电磁铁教学设计doc.docx

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电磁铁教学设计doc

电磁铁

（二）教学设计

【教材依据】九年义务教育人教版自然第十一册

   【设计思想】

   整节课的教学设计围绕“科学探究”这一主线展开：

提出问题——大胆猜想——制订方案——交流讨论其方案的科学性——实验探究——得出结论。

通过这样一个活动过程，调动学生自主学习的积极性，使学生对科学探究有一定的了解，产生科学探究的热情，为今后的学习打好基础。

   这一课将科学探究作为科学学习的主要方式，其教学过程主要从以下几个环节展开：

1、问题的提出。

   对于问题的提出，有两种方式：

一种是激发学生的好奇心和求知欲，由学生自己提出问题；另一种是由教师直接提出来。

在这节课的设计中，教师运用学生已有的知识经验对其设置的情境进行假设，产生多种不同的意见，从而引起矛盾，自然而然地提出所探究的问题。

既照应了学生已有的知识体系，又涉及到今后的认知规律，使他们产生强烈的学习欲望，积极主动地去解决问题。

2、问题的解决。

  是直接探究问题，还是从已经了解这些问题的人那里找到答案呢？

对于这节课的学习内容，毫无疑问应选择前者。

鼓励学生大胆提出假设，设计检测方案，并进行反复交流、讨论和相互质疑，通过实验研究，用事实来验证自己的想法，从而达到解决问题的目的。

3、问题的延伸和拓展。

  本课研究电产生磁，重在探究的过程，而它的知识目标对于学生来说，没有太大的意义。

所以，从发展的角度来看，让学生了解电磁铁，体会到人类的聪明与智慧，从而激发创新的运用电磁铁的美好愿望。

同时，这也是本课的情感态度与价值观目标的具体体现。

 【教学目标】

1．通过本课教学，要求学生知道电磁铁的磁力大小与连接电池的节数、线圈匝数有关系——电池多、线圈匝数多磁力比较大，并且知道电磁铁的用途。

2．培养学生的实验能力和归纳概括能力。

3．培养学生探究的兴趣。

【教学重点】电磁铁的磁力大小与哪些因素有关

【教学难点】实验方案的设计

【课前准备】

学生准备:

分组实验材料（学具袋）　　

教师准备:

多媒体课件——电磁铁的应用,研究报告单

【教学过程】

（一）导入新课

1．谈话：

上节课我们研究了电磁铁的性质,知道了怎样制作电磁铁,你们喜欢制作电磁铁吗?

 2．讲述：

这节课，我们继续研究关于电磁铁的问题。

（板书课题）

（二）学习新课

1．指导学生认识电磁铁磁力大小不同

（1）讲述：

下面，请同学们两人一组合作快速组装一个电磁铁。

比一比，各个电磁铁吸起大头针数量相同吗？

（2）分组制作、实验。

（3）汇报实验结果：

你制作的电磁铁能吸起多少大头针？

（4）讨论：

有的电磁铁吸起的大头针较多，有的电磁铁吸起的大头针较少。

这说明电磁铁的什么不同?

（5）教师小结：

以上实验说明，电磁铁的磁力大小是不同的。

2．指导学生研究电磁铁磁力大小与什么因素有关系

（1）谈话：

同学们猜想一下,电磁铁的磁力大小不同,可能与什么因素有关？

（启发学生提出要研究的问题。

）

（2）学生猜想,教师板书.

（3）讨论,确定研究内容：

各小组讨论一下,选一个适合你们小组研究的问题作为你们的探究内容.

（4）分组实验。

（5）汇报实验结果。

（6）讨论：

①实验证明，电磁铁的磁力大小与什么有关系？

②在什么条件下，电磁铁的磁力比较大？

（7）教师小结：

实验证明，电磁铁的磁力大小与串联电池的数量和线圈匝数有关系，连接电池多、线圈匝数多，可以加大电磁铁的磁力。

3．指导学生应用以上知识解决问题

（1）讲述：

如果我们要制作一个磁力比较大的电磁铁，使它能吸起很多大头针，应该怎么做？

小组内试一试,比一比，那个小组制作的电磁铁磁力最大？

（2）分组实验。

（3）汇报实验结果：

①你们制作的电磁铁吸起多少大头针？

②你们是怎样做的？

用了多少节电池？

线圈匝数是多少？

（4）讨论：

这个实验再次证明了什么？

（5）教师小结。

（重点评价学生能应用所学的知识解决问题，很有创造性。

4．指导学生认识电磁铁的用途

（1）讲述：

电磁铁在生产和生活中有广泛的应用,根据你的生活经验,你知道都哪里用到了电磁铁吗?

（2）学生交流

（3）教师补充,出示多媒体课件。

（三）拓展,布置作业

1．观察、了解还有哪些地方应用了电磁铁？

2．设法利用电磁铁制作一个小玩具。

【教学反思】

《电磁铁》的教学反思

 本课的教学设计是围绕学生探究为核心，这是二期课改的基本理念之一。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

于是，我在设计教学过程时就考虑到要为学生提供充分的科学探究机会。

《电磁铁

（二）》这一课的教学使我对科学探究这种学习方式有了进一步的认识。

本课的教学重点、难点是指导学生认识电磁铁的构造和研究影响电磁铁磁性强弱因素。

“电磁铁”这个知识点，依照教参的建议，只需一课时。

我在处理这节课时，将它分成两节课来上，其目的就是让学生更加充分地经历“制作──猜想──探究──交流──评价”的过程。

在课的开始，先让学生制作电磁铁，学生制作电磁铁吸大头针的这个过程，有两层含义：

一是回顾上节内容，体验成功的喜悦；二是为接下来的教学铺下埋伏。

在本课中最重要的环节是对电磁铁磁性强弱与什么有关的探究。

在学生体验成功的同时，我有针对性的对学生的实验成果提出疑问：

为什么每一小组吸起的大头针数不一样，说明什么问题，可能和什么有关？

让学生在猜想中完成对小课题的引出。

在接下的探究过程中，充分体现了学生的自主探究性，先通过小组讨论来决定小组的研究小课题。

在介绍实验表格的填写时，并对学生的实验设计也提出了要求：

一、确立研究小课题。

二、制定详细的实验计划。

三、根据实验设计，选择所需要的实验材料。

学生在讨论过程中，我也参与到他们的实验设计中，及时了解学生的情况，并给予必要的指导。

在学生交流实验设计中，我提出了对比实验的要求：

如果你研究线圈的圈数，只能改变线圈的圈数，另外两个条件不变！

这也让学生体会到了科学实验的严谨性。

在实验过程中，我也加以巡视和指导，当问题解决后，学生的情绪高涨，心中充满着成功的喜悦。

从而使学生的探究欲望获得了极大的满足，体验到了探究的乐趣。

另外，通过交流和评价，也让学生自己得出了实验结论，从而概括出电磁铁的磁性强弱与什么有关。

我的教学设计成功之处：

1、在制作中创设问题，激发学生探究兴趣

电磁铁这一装置是学生不太了解的，对于六年级学生来说认识电磁铁、了解其性质更是比较抽象、难度比较大的内容，在上一节课的基础上，我从再一次制作电磁铁以作为本课的切入点，让学生通过观察、思考，制作，产生疑问之后，从而顺利的开始进行探究活动。

2、教师作为组织者，为学生搭设支架体验探究过程                                              

探究活动注重的不是结果，而是探究的过程。

作为教师在学生的探究过程中是引导者、组织者、参与者。

当学生在探究中遇到问题时，教师要逐步搭设支架，帮助学生进行探究。

我在《电磁铁》一课中，始终顺着学生的探究思路，学生得到的知识都是学生自己发现问题、自己进行猜想假设、自己进行实验研究、自己得到实验结论的。

教师只是在学生的探究过程中起引导作用。

整个过程学生们都在积极的参与探究，课堂上，被那浓浓的探究气氛包围着。

（二）应改进之处：

1、在教学中，教师的语言是一门艺术。

如何使教学变得生动灵活、张驰有度，教师的语言起着重要的作用。

在《电磁铁》一课中，教师的语言还存在指导不到位、罗嗦、缺乏激励性等问题。

2、针对学生提出的意外问题估计性不够，如学生提出磁性的强弱也有可能和“铁芯的生锈与否有关”时，虽然教学设计中没有这个知识点，但我应该在黑板上点出，结束时点出可留到课后解决。

《电磁铁的磁力》第二课时的听评课

株洲市攸县东北街小学　       　刘新平　

学校：

攸县东北街小学　　　　　   年级：

五年级　　　　　　　　班级：

１３2班

时间：

２０１０年　３月24日　　　　科目：

科学　　　　         教材：

湘版

课题：

《电磁铁的磁力》第二课时

教学过程详录与点评

一、组织教学,导入新课

师:

上堂课，我们对影响电磁铁磁力大小的因素进行了猜想，并设计了实验的方案。

这节课能把我们自己的假设证明一下吗？

（板书课题）

生：

纷纷说能。

分评1：

学生回答干脆，老师要抓住学生的激情，稍展开讨论下“为什么能”更好些。

二、学习探究，积极实验

（一）小组检验自己的假设

1.教师要求各小组要分工。

生：

（学生在下面分组讨论，但学生对自己的有哪些工作不太清楚）有个学生说：

老师有哪些工啦？

2．按自己的假设来分组领取实验材料。

提醒各组做好小组的汇报发言准备。

 生：

各组组长领材料有些乱。

3.各小组根据自己的假设和研究计划进行实验。

教师巡回指导。

 生：

首先在制电磁铁，然而有些小组不能制成。

老师在指导并帮忙。

在比较改变电磁铁的粗细、线圈匝数、电量大小时，学生又未控制好条件。

学生问：

我们每次吸的圆形针数都一样。

教师未回答。

分评2：

学生的分工不明，合作效果不好，有时引起纪律不好而导致安全事故。

学生对此实验的条件控制未弄清。

此实验是一个对比实验，也是运用对比方法进行的探究类实验。

教师必须让学生，先探讨各自假设与实验方案相不相对应。

实验方案中在什么设计了哪一个对比因素。

如何控制其它相同因素。

如改变电磁铁心的粗细是增大不是缩小，其它条件能不能变等。

在控制电而教师没有让指导学生讨论这些，一味让学生完成自己的教学任务。

电磁铁的磁力

（二）

（一）背景和目标

本课是上一课的继续，有三个活动。

第一，小组检验所选择的假设。

这个活动由教师给学生准备几组不同的材料，让小组选择不同的材料设计实验进行检验。

过程与上一课相同，也要求填写研究计划表和实验记录表。

最后，学生准备发言汇报。

完成了这个活动，小组检验了两个假设，全班检验了3~5个假设，就基本上包括了学生所提到的那些假设。

第二，汇报交流，共享研究成果。

这部分通过小组汇报，总结出全班合作研究的成果。

教师再补充讲解，给学生一个更完整的认识。

为下一个活动“做强力电磁铁”打下基础。

第三，设计制作一个强磁力电磁铁。

用自己的研究成果来做一个强磁力电磁铁，肯定是每一个学生的心愿。

探究活动以学生成功制作出强力电磁铁、体验到成功的喜悦而结束。

科学概念

●电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：

电池少则磁力小，电池多则磁力大。

●电磁铁的磁力大小与线圈粗细长短、铁芯粗细长短等因素有一定关系。

过程与方法

●经历一个完整的较深入的科学研究过程：

提出问题，作出假设，设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。

●用数据展示说明本小组的研究成果，锻炼表达交流能力。

●能通过倾听、提问共享其他小组的研究成果。

体会到交流与讨论能引发新的想法。

●能用全班合作研究的成果设计制作强力电磁铁。

情感、态度、价值观

●培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。

（二）教学准备

为小组准备：

组一：

3节电池和电池盒、多股绝缘导线、大铁钉。

组二：

直径不同的3个线圈管、电池、电池盒、多股绝缘导线、大铁钉。

组三：

长短不同、粗细相同的3个铁螺栓，电池、电池盒、多股绝缘导线。

组四：

长短相同、粗细不同的3个铁螺栓，电池、电池盒、多股绝缘导线。

为全班准备：

较大铁螺栓、螺帽、垫圈，4米以上多股绝缘导线（做强力电磁铁用）。

教师自己准备：

演示用的磁力很强的大磁铁。

（三）教科书说明

本课内容是上一课的继续。

课的开始让学生回忆上一节课作出的假设和检验假设的实验。

接着列举性地用插图呈现了四组材料：

分别是个数不同的电池；长短相同、粗细不同的塑料管；粗细相同、长短不同的螺栓；长短相同、粗细不同的螺栓。

用它们设计实验可以分别检验电磁铁磁力大小与电池个数、线圈粗细、铁芯粗细、铁芯长短之间的关系。

教学中，教师可以根据实际灵活更换、增减材料。

第一部分：

小组检验所选择的假设

教科书要求一个小组选择一个假设来检验