个播音员正在播天气预报，这时候他使用的语言主要具有___功能。
A.工具
B.个人
C.想象
D.描述
答案:
D
本教学法的教材按有利于培养学生发现和理解语言规则的原则来设计。
A.语法翻译法
B.直接法
C.认知法
D.交际法
答案:
C
在“___”模式中，属于任务活动的有：
1）在任务前阶段激活相关图式（背景知识）与已掌握的语言结构与词汇；2）在任务中阶段分组进行真实性的交际活动，之后作准备并把结果汇报。
A.强交际派
B.弱交际派
C.强任务派
D.弱任务派
答案:
C
重视词汇和语法的学习，强调阅读和写作两个方面能力的培养，而听和说没有得到应有的重视。
A.语法翻译法
B.直接法
C.认知法
D.交际法
答案:
A
在“___”模式中，属于语言学习活动的有：
1）使用控制性练习帮助学生掌握要学习的结构、词汇和功能；2）使用聚焦语言成分活动练习语言，结合真实性的听力练习加深语言成分在语境使用的认识。
A.强交际派
B.弱交际派
C.强任务派
D.弱任务派
答案:
D
该教学法的教学步骤常常是：
1）教师用母语简单介绍文章的作者和写作背景，并对文章的大意进行译述。
2）教师带读单词表里的单词。
3）教师对课文逐句地翻译。
4）让学生直接阅读课文，并做一些阅读理解的练习。
5）布置学生做一些笔头的翻译练习。
A.语法翻译法
B.直接法
C.认知法
D.交际法
答案:
A
按照美国语言学家克拉申（S.Krashen）的习得和学习假设的解释，“习得”是___过程，而“学习”是指___过程。
A.一种不知不觉的学习；有意识地学习语言规则的
B.有意识地学习语言规则的；一种不知不觉的学习
C.后天获得语言的；先天获得语言的
D.模仿语言的；创造语言的
答案:
A
使用该教学方法的目的在于培养学习者使用外语进行交际、做事的能力。
因此，外语应是教学中唯一的语言，母语在教学中没有特别的作用。
但在一定的场合，教师要解释一些问题时，比如涉与到两种文化的差异，是否应使用母语，也值得我们去思考与尝试。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
答案:
D
在该教学方法中，在参与活动的过程中，学生会观察自己和同学的表现，监控自己和别人使用语言和学习策略的使用情况，并尝试用最好的手段去解决问题。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
答案:
D
该教学法的特点包括强调交际中意义的传递和语言的使用。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
答案:
B
该教学法又称功能法或功能——意念法，产生于20世纪70年代初期的西欧共同体国家。
英国学者为创立该教学法做出了杰出的贡献。
A.直接法
B.认知法
C.交际法
D.全身反应法
答案:
C
本教学法的教材强调在情境中呈现语言项目。
A.语法翻译法
B.直接法
C.情景法
D.听说法
答案:
C
查理兹和罗杰斯在他们所著的《语言教学的途径和方法》中，把构成各种教学方法的组成部分描述为___、设计（Design）和步骤（Procedures）。
A.“观点”（Approaches）
B.大纲（Syllabus）
C.教学活动（Activities）
D.师生角色（Teacherandstudentroles）
答案:
A
20世纪20年代，美国心理学家华生提出___的公式，即“刺激——反应”模式。
A.行为主义心理学
B.结构主义语言学
C.功能主义
D.转换生成
答案:
A
在该教学方法中，学生不懂得“救护车”用英语怎样说，他们会用“car”去表达；不懂得“急救医护人员”用英语怎样说，他们会用“policemen”去代替。
这时教师可用重述（recast）的手段“纠正”学生的用法。
这种“纠正”的手段但不应被视作“纠正错误”而应被看作“意义磋商”和“聚焦形式”。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
答案:
D
采用该教学法的教师会对课文中的语法规则作演绎式的讲解。
A.语法翻译法
B.直接法
C.交际法
D.全身反应法
答案:
A
按该教学法原则编写的典型教材有《新概念英语》。
A.语法翻译法
B.直接法
C.情景法
D.听说法
答案:
C
根据“自下而上”的模式理论，人们的阅读理解过程是一个___的过程。
后来人们发现，这个模式忽略了阅读者的主动作用，没有考虑到阅读者是个信息的积极处理者这一事实。
A.解读
B.解码
C.交际
D.获取信息
答案:
B
美国结构主义语言学家认为语言可视为一个___的系统，这个系统由结构相关的成分构成。
A.具有生成性
B.具有交际功能
C.把意义编成了语码
D.把语码转换成了意义
答案:
C
该教学法认为，涉与真正交际行为的活动能促进语言学习。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
答案:
B
由于在该教学法中使用了语言与行动的结合，从语言学习层面上它还与心理学中的记忆痕迹理论、降低忧虑、紧张有利语言学习等观点有联系。
A.直接法
B.情景法
C.听说法
D.全身反应法
答案:
D
该教学法认为，依靠语言互动，学生能获取和理解语言输入，使用语言表述、交流。
学生能在意义协商的过程中建构自己的语言系统。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
答案:
D
英国学者Palmer指出学习语言有三个过程，即接受语言输入，通过重复操练记住并在实际练习中使之变为个人技能。
很明显，行为主义的习惯形成理论是该教学法的语言学习观。
A.语法翻译法
B.直接法
C.情景法
D.听说法
答案:
C
根据韩礼德对语言的交际功能的分类，如果一个小孩想要他的爸爸带他去公园玩，因此他对爸爸说“Dad,todayisSunday.”而他爸爸听后明白了他的用意，我们可以说，这时候小孩所使用的语言具有___功能。
A.相互关系
B.想象
C.工具
D.描述功能
答案:
C
按照美国语言学家克拉申（S.Krashen）的说法，学习的___只有具备下面三种条件才能发挥：
首先，必须要有充裕的时间，其次，必须把注意力放在语言形式的正确性方面，最后，必须懂得怎样运用规则。
A.自然顺序
B.监察作用
C.情感过滤
D.语言输入
答案:
B
在学习理论方面，该教学法的理论依据是学者Diller提出的认知理论的四原则：
1.活的语言是受规则支配的创造性活动；2.语法规则有其心理的现实性；3.人类有独特的学习语言机制；4.活的语言是思维工具。
按照这些原则，语言教学应视为一个有意识学习的系统（aconsciouslylearntsystem），新语言应在实际中呈现和实践，学习语言应在有意义的实践中进行。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
答案:
A
教师被看作语言的交际伙伴，同时也是课堂教学的组织者、学生学习上的顾问和学生学习外语的带路人（facilitator）。
A.交际法
B.认知法
C.全身反应法
D.听说法
答案:
A
认为外语教学应与母语脱钩，因此，在采用该教学法进行教学的课堂里，母语是避免使用的。
A.直接法
B.认知法
C.交际法
D.全身反应法
答案:
A
在该教学法的课堂里，准交际活动是为真实交际作准备而设计的教学活动。
准交际活动可以是句型操练、对话等项目，目的是对外语中的句型和结构进行训练，为交际活动作好准备。
A.语法翻译法
B.直接法
C.交际法
D.全身反应法
答案:
C
该教学法的语言学习观点与交际法一样。
除此以外，该教学法还有其学习原则，即任务能提供语言习得所需要的语言输入、输出与互动；任务活动能激发学生兴趣与动力；学习困难也能通过协商来解决。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
答案:
D
在该教学方法中，在引领学生进行做事活动时，教师还扮演着多重角色。
他们要帮助学生激活背景知识，组织学生进行小组活动，安排学生汇报做任务的情况，并评估学生的活动和给予学生学习方面的反馈。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
答案:
D
在该教学方法中，语言学习被视作智力活动，这种活动涉与规则学习、规则的记忆和以大量翻译的方式与母语意义相联系的操作。
A.语法翻译法
B.直接法
C.情景法
D.听说法
答案:
A
1966年，美国语言学家乔姆斯基发表了“语言学理论”，认为“___”，语言像人类的其他行为一样，受着规则的支配，且具有生成性。
A.语言是习惯的结构
B.语言不是习惯的结构
C.语言是后天习得的
D.语言是模仿得到的
答案:
B
该教学法主张要教授语言，而不是教授有关语言的知识。
A.语法翻译法
B.直接法
C.听说法
D.认知法
答案:
C
由于英语教学法是研究关于英语教学的问题，而不是语言的教学问题，因此，它涉与到的是学习英语是
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