小学一年级语文下册全册第五单元教学设计.docx
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小学一年级语文下册全册第五单元教学设计
小学一年级语文下册全册第五单元教学设计
[第五单元]
识
字
[教学目标]
、指导学生认识“团、量”等12个生字,会写“谁、怕”等6个字。
2、指导学生朗读谜语,边读边想,能说出自己是怎么猜出来的,并试着背诵。
3、培养学生收集谜语和自编谜语的兴趣。
[重点难点]
、教学重点:
(1)指导学生认识12个生字。
会写6个生字。
(2)培养收集谜语和自编谜语的兴趣。
2、教学难点:
指导学生朗读谜语,边读边想,能说出自己是怎么猜出来的。
[时安排]2时
[教学过程]
第一时
一、情境导入
、小朋友都爱猜谜语,小朋友也爱读谜语,小朋友还喜欢编谜语。
这节,我们就先来猜一猜谜语,既开动了脑筋,还能在猜谜语的过程中认识很多汉字。
大家有兴趣吗?
有信心学好吗?
2、怎样猜谜语?
先听老师说说猜谜窍门:
“猜谜语,动脑筋,会观察,抓特征,跳出谜面想一想,谜底就在话里藏”,听后说说,猜谜语有哪些窍门?
二、自学生字
学生在组长带领下,用学过的方法自学生字,教师指导学习。
同学们有的用“换偏旁法”识字,有的用“减偏旁法”识字,有的用“比较象形字法”识字。
利用拼音,组词识字等。
三、交流展示
各组展示自己的方法及学会的字,并组词,其他组同学补充。
但要强调汇报不同的方法,学不同的字,如果学生没能汇报某个字,教师必须指出,提醒注意,然后告诉大家,记不牢的字,一会儿读文时要仔细看。
(通过多种识字方法,激发学生识字兴趣。
)
四、学习谜语
、初读第一则谜语,把刚学过的字圈出来,多练几遍。
2、同桌合作学习第一则谜语,说出谜底,并说一说你怎么猜出来的。
(通过说谜底及猜想过程,培养学生思维的逻辑性。
)
3、找好朋友上台表演,先分说,再齐说,鼓励带动作。
4、教师板书“团结、力量、谁”再次认读。
、指导写字(前3个字)
指导一个大家认为难写的字,让学生说笔顺,并试写出另外两个字。
6、比一比:
看谁能把第一则谜语背下来?
五、总结回顾
展示本所学的12个生字,同桌合作读,并分别组词。
六、后作业
查找或编写字谜。
七、板书设计
识
字
谁
量
跟
团结
力量
谁
练习设计:
、比一比,再组词。
拍( ) 很( ) 最( ) 令( )
怕( ) 跟( ) 量( ) 今( )
2、连一连,组成新字。
禾 口 干 虫 穴 火 王 雨
走 日 十 禾 马 工 田 里
18、《四个太阳》教学设计
教学目标:
、认识“挂、街”等13个生字。
会写“园、因”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读文。
背诵文。
3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
教学重点:
、认识13个生字,会写6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读文,背诵文。
教学难点:
感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
教学时:
分两时进行。
第一时
导学流程:
一、导入:
、今天我们就来学习《四个太阳》,读了题你想知道什么?
二、引导学生学习生字。
、组织学生自读文,标出自然段。
2、听老师读文说说你有什么感受?
3、小朋友你们能把老师手中的太阳挂在黑板上吗?
指名到讲台上做。
并向别的小朋友讲这个就是挂,同时出示生字:
挂,引导学生思考还有什么能挂?
用挂组词、说句子。
读文中的句子。
2、出示:
街字学生读,进行组词,说说你知道的街道。
读读文中的句子。
3、出示:
熟,学生说什么熟了,再读文中的句子。
4、出示:
伙伴,指名解释,并说说自已的小伙伴是谁?
、出示:
甜、尝,生说伸出舌头舔甘蔗,这个字就是“甜”,你们平时尝的什么是香甜的?
读文中的句子。
6、出示:
温,温暖,什么是温暖的?
让学生体会温暖,再认识:
冻僵,联系冬天时的天气体会。
再认识“脸”回到文,读句子。
7、学习“该、因、季”让学生组词,联系生活,再读句子,结合理解文内容。
三、指导写字。
、观察生字“园、因”说说这两个字有什么区别。
学生汇报。
2、强调:
“因”字是先里头后封口。
3、学生自已练习写字,比比谁写得最好。
板书设计:
第二时
导学流程:
一、导入:
、提问:
“小朋友,你们能不能说出天上有什么样的太阳?
”板书太阳。
指名说出“红红的、火红的、火热的。
。
。
。
”
2、今天我们继续学习《四个太阳》。
看看这四个太阳分别是什么样子。
二、朗读感悟。
、教师范读,学生整体感悟作者分别画了四个什么样的太阳。
2、学生自读文,要求学生读正确,说说你知道了什么?
3、学生再读文,想一想这个小朋友为什么要画这四个太阳,他有什么心愿?
4、自已读读自已喜欢的自然段,动手画出最让你感受动的句子。
、把你喜欢的自然段读给大家听,其他同学评一评,在学生评时引导学生体会“到外一片清凉”在读第三自然段时,可组织学生即兴表演。
让学生体会秋天的乐趣。
6、把你喜欢的词句画出来,读读记记,相互交流。
二、背诵文
、背自已喜欢的太阳的段。
2、拿着自已画的最喜欢的太阳,和所有喜欢的同学一起分别这几个自然段背。
三、指导写字
、出示田字格写好的生字:
“为、脸、阳、光”让学生观察,这几个字有什么特殊的地方,什么地方最难写。
2、强调笔画:
为的笔顺是:
点、撇横折钩、点。
阳,的左耳高且小,日字写中央。
3、学生自已练习写。
四、实践活动:
、想象画:
太阳与未来世界的关系。
2、交流作品。
板书设计:
绿色的太阳
金色的太阳
四个太阳:
红色的太阳
彩色的太阳
练习设计:
一、快来写一写,看谁写得好
二、请你给四个季节的太阳涂上不同的颜色,再说说你为什么这样涂呢?
9
乌鸦喝水
[教学目标]
、指导学生认识“乌、鸦”等9个生字,会写“可、石”等6个字,能用“渐渐”说一句话。
2、指导学生正确、流利地朗诵文,背诵文,提高学生的阅读能力。
3、引导学生懂得遇到问题时要仔细观察、认真思考的道理,逐步养成动脑筋的良好习惯。
[重点难点]
、教学重点:
指导学生识字、写字和朗诵文,在充分阅读的基础上懂得在遇到困难时要通过仔细观察、认真思考、积极动脑来解决问题的道理。
2、教学难点:
引导学生理解乌鸦为什么能喝到水。
[时安排]2时
[教学过程]
第一时
一、激趣导入
、小朋友,你们认识这种鸟吗?
(贴出乌鸦图)看看乌鸦长得是什么样子的?
(黑色的羽毛,尖尖的嘴)今天我们就来学一个有关乌鸦的故事。
(板书题:
乌鸦喝水)
2、认读生字:
“乌”“鸦”,指导学生利用象形字、形声字的方法记忆生字。
二、初步感知
、自由读文,圈出生字、生词注意读音。
2、思考:
这篇文讲了一个什么故事?
出示,放大的文插图。
说一说你认为每一幅图片都表达了什么意思。
(小组讨论,用自己的话谈一谈,小组汇报,师生共评。
)
3、出示生字卡片:
同学们,看,生字宝宝来了,谁愿意和它们交朋友,再把它们介绍给大家?
(指名认读生字)
4、说一说你是怎么记住这些生字宝宝的。
(小组讨论,互相说一说自己的方法。
师生评议。
如:
“喝”“渴”看偏旁想意思。
喝水要用口,口字旁的是“喝”;口渴需要水,“渴”字是三点水旁。
用辨别形近字的方法也可以识别“渴”和“喝”。
)
、谁能用这些字组词?
(给生字组词,学生评议。
)
6、写字指导。
(1)同学们想一想我们以前学过的笔顺规则有哪些?
(先上后下、先左后右、先中间后两边等)
(此环节设计旨在培养孩子良好的写字习惯。
)
(2)找一找、想一想,写哪几个字时要按先左后右的笔顺来写?
(法、找、许)
(3)“法、找、许”这3个字都是什么结构的字?
(左右结构)
(4)“可、不、办”这3个字又应该怎样写呢?
(小组讨论、汇报、教师示范。
)
三、书写练习
、请同学们把这些生字宝宝在田字格中正确地书写出来。
(教师巡视、个别指导,强调学生注意书写姿势──“三个一”。
)
2、播放轻音乐,营造轻松的学习氛围。
四、后作业
认读生字,朗读文。
五、板书设计
9、乌鸦喝水
口渴了想办法找水喝到水
第二时
一、激趣导入
、同学们还记得我们上节认识的生字宝宝吗?
(出示生字、生词卡片。
指名认读)
2、《乌鸦喝水》这篇给我们讲了一个怎样的故事呢?
你们想知道乌鸦为什么能喝到水吗?
好,我们继续学习文。
二、深入感悟
、出示文第一幅插图。
(小组观察、讨论)
2、边看边想:
我们在口渴的时候心情是怎样的?
(小组讨论交流、汇报、师生评议。
)
3、那么这一部分应怎样读呢?
(分组练读)
4、乌鸦喝不到水又是怎么办的呢?
(思考、同桌交流、汇报)
、想一想乌鸦会想出什么办法呢?
它又是怎样想出来的呢?
(思考、小组讨论、全班交流)
6、小结:
乌鸦的办法不是凭空想出来的,而是一边观察周围的事物,一边想办法的。
7、观察文第二幅插图。
8、以小组为单位,用长颈瓶、小石子等动手做实验,瓶子里的水是怎样升高的?
(用文上的话说)能用你们的小实验让老师心服口服吗?
(分组操作、教师巡视、指导,引导学生边做边说出操作过程。
)
(这部分设计不仅让同学们间接地了解了文内容,还让同学们认识到动手实践的重要性。
)
9、谁能用“渐渐”说一句话?
(造句练习、师生共评。
)
0、有感情地朗读文。
(先小组内练习,再小组间练习,师生评议。
)
1、出示思考题:
为什么乌鸦一看到有许多小石子就想出办法来了?
如果只有大石子可不可以?
只有几个小石子又可不可以?
为什么?
你还有什么不同的想法?
(小组讨论、汇报。
)
2、那么小乌鸦最后有没有喝到瓶子里的水呢?
(小组阅读自学第三自然段。
)
三、指导背诵
、同学们,你们认为这只小乌鸦怎么样?
你喜欢它哪一点?
(小组交流、汇报、师生共评。
)
2、引导学生把乌鸦喝水的故事讲给大家听一听?
(学生自由背诵,教师巡视、指导。
)
四、后小结
同学们,通过本节的学习,你们有什么收获?
感觉如何?
(畅谈收获与感受)
五、后作业
把故事讲给爸爸妈妈听。
六、板书设计
9、乌鸦喝水
口渴了想办法找水喝到水
练习设计:
一、引导学生充分理解,充分感知
1、组织学生观看《乌鸦喝水》的录像带,讨论:
乌鸦喝不到瓶子里的水,它会怎么想呢?
先说后写。
(提示:
它看见一个瓶子,里面有半瓶水,可是瓶口太小,乌鸦喝不着。
它想:
________________。
)
2、乌鸦终于喝到水了,它又会怎么想呢?
先说后写。
(提示:
乌鸦终于喝到水了,它想:
__________。
)
3、乌鸦是怎么喝到水的呢?
同桌互相说。
在此基础上,请一学生戴上乌鸦的头饰,表演乌鸦喝水的经过。
二、启发学生大胆想象,大胆创作
、乌鸦真聪明,会想出好办法,喝到瓶子里的水。
我们小学生更聪明,大家动动脑子想一想,还有什么办法能让乌鸦喝到水呢?
(幻灯出示画面:
屏幕上出现了半瓶水,一只头戴问号的乌鸦在瓶子上空不停地盘旋着。
)
2、你能不能把你帮乌鸦想的好办法画出来呢?
20
司马光
[教学目标]
、指导学生认识“司、假”等13个生字,会写“别、到”等6个字。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读文,背诵文。
通过朗读,感悟司马光勇敢、机智的品格。
3、指导学生能从文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
[重点难点]
、教学重点:
(1)指导学生认识生字,有感情地朗读文。
(2)引导学生通过朗读,感悟司马光勇敢、机智的品格。
2、教学难点:
引导学生学习司马光在危急时刻能冷静分析、动脑思考,找到解决问题的好办法。
[时安排]2时
[教学过程]
第一时
一、谈话导入,揭示题
、小朋友,你们知道司马光吗?
你们对他了解多少,能对大家说一说吗?
(学生根据前收集的材料说一说。
)
2、(出示司马光人物头像)教师介绍:
司马光是900多年前一位很有学问的人。
他复姓司马,单名光,著有《资治通鉴》。
今天我们就学习一个司马光小时候的故事。
(板书题:
司马光)
二、初读文,整体感知
、播放多媒体和文朗读的录音,学生边看、边听、边思考。
2、提问:
文讲了司马光小时候的什么事?
3、学生自由读文。
要求:
(1)读准字音,读通句子。
(2)画出带有生字的词语,读一读。
(3)标出文有几个小节。
4、教师检查读文情况。
(1)出示词语,指名认读。
(2)出示带点字,学生交流识记方法,“开火车”认读。
(3)分段读文,集体评议、订正。
三、精读文,理解内容
、学习文第一自然段。
(1)引读第一自然段。
(2)读了这句话你知道了什么?
(3)“古时候”是什么时候?
从图上什么地方可以看出是古时候?
(出示文插图,学生看图回答。
)
2、学习文第二自然段:
(1)自读,标一标有几句话。
(2)指名读,想一想:
他是谁?
(3)出示句子,比较:
这两个句子有什么不同?
他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
(4)读这一段第二句话,把谁在什么地方做什么事读清楚。
(学生自由读。
)
(此环节设计旨在训练学生的口语表达能力。
)
()花园里有什么?
(自由读)
(6)这是一口怎样的水缸?
看图,水缸究竟有多大?
缸里的水多不多?
你从哪看出来的?
你能把缸大水多读出来吗?
(学生练读、评读。
)
3、学习文第三自然段。
(1)这时发生了一什么事?
学生自由读第三自然段。
(2)小朋友是怎样掉进大水缸的?
什么叫“一不小心”?
(3)小朋友掉进水缸里了,着急吗?
用着急的语气读读。
(学生练读、评读。
)
4、学习第四、五自然段。
(反馈、交流、讨论)
出示句子:
别的小朋友都慌了,有的吓哭了,有的叫着喊着,跑去找大人。
(1)理解“都慌了”,指导读词。
圈出表示动作的词语。
(2)引读,别的小朋友都慌了……,教师板书:
慌、叫、喊、跑、找。
(3)谁来学他们喊一喊?
怎么喊?
喊些什么?
(4)表演读这句话。
()你能用“有的……有的……”来说话吗?
、谁画了司马光怎么做的句子?
在句子中找出表示动作的词,标出“△”。
(1)指导读词:
“没有慌”“使劲”。
比较朗读句子:
(学生读句子,比较异同。
)
他拿起一块石头,砸那口缸,砸破了。
他举起一块石头,使劲砸那口缸,几下子就把缸砸破了。
板书:
没有慌
举
使劲砸
(2)司马光为什么会这样做?
他当时是怎么想的?
你觉得他是个怎样的孩子?
(3)结果呢?
6、学习文第六自然段。
(1)指名读,小孩得救了,大家高兴吗?
(2)指导朗读最后一句话。
用轻松愉快的语气读一读。
7、有感情地朗读全文(自由读,指名读)
四、总结全文
、谈收获:
你喜欢司马光吗?
为什么?
从这个故事中你学到了什么?
2、如果当时你也在场,你会想什么办法救人?
五、后作业
、朗读文。
2、将司马光的故事讲给小朋友听。
六、板书设计
20
司
马
光
小朋友 司马光
慌了 没有慌
哭 叫 喊 跑 举 使劲砸
第二时
一、巩固识字
、问答对唱:
学生分两小队,分站两边,老师进行指挥。
先由教师唱“什么字竖心旁?
谁猜对了谁就走。
”唱完,每排第一名同学接着唱,对答老师“‘慌’字是个竖心旁,我猜对了我就走。
”回答完毕回到座位。
2、说一说反义词:
教师说词,学生举反义词卡片。
二、指导写字
、出示生字,引导学生观察,找出规律。
2、教师范写,学生观察,练写。
3、展示、评议。
三、背诵文
、指名看图叙述故事。
2、同桌合作背诵。
3、自由背,喜欢背哪部分就背哪部分。
4、指名背诵全文。
四、实践活动
、积累词汇:
(1)找出文中表示数量的词。
谁再说说几个这样的词语?
(自由说)
(2)读读说说,看谁说的多?
如:
给“慌、假、别、吓、块”组词。
(3)分小组讨论、积累,再大组比赛,指定时间内,看哪组组词最多。
2、创新故事会:
学生交流有关司马光的故事。
六、板书设计
20
司
马
光
小朋友 司马光
慌了 没有慌
哭 叫 喊 跑 举 使劲砸
练习设计:
一、写出下面各字的部首
、候(
)
2、孩(
)
3、叫(
)
4、别(
)
、光(
)
6、满(
)
二、填空
、"友"字共有()笔,第三笔是()。
2、"候"字共有()笔,第三笔是()。
3、"哭"字共有()笔,最后一笔是()。
4、"朋"字是()结构,部首是()。
21
称
象
[教学目标]
、指导学生认识“称、象”等13个生字,会写“再、象”等6个字,能用“一边……一边……”说话。
2、指导学生正确、流利地朗读文。
3、指导学生理解文内容,能说出曹冲称象的具体方法和步骤。
4、培养学生良好的读书习惯和善于观察、勤于动脑的良好品质。
[重点难点]
、教学重点:
指导学生识字、写字和朗读文,通过朗读了解曹冲称象的方法及想出称象办法的原因。
2、教学难点:
引导学生理解文内容,能说出曹冲称象的具体方法和步骤,及其原因。
[时安排]2时
[教学过程]
第一时
一、激情引趣,导入新
、教师:
古时候有个大官,叫曹操。
有一次,别人送他一头大象,他很高兴,就带着自己的儿子曹冲和官员们一起去看大象。
他们看到的大象是什么样子的呢?
让我们也去看看吧!
(多媒体展示大象图片。
)
2、请同学们描述大象的样子。
(注意培养学生观察的顺序和方法)
出示“大象又高又大,身子像一堵墙,腿像四根柱子。
”“象这么大,到底有多重呢?
”
3、出示题,看到这个题目你有什么问题要问吗?
(引导学生针对题目提出问题,老师注意疏理、归纳。
)
二、初读文,整体感知
、前同学们读过文,现在我请一个同学把文读给大家听听,希望读准字音,不加字,不丢字。
(指名读,其他同学给他正音)
2、读后说一说文讲了一个怎样的故事。
三、细读深究,突破难点
教师:
这个故事发生在古时候,那时科技不发达,只有一种秤,(多媒体展示古时候秤的图片)这样的秤怎样称象呢?
、曹操提出这一问题后,官员们是怎么议论的?
(指板书上的“议论”,指导读官员们说的话)
2、找出有关官员提出的称象方法的句子。
(多媒体显示内容)小组讨论:
官员们的办法到底好不好呢?
不好在哪里?
汇报交流。
3、曹操听了是什么态度呢?
(显示:
曹操听了直摇头。
品读这句话,并练习用“直”说话。
)
四、演示称象过程,体会曹冲的聪慧
、教师过渡:
官员们提的两个办法都不好,曹操不同意,曹冲听了官员们的议论后他怎样说的呢?
(指名读第四自然段)
2、曹冲的这个办法是用几句话说清楚的?
(读书、画序号、讨论)
师生合作,边叙述边利用投影片进行演示曹冲称象全过程。
(1)这四句话里的第一句告诉我们什么?
(学生读第一句,老师板书:
上船、画线)在哪画线?
(用演示。
让一个学生指幻灯片上的船舷)
(2)在船舷的什么地方画线?
再仔细读这一句。
就沿着水面,在船舷上画一条线。
(学生一边说,一边用手指在幻灯片的船舷上画线)
(3)接着,老师用“沿着水面在船舷上画线后接着干什么”“在什么情况下停止装石头”“最后怎么知道大象有多重”等问题,引导学生读懂曹冲说的四句话中的第二、三、四句,并分别板书“上岸”“装石头”“沉到线位”“称石头”“石头重量相加=大象的重量”。
3、在此基础上,老师用一组模拟物让学生演示曹冲说的办法。
学生各自准备后让四名学生演示。
大家读一句,该学生演示这一句的内容。
4、小结:
教师总结曹冲称象的方法。
五、外活动
同学们,文里说“石头一共有多重,大象就有多重。
”刚才我们的演示没有称给你们看。
如果你们有兴趣的话,在外活动或者在家里,把刚才的演示再做一做,然后把石头称一称,把“大象”称一称,看石头和“大象”是不是同样重,好吗?
六、拓展延伸
、请你写几句话夸夸曹冲。
2、用在文中学到的办法做一做实验,并想一想我们现在还可以用什么办法称出大象的体重。
3、把这个故事讲给周围的小朋友们听。
七、板书设计
21
称
象
官员
曹冲
议论
上船
画线
上岸
装石头
沉到线位
称石头
石头重量相加=大象的重量
第二时
一、复习导入,训练说话
上一节,我们知道了曹冲提出的称象办法是用四句话说清楚的,这四句话一句一个意思,又一句接一句说,连起来说明了一事,现在我们来学习用这种方法说话。
请你们分别用“关”“洒”“扫”说几句话,这几句话连起来说明一事。
二、识记生字
、请同学们根据本生字的特点想办法记字形。
2、出示小黑板,上面写着:
义──议(议论)
管──官(官员)
槽──曹(姓曹)
你──称(称象)
平──秤(大秤)
引导学生用自己喜欢的方法记住生字。
三、学写生字
、出示生字,组织学生进行观看,说出自己认为难写的、易错的地方进行汇报。
2、重点指导:
“点、照”二字的四点底;“象、像”二字指导下面的弯钩,要写正;“再”字要下横长,后三笔是:
竖、横、横,并注意“在”与“再”二字的不同。
3、学生自己练写,教师检查,并单独指导。
四、板书设计
21
称
象
点
照
象
像
再
练习设计:
一、写出下面字的形近字,再分别组词。
____()提()线 ()竿()
称 ()____()____()____()
____()象()块 ()
吹 ()____()____()
二、在下面括号里填上适当的词。
一()秤 一()大象 一()大船
一()线 一()墙 一()鱼
一()大树 一()柱子 一()帽子
三、把下面的句子重新排列,在括号里标上序号。
()石头一共有多重,大象就有多重。
()把大象赶到船上,看船身下沉多少,就沿着水面,在船上画一条线。
()再把大象赶上岸,往船上装石头。
()等船下沉到画线的地方,称一称船里的石头。
语文园地五
[教学目标]
、指导学生学会6个生字,掌握汉语拼音字母表,识记大写字母;会把自己的意思表达清楚。
2、引导学生发现利用反义词识字的方法,开发智力,扩展识字,提高学生想象力、判断力、表达力及识