让教育回归育人的本质.docx

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让教育回归育人的本质

让教育回归育人的本质

温家宝总理在最近一次讲话中指出，学生不仅要学会知识，还要学会动手、学会动脑、学会做事、学会生存、学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容。

　　总理的讲话让我们不得不反思。

30年的教育改革与进展成就庞大，这是不管如何评判都不为过的。

然而，在回忆所走过的道路，展望以后改革走向的时候，不得不承认，在培养什么人和如何培养人的重大问题上，我们还没有实现真正的教育价值转型意义上的整体性突破。

　　立足教育新的实践，重新认识中国当代的教育改革，不难发觉，在推动了我国教育进展的同时，一些方面也越来越暴露出了把教育导向“分分必争”的极端功利主义、片面追求升学率的“异化”状态的危险。

这要紧表现为，不能全面执行国家教育方针和课程方案，越来越早地进行文理分科和不执行国家学制。

这种“异化”状态的教育价值观最大的危害确实是教育人文精神的失落。

　　因此，当今时代我国教育面临的最大挑战，确实是要让教育回来育人的本质。

　　在那个过程中，我们的责任确实是要树立科学的教育价值观，千方百计地制造教育进展和教育竞争的公平环境。

　　我们要回来教育传统，找回教育的人文精神。

必须重新认识教育本质属性的另一方面，这确实是教育的人文性。

人文精神是教育的灵魂。

坚持教育的人文精神，教育者就必须关注人的生命、人格、价值生成以及教育过程中对学生的人文关怀。

　　我们要回来教育科学，遵循教育规律。

切实改变教育者不相信教育规律、不依靠教育科学的现象。

教育者既要遵循教育与经济社会进展相适应的规律，培养适应社会进展需要的人，只有尊重规律、依靠科学，才能真正改变我国教育界长期存在的“时刻加汗水”的高耗低效的“粗放型教育模式”。

职教新闻

我们要回来教育制度，弘扬教育的法治精神。

教育者必须树立牢固的法治意识，必须遵循国家的教育方针、法律、法规、政策。

当前，我国教育战线面临的最大挑战之一，确实是教育法律、法规、政策对教育者的教育行为约束力太差。

不切实改变这种状况，不增强我国教育工作者的规则意识，不强化依法治教，不提高教育政策的执行力，不大力推进教育问责，我国教育就不可能真正走上健康、连续、和谐进展的道路。

　　教育不是为了分数，也不是为了分数所带来的“附加值”而奋斗的所谓“事业”，而是为了人的威严，为了人的进展，为了人的幸福而奋斗的事业。

摘自《中国教育报》

高等教育进展中的十大主流意识

●基础教育是使人成其为人的教育，高等教育是使人成其为才的教育。

●高等教育的质量包括生源质量、师资队伍质量、教学理念质量、治理质量等多个方面，但人才培养质量始终是最全然的。

●教授确实是大学，在任何一所大学里，教授都有资格代表大学，有好的教授就有好的大学，没有好的教授就建不成好的大学。

自1088年世界上第一所大学——波罗尼亚大学产生以来，大学差不多走过了900多年的进展历程，高等教育评判标准的国际化成为世界潮流。

把握好当今世界高等教育进展的主流意识，探究大学的创新进展和特色进展之路，不仅是高校开展深入学习实践科学进展观活动，明确进展思路、解决突出问题、创新体质机制、促进科学进展的重要内容，更是实现人才强国战略、建设创新型国家的内在要求。

　　总结世界高等教育进展规律性的东西，可概括为十个方面具有普遍性的主流意识。

　　第一个主流意识是，高等教育的全然使命是培养人。

　　这是大学区别于任何其他社会组织的最本质特点。

然而培养什么样的人，如何样培养人，却把大学和大学区别开了，不同的大学在于培养不同特色的人。

我们今天需要培养的人确实是个性和人格得到全面进展，能够创新、创业，具有制造力的人。

一个好的大学总是给它的学生们提供最高的成才率，一流的大学有一流的成才率。

基础教育是使人成其为人的教育，高等教育是使人成其为才的教育。

因此，高等教育的全然使命是培养人，这是一个坚决不移的主流意识。

　　第二个主流意识是，教学和科研是大学永久的中心。

职教新闻

　　教学和科研对大学而言，犹如车之两轮、鸟之双翼。

在大学进展最初的700多年间，大学的要紧使命是培养人，是以教学为主。

当大学进入第二个进展时期，洪堡精神在大学确立后，人们把科研作为大学的第二使命，教学与科研成了大学的两个基础。

上世纪30年代，美国高等教育进一步拓展了大学的使命，在教学和科研之外又增加了社会服务，使大学和社会紧密地结合在一起，大学成为社会的发动机和推动社会进步的主动力。

进入21世纪之后，整个世界不稳固的要紧因素和发生战争的要紧根源是不同文化之间的冲突，“9•11”事件的发生具有标志性的意义。

在如此的背景下，高等教育又增加了一个新的使命——把不同的文化放在大学这一平台上进行融合。

这是高等教育的第四大使命。

只有实现了那个使命，大学的国际化程度才会大幅度提高，大学的世界性才能得到认可。

但不管高等教育的使命如何样变化，有两点是不变的——教学与科研。

　　第三个主流意识是，提高教育教学质量是大学永恒的主题。

数量的扩张一定有被客观条件限制住的那一天，但质量的提升是永无止境的，是高等教育永恒的主题。

那个质量指的是全面的质量，包括生源质量、师资队伍质量、教学理念质量、治理质量等多个方面，但人才培养质量始终是最全然的。

第四个主流意识是，学科建设是大学的龙头工作。

学科是人类在认识世界、形成知识的过程中，把同类知识系统化的集合，学科是学术的土壤，是创新的源泉，是人才培养的基地。

学科由三个要素构成：

一是主体要素，确实是从事学科建设的师资队伍；二是客体要素，确实是一定要有原创性、创新性的科研成果；三是主体和客体结合过程中的教育要素，确实是培养高层次的人才；三者结合起来确实是学科建设。

第五个主流意识是，师资队伍建设是大学的主体工程，也是固本强基工程。

（下转第2版）

（上接第1版）大学可能有若干个工程，但始终要把师资建设作为第一个工程，那个工程做好了，大学的水平就上来了。

我的一个观念是，教授确实是大学，在任何一所大学里，教授都有资格代表大学，有好的教授就有好的大学，没有

职教新闻

好的教授就建不成好的大学。

第六个主流意识是，学术追求是大学的灵魂。

看大学的水准和品位，要看人们对学术的态度。

“追求”意味着要对学术形成信仰和崇拜。

对学者本人来说，自主之人格、自由之精神确实是他的品位；对治理者来说，则要尊重学者的人格，崇尚学者的精神。

追求学术的灵魂只在学者身上建立起来是不够的，还应当在治理层身上建立起来。

追求学术不仅仅是学者的情况，也涉及到治理层能不能营造如此的氛围，提供如此的条件。

学术追求要紧指的是学术创新，只有以追求的精神对待学术，学术的目的才是高尚的，而不是功利的，学术活动才具有灵魂意义。

第七个主流意识是，改革是高等教育进展的动力。

一个大学需要多种动力，教师的学术爱好是学术活动的原始动力，其他动力则需要从学术评判制度和学术鼓舞中查找。

我们从外部猎取资源的可能性是有限的，但我们内部产生动力的可能性是无限的。

中国高等教育30年来走过的路，确实是一条改革的路，把改革专门是制度创新作为大学进展的动力，差不多成为一种主流意识。

第八个主流意识是，服务是大学治理的目的所在。

治理有四种价值：

第一，治理的责任是给大学确立方向；第二，治理的职责是规范大学和为大学提供秩序；第三，治理要给科学研究、人才培养等中心工作提供条件和保证；这三种价值最后都表现为第四种意义——为中心工作提供服务。

服务要紧表现在“三个循环”：

校领导带领校部机关为教学科研单位服务；校领导、校部机关、院长、系主任、所长共同为教师服务；校领导、校部机关、院长、系主任、所长、教师共同为学生服务。

当这“三个循环”都完成时，学生就会有充分的自豪感，教师就会有充分的威严感，工作人员就会有充分的成就感。

第九个主流意识是，创新是大学生命力的源泉。

大学的创新，在自然科学领域的最高表现是对新知识的发觉；在工程技术领域的最高表现是创新一种方法；在社会科学领域的最高表现是对思想的创新；在人文学科领域的最高表现是对文化的创新；对所有的学科来讲，共用的方法论和思维上的创新确实是哲学上的创新，也确实是思维的创新；对治理者来讲，要有能力创新制度。

以上六种创新是大学生命力的源泉所在，其中处于核心地位和基础地位的是学术创新，这是大学的灵魂。

建设创新型国家、实现可连续进展，要靠科技的支撑，科技需要创新，创新需要人才，人才需要高等教育，从那个意义上讲，大学的创新进展状况决定着创新型国家建设的成败。

第十个主流意识是，特色是大学的魅力所在。

特色进展之路是大学的全然进展道路，一所好的大学一定是具有鲜亮特色的大学。

用提高质量、形成特色促进大学的进展，是一种创新的进展观。

大学要舍弃模式化进展的方式，从模式化进展转换成特色进展，幸免“同质化”趋势，走内涵进展和特色进展之路。

每一所大学只有彰显特色，才有存在的意义。

大学的特色确实是不可替代性、独有性和不可仿照性。

特色确实是优势所在、竞争力所在，也确实是个性所在、魅力所在，有特色的大学才会为人们所向往。

凝练、提升世界高等教育的主流意识，是进一步深化高等教育办学理念的基础。

我国高等教育正处在新的历史起点上，提高质量迫在眉睫，形成特色刻不容缓，改革体制是大势所趋，国际水准则是高等教育进展的时代要求。

当前正在开展的深入学习实践科学进展观活动，为进一步明晰高等教育办学理念、促进高等教育科学进展提供了良好契机。

我们一定要珍爱这宝贵的学习实践机会，把握主流意识，创新进展，突出特色，促进高等教育事业的科学进展。

摘自《中国教育新闻网》

如何重建职业教育魅力

“国家差不多出台了这么多优待政策和举措，职业教育进展还差什么？

”近日，职业教育业内专家、学者召开研讨会，共同商讨“如何重建职业教育魅力”。

专家认为，尽管近年来国家出台了许多促进职业教育进展的优待政策和改革措施，职业教育的进展受到了空前的重视，然而由于各种缘故，社会各界仍旧存在鄙薄职业教育的观念，职业教育的吸引力还远远不够。

研讨会上，21世纪教育研究院公布了其所作的关于“职业教育魅力”的专题调查结果。

该调查显示，超过6成（60.5%）的受访者认为，我国职业院校的毕业生毕业时“遭受就业鄙视，用人单位在聘请时设置学历门槛”，另有31%左右的受访者认为，职业院校毕业生“竞争力一样”，而认为职校生就业时处于“就业竞争的领先地位”的仅8%左右。

专家认为，这一调查结果说明，造成我国职业教育吸引力不够的缘故，不仅有观念的问题，还与职业教育本身的质量不高紧密相关。

职业教育的社会吸引力为何不高？

教育部职业教育中心研究所副所长余祖光认为，直截了当制造社会财宝的一线劳动者待遇不高，是造成职业教育吸引力不够的一大缘故。

他建议，全社会应推崇“尊重一切劳动，尊重一切劳动者”的理念。

中国就业促进会副会长、《国家中长期教育和进展规划纲要》战略咨询专家陈宇教授也认为，提高工人待遇，培养“以劳动者为主体的中产阶级”，职业教育的吸引力才能突显。

“此外，打破全国劳动力市场壁垒，职业学校面向全国招生，也是提高职业教育吸引力的一个有效途径”陈宇说。

职教改革

“现时期的职业教育并不能专门好的使学生的职业生涯得到可连续进展。

”中国职业技术教育学会德育工作委员会副主任蒋乃平认为。

他提出，应将“科学进展观”在职业教育中得到充分表达，职业学校应考虑到学生的“可连续进展”，其课程设置应当既为首次就业服务，又为再次就业和职业提升服务。

“职业教育治理体制必须动大手术”，中国职业技术教育学会副会长俞仲文认为，我国职业教育的治理体制没有理顺，必须进行改革。

俞仲文建议，调整教育部门与劳动就业保证部门的业务范畴，将劳动部门的技能型人才培养业务归并为教育部门统一治理。

另外，俞仲文建议，设立国家职业技术教育治理委员会，以此强化行业对职业教育治理的介入。

如何重建职业教育魅力？

职业教育改革路在何方？

“职业教育进展要紧依旧观念和制度上的问题”。

21世纪教育研究院院长杨东平认为，使职业教育真正能够成为一个全社会共同举办的具有吸引力和活力的教育，需要改变现有单一的“教育局办学”模式，降低办学门槛，使办学主体多元化，促进企业办学，促进职业教育的社会化。

国家教育行政学院邢晖教授建议，第一，改革职业教育治理体制。

建立各部门统筹和谐的有效机制，理顺中央和地点的关系问题，由行业介入，建立治理委员会的方式，解决各部门利益制衡的问题。

第二，加快办学体制改革，鼓舞行业、企业办学，促进办学主体多元化。

第三，完善职业资格认证制度及相关保证机制。

第四，改革招生就业制度，打破批次录用。

最后，完善职业教育助学政策。

研讨会主办方21世纪教育研究院则建议，应打破教育部门与劳动部门、人事部门各自为政的局面，建立跨部门的职业教育治理和和谐机构。

依照实际情形成立由行业、企业、学校、学生、教育部门、劳动部门等各方代表构成的职业教育治理机构，统筹规划、和谐治理本地的职业教育，形成社会化的治理模式，解决资源分割、教育与市场和社会脱离的弊端。

摘自《中国教育和科研运算机网》

以教学生的理念教教师

在教师专业化理念取向和课程改革的时代背景中，教师随时面临着新的挑战，教师培训所要担当的角色就显得专门重要。

然而与教师培训所应起的作用背离的是，目前所进行的教师培训大多是低效的。

具体而言存在三个方面的问题。

第一，培训内容仅仅停留在理念的层面，缺乏将理念与实践的联系，使教师无法感受到新的理念效用。

第二，培训一样把同一学科的所有教师组织起来，统一培训，忽视了教师的个体差异，难以满足不同层次教师的进展需要。

第三，在培训方式上以讲授式为主，忽视了教师的参与，抹杀了教师的主观能动性。

产生这种现象的根源在于，培训者关于教学能力本质的错误认知，以及由此所确立的不当培训目标。

教师的教学能力由教师所拥有的知识所决定。

这些知识可分为外显知识和默会知识。

前者包括学科内容、学科教学法、课程、教育学、心理学和一样文化等原理类知识，能够言传和用符号表达，通常可由阅读和听讲座等方式获得。

后者是指教师个人在具体的教育情境中，通过自己的体验、深思和领会并总结出来的、有别于外显知识且为教师个人所享用的实效性知识。

教师默会知识既来源于教师个人的教育教学实践和同行之间相互交流、合作，也来自于对理论知识的明白得和运用，它直截了当阻碍着教师的思想和行为，而又不为教师所察觉。

职教探讨

基于这两种不同的明白得，教师培训模式可分别称之为训练指导模式和实践活动模式。

训练指导模式往往以培训者讲授的方式，传递新的教育理念、教学方法。

这种模式一样由教育治理部门组织，由大学里的研究者作为专家，以工作坊、暑期研究班等形式存在，参加者则往往是学校里“骨干”教师，培训的内容一样学术性较强而应用性较差。

它往往基于如下一些假设：

第一，该模式把教学视为纯技术的工作，由别处的专家或有体会的同事向教师介绍各种理念和方法。

其次，教师培训方案多由地点治理机构或大学的学者、专家设计完成，专门少有教师参与其中。

再其次，教师培训试图传递一种独立于背景和普适的内容，认为这些内容适用于所有情境和所有教师。

最后，该模式中大部分可获得的资源往往过于集中，结果是只有少数被选择出来的教师有机会享受这些资源，并假设这少数教师同意训练后将阻碍周围更多的教师。

然而，训练指导模式的上述假设，在现实的教师培训中不可幸免地遭到了否定。

实践活动模式以受培训教师参与实践活动为要紧形式，以提高教学实践能力为要紧目标。

这种模式组织方式较为分散，要紧是在教师所在的学校进行，专家能够是大学里的研究者，也但是学校里的每一位教师，参加培训的教师能够以真实活动的形式，将自己学习的内容展现出来，并得到专家和其他教师的反馈，从而不断提高自己的教学能力。

国内学者提出的培训课程活动化表达了实践活动模式的特点。

即以活动作为培训的载体或中介，把培训课程的内容按照其逻辑关系编列成一系列活动，并使这些活动相互关联，将教师需要改变的观念，需要内化的知识，需要把握的技能，需要进展的情感、态度和价值观等都内嵌于活动中，以此实现外部实践活动和内部心理活动的统一。

培训课程活动化包含以下内涵：

一是把培训课程处理成一系列的模块和活动，使课程组织具有模块化、活动化的结构和特点；二是把活动化的培训课程置于教师的真实生活情境，使出现的内容和技能与实践经历产生互动；三是培训讲座、简短指导、技能示范和教师对其展开实践不可或缺；四是多种视角、主动参与、主动体验、协作生成、辩论和反思是其重要成分，以此引导教师在学习中采取有目的的行动来建构意义。

目前教师培训正在向这种模式转换。

值得注意的是，在选择这一模式的基础上，以教学生的理念教教师无疑是一种机智选择。

教师教学活动与教师培训中培训员的培训活动具有专门大程度的契合，二者具有同样的性质，都属“教学”活动，这种契合使教师培训所要教授的内容和传递的理念，可在培训教学活动中表达出来，使受训的教师真切感受到新的理念与方法，同时培训中也给教师提供进行练习的机会，使他们能够逐步把握新的理念和方法。

培训员所传递的一些学习方法、学习策略等一些新内容旨在提高学生的学习能力，而这些新内容关于教师自身的学习和工作来说也是有关心的，当教师能够从学生的视角感受到这些内容有用的时候，他们便会不遗余力地教给自己的学生。

摘自《中国教育新闻网》

职教集团化办学的启发

职业教育集团化办学是许多国家和地区经济、社会进展到一定时期的理性选择。

1、职业教育集团化办学必须坚持模式的多样性和主体的多元化。

从部分国家和地区职业教育集团化办学的比较来看，各国和地区都出现出朝气蓬勃、繁荣昌盛的态势。

这种生命力和活力源于各国及地区都采取了多样化的办学模式，以及多元化的参与主体。

就办学模式而言，至少包括不同层次间的校际联盟、不同类型间的校际联盟、组合式的校际联盟、研发式的校企联盟、补充式的校企联盟、私立公助的校企联盟、区域内的联盟集团、行业内的联盟集团、私立集团内的产学联盟，等等。

不同的办学模式确保了为了某一特定目的而将最合适的资源组合在一起。

就参与主体而言，包括政府、职业院校、一般院校、企业、行业、集团公司、社会组织、同业工会、行业协会、社区、研究机构等，这些多元类型实体的联盟和共生进展形成了职教集团化办学的整体活力。

2、推动职业教育集团化办学必须发挥政府调控和市场调剂的双重作用。

职教探讨

从国际比较的角度来看，职业教育集团化办学健康进展必须依靠政府和市场的双重力量。

在进展过程中，一方面，政府要起到统筹和谐、宏观调控的作用。

这一作用的发挥不仅有行政指令，而且还通过多元杠杆来发挥，如拨款、投资、税收政策、特惠政策、保证政策、鼓舞政策及行政指令等支持集团的启动和运行，和谐集团各方的利益，搭建合作平台，保证集团的正常运作；另一方面，职业教育集团化办学需要市场驱动、市场运作，通过市场无形的手才能确保其质量，确保其生存和进展的活力。

3、推进职业教育集团化办学离不开行业、企业的参与。

从国际比较的结果来看，政府的鼓舞和推动关于激发企业和行业的参与热情是至关重要的。

职业教育集团化办学的成功与否专门大程度上取决于行业、企业的参与程度，行业、企业与教育机构之间合作的深度和广度直截了当阻碍到职业教育集团化办学的质量。

不同国家和地区的职业教育集团化办学的过程中，其企业或行业的参与积极性不一。

其缘故一方面是与经济进展水平和企业成熟水平有关；另一方面是政府是否通过多元方式，如宣传扇动、政策优待、专项投入、行政指令、税收减免等促进企业和行业参与职业教育。

4、职业教育集团化办学必须具有长效性的政策保证。

从国际比较的角度来看，各国及地区政府都专门注重出台促进职业教育集团化办学的相关法规、政策、打算。

一样而言，一个成功的项目，政府既有推动性的法案、支持性的拨款政策，也有保证性的平台建设政策和特惠倾斜政策以及鼓舞性的税收减免和奖金鼓舞政策。

假如只有推动性和支持性的政策，那么能够启动项目，但项目运作中是否顺畅，参与实体是否积极投入还取决于后两类政策。

因此，政策出台需要配套，以使职教集团化办学得到全方位的推进。

摘自《中国教育报》

重视教育科学研究服务高职教育改革进展

——访浙江金融职业学院院长周建松教授

浙江金融职业学院是全国首批示范性高职建设院校之一。

多年来，学校高度重视教育科学研究，以研究促进教学、促进教师队伍建设，促进人才培养水平的提升。

在《中国高教研究》编辑部编制的全国高等学校教育科研论文统计分析中，浙江金融职业学院在全国一千多所高职院校中连续3年名列前茅，2006年排名第二，2007年排名第一，2008年更以发文24篇遥遥领先，占所有高职院校（1169所）发文总数（262篇）的9.16％，占百所示范性高职院校发文总数（100篇）的24％。

本刊近日就“重视教育科学研究，服务高职教育改革进展”这一专题走访了浙江金融职业学院院长周建松教授。

学校高职教育科学研究的重点表达在哪些方面?

周建松院长：

不管是教育科学研究依旧学校治理，本身差不多上一门十分复杂而系统的学问，涉及范畴之广，专门学问之深非一样研究所及。

作为新建高职院校，要在许多教育问题上形成基础性成果不太现实，针对研究力量有限的现状，我们坚持研以致用的原则。

在教育科学研究中要紧注重三个方面问题的研究：

学者论坛

一是高职教育教学自身规律研究。

前时期我们重点围绕什么是高职、如何样办高职、如何样办好高职展开研究，初步探究了高职教育教学规律。

2004年以后，我们围绕服务为宗旨、就业为导向、产学研相结合展开研究，并形成了学院特有的“就业立校，服务强校，合作兴校”方针，推动了学院工作深化和特色形成：

2006年以后，我们围绕工学结合、校企合作、开放办学等高职教育进展方针，以贯彻落实教高【2006】16号文件精神为契机展开研究，推动了学院示范性建设；现在我们正针对示范性建设与示范后建设的过渡期，进一步在“校企合作、工学结合”的高职教育改革总体框架下，通过教育科学研究，强化学校内涵建设。

二是学校进展战略和工作机制研究。

教育科学研究为学校进展服务，为提高教育教学质量服务，为决策科学化、民主化服务。

这是我们奉行的一贯宗旨，正因为如此，我们把其中一部分重点放在学院每个时期进展战略、进展重点、进展方针、进展思路上。

从办学初期的“三五八”工程进展纲要，到构建诚信文化、金融文化、校友文化三维文化育人体系和示范性建设中所确立的打造金融类高职第一品牌，引领服务类高职改革创新等，这些理念和目标差不多上从研究自身实践中得来的。

三是高职进展环境研究。

这实际上确实是说，我们的研究工作既要尊重和发觉规律，也要朝着有利于自身进展的轨道加以引导，呼吁政府、行业、企业和社会各界重视高职进展，支持高职进展，增加财政经费投人。

专门是在就业引导、就业政策等方面更显得有意义。

如我们提出打造浙江高职教育品牌、打造浙江高职教育强省等研究成果，在一定意义上对推动省人民政府增加投入、设立专项经费支持高职院校建设有关的政策出台发挥了作用。

学院是如何抓教育教学研究成果应用的?

周建松院长：

高等职业教育有其特点，高职科研工作也有重点。

国家提出重点院校和“985”学校的科研工作要“顶天直地”，我认为是专门正确的。

作为高等职业院校，要紧任务是培养人才，促进学生顺利就业、对口就业和优质就业，因此，高职科研工作要“着地”研究，专门是为应用服务。

正因为如此，我们考核一个教师的科研业绩，一样在两个方面同时考核，即教师每年必须有一项教育教学成果和专业研究成果，更重视教学成果：

而成果的重点则放在课程教育教学方法、人才培养模式、专业人才需求分析、专业人才培养规格、方法及计策等方面。

如我们每年在全省范畴内开展20次左右的应用型金融人才培养咨询恳谈会，最近又在全省范畴内开展校企合作农村行活动。

在这些活动过程中，我们就充分应用了学校教师关于如何开展校企合作、如何推进工学结合、如何建设双师型教学团队、如何确定人才培养模式和目标等的研究成果。

能够说，我们的成果直截了当服务于企业和行业。

摘自《中国高教研究》

选择中职学校关键还得适合自己

眼下2009年中考填报理想赶忙要开始了，许多学生和家长在面临