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转化后进生消除两极分化

——数学后进生的转化工作

保山市施甸县酒房乡梅子箐小学

苏光彩

2011年12月

转化后进生消除两极分化

-------数学后进生的转化工作

关键词：

后进生混散智力一般非智力感情投资一视同仁铁哥们爱心联盟健康成长晓之以理数学生活化关心帮助督促偷袭数学教师

后进生在学习上的特点是智力一般，学习依赖思想严重，纪律混散，没有独立思考勇于创新的意识，遇到较难的题目便遵从老师的解答。

故学生的智力不是造成后进生的数量多少的主要原因。

本人浅谈后进生非智力因素方面的成因及其教育教学对策中对后进生的转化。

一、情感投资、拉拢人心

差生问题是中小学校，尤其是普通中小学校普遍存在的一个较突出的问题。

为了解决这个问题，广大教育工作者做了大量的工作，取得了可喜的成果。

近年来，我对差生一般心理特征表现和有针对性地转化差生方面，做了一些努力的探索，并取得了一些成效。

在教育实践中，我深深地体会到：

教师积极情感对差生有极大的教育转化作用。

本文浅谈我感受最深的两点体会。

（一）教师积极情感是差生接受教育的催化剂，是差生取得良好教育效果的前提。

俗话说，“亲其师”，才能“亲其道”。

差生之所以难转化，一般而言，就是在教育过程中，师生情感上尚未“合流”。

差生一般表现为自我意识较强，喜欢按自己的想法去思考、去实践，不太乐意接受老师的教育，尤其是老师“婆婆妈妈”的说教。

为此，在纪律上常常大错不犯，小错不断；在学习上，通过老师施加“压力”，也仅表现出“三分热情”，冷冷热热，易返易复。

教师讲述的道理，传授的知识，提出的要求，很难转化为差生的要求、思想和知识。

长期以往，就积重难返，最终导致教育的失败。

为此，要转化差生，教师就应投入积极情感，去把握差生的脉搏，分析差生的成因，并在节骨眼上，不失时机地启发引导，指点迷津，让差生信任老师，使师生间产生情感的“交流”，心理上的“共振”。

当差生意识到老师是真心实意爱护他（她）、关心他（她）时，他们对老师提出的要求、传授的知识才会产生肯定的倾向，才能愉快地接受教育。

此时再进行教育，教育效果也就最佳。

去年我班学生张宗辉转化是一个典型的例子。

该生在五年级时，抽烟，经常无故旷课，学校曾给过他纪律处分。

老师多次家访，得不到家长的配合。

为此，部分领导和老师对他产生了埋怨、失望的消极教育态度，他也就把老师的要求视作恶意、难，以至产生抵触心理和对抗行为。

我作为他的班主任，几经教育都遭失败后，转变教育策略，对他的违纪行为暂作“冷处理”，主动亲近他，关心他，甚至把班上较重要的事务也信赖地让他单独去完成。

慢慢地消除了师生间的隔阂。

然后，不失时机地与他做了几次促膝的长谈，肯定他的聪明和成绩，并为他设计美好人生、美好未来。

为此，他感动得流下了眼泪，并向老师敞开紧闭的心扉。

原来，其父母是小贩，对自己的儿子读高中存在模糊的认识，认为读读书只是混一个毕业文凭。

并不主张他继续读书。

因此，每当生意忙时，就叫他放下学业去做帮手。

为此，精神上产生极大的苦闷，意志消沉，学会了抽烟，并经常去游戏机室发泄内心的积郁情绪，加上学校的纪律处分，他觉得家里不支持他，学校不理解他，干脆破罐破摔，甚至产生退学的念头。

我了解到该生不接受老师教育的原因后，我先做好其家长的思想工作，并协同学校领导、科任老师一起给予他更多的关心和鼓励。

从此，他完全象变了另外一个人，戒掉了抽烟，以全新的姿态投入到学习中去，刻苦攻读，学习成绩直线上升。

到六年级时，取得了学校一等奖学金；

（二）教师的积极情感，能引发差生的内部学习动机，提高差生智力活动的积极性。

希望得到老师的赞扬、同学的喜欢，这是学生在校思想和行为表现的动机。

大多数差生在表面上表现出与老师情绪相抵触和对抗。

其实差生都有一片不甘落后、渴望得到老师理解，更希望得到老师赞扬的内心世界。

即使老师对其关注的一瞥，信任的一点头或爱抚的一摸，在差生的眼里都是一种极大的安慰与鼓励。

如果差生取得一点点成绩，教师都能给予肯定与鼓励，差生就会得到很大的成功和满足感，从而激发积极向上的内驱力，将刻苦学习、取得好成绩、得到老师的赞扬视为一种快活的精神追求。

教育实践中，我发现，得到老师诸多理解、关心和帮助的差生，真正对自己的错误有一个正确认识后，将会迸发出一股巨大的能量，转化成积极学习的动力，使学习成绩跃上一个新台阶。

在我曾担任三年级数学教学的一届学生中，有一个差生，是一个“老大难”，因其各科学习基础差，家庭生活贫困，认为升学无望，只指望“混”完小学阶段完事。

我通过积极情感的激励，使该生触动很大。

他给我写了一封信，信中说：

老师，你能理解我，又如此关心和帮助我，我不应该再给你麻烦了，我决心以后认真学习数学，用良好的学习成绩报答我。

从此，该学生学习数学的劲头猛增，小学毕业考时，该学生数学成绩跃居班上前十名之列。

在教育实践中，我还发现，老师的积极情感不仅能引发学生内部的学习动机，而且会由此迁移到对教师的情感和教师所任教的学科上，从而影响到学生课堂智力活动的发挥。

当一个有“师爱”的教师，走进教室时，学生的精神振奋，智力情绪高涨，学生的思维、想象和记忆等心理活动就能得到极大的发展，差生的数量必然少。

相反地，教师对学生动不动训，学生的学习情绪一定容易受到压抑，智力活动必然受到限制。

长期以往，差生面就会不断扩大。

我是一个数学教师，我曾教授的五年级有一个学生，新学期刚刚开始上课，就以藐视的眼光看我，上课心不在焉，也不完成课后作业。

我问其情况，她在班上大声地说：

“我讨厌学数学”，并无故顶撞辱骂我。

我感到十分惊讶和不可理解。

后经了解发现，该学生在三年级时，数学科成绩较差，经常遭到数学老师的训斥，师生关系紧张，从而把对三年级数学老师的不满情绪迁移到我身上。

为此，我与他真诚地作了一次长谈。

我说：

你对我上课时不敬的态度，我能理解、原谅。

你在三年级时对数学科不感兴趣，成绩不好，你对原来的老师的教育有意见，应与老师沟通，不能以此迁怒老师。

现在，我作为你的五数学老师，既不会因你成绩不好而轻视你，更不会因为你讨厌学数学而训斥你或放弃对你的教育。

……我们可以先试着做朋友，如果你乐意接受我为你的朋友，我会很乐意帮助你学好数学。

该生听了我这番话，热泪盈眶地说：

老师，我知道这样对你是不对的，你今天找我来，我本准备被你骂的，今天不仅没挨骂，而且得到老师的谅解。

我很感激老师您。

今后我一定改正错误，努力学习，把数学科成绩搞上去。

通过这次长谈，该生消除了对老师的对立情绪，并增进了师生间的了解，加深了师生的情感。

从此以后，每当我走进教室，该生第一个起立问候致礼。

课堂学习效率提高，课后作业有不懂的地方，都能主动地向老师请教，过后都很有礼貌地向老师道谢。

到小学毕业时，数学科取得了优异的成绩。

家长、学生、教师共促

经常家访，让家长了解学生在学校的情况，教师了解学生在家及家庭情况，因人做个别辅导教育，家长教师当与后进生交谈，对症下药让后进生健康成长，请家长协助教师教育和督促自己孩子努力学习。

成立爱心联盟，采用“1+1”辅导方式，开展互帮互学活动，座位的编排尽量为中差生创立好的环境，充分发挥课后“小教师”的作用，总之，家长、学生、教师共同努力，才能让后进生健康成长。

二、联系实际、数学生活化

通过对后进生进行恰如其分的分析，深入观察，因材施教，耐心教育，晓之以理，动之以情。

多举实际生活中的例子或联系实际生活进行数学教育教学，由浅入深，循序渐进。

使之感兴趣，促使他们把外部活动转化为内部动机，把“要我学”转化为“我要学”，只有这样才能是后进生发生根本性转化，最终能用数学解决生活中的实际问题，认清学习数学的重要性和必要性。

他们共同的呼声是“我要学”。

（一）以“生活情境”的导入，引出数学问题　　

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。

例如，在教学“积的近似值”时，我们就可以模拟到商店买商品的情境，由老师担当营业员，让学生轮流当顾客买一定数量的某种商品。

学生甲：

每千克12.32元的水果冻，买　2千克　。

营业员：

请您付24.6元。

学生乙：

每千克10.52元的什锦糖，买　3千克　。

营业员：

请您付31.6元。

……　　

突然，学生乙提出疑问，每千克10.52元的什锦糖，买　3千克　怎么要付31.6元，应该付31.56元。

一石激起千层浪，其他学生也纷纷提出了同样的疑问。

此时，教师再引出学习的内容。

这样，用学生身边的事情，呈现教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习“积的近似值”时，不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。

（二）以“生活经验”的借助，思考数学问题　　

一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。

小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。

因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强数学生的数学意识，培养学生的数学能力。

（三）以“生活实践”的回归，解决数学问题　　

学以致用是数学教学的一个基本原则。

《数学课程标准》中也明确指出：

“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。

”因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题。

例如，教学“长方形和正方形的面积”时，教师创设了这样一个情境：

有一间长　5米　，宽　4米　的客厅，妈妈准备花800元铺地砖。

你和父母一起去商店挑选材料。

其中有3种规格的地砖：

甲种：

边长为　50厘米　的正方形地砖，每块9元。

乙种：

边长为　50厘米　的正方形地砖，每块7元。

丙种：

边长为　40厘米　的正方形地砖，每块8元。

你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？

买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：

（1）价格适中，总价在800元以内。

（2）质量较好。

那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？

只有尽快地算一算才是。

首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：

用房间面积÷甲（乙或丙）的地砖面积。

再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元。

最后通过比较知道，丙种价格太贵，甲、乙规格相同，价格均在800元以内，但乙的价格太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。

上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。

总之，在小学数学教学中，要走生活化道路是个长期而艰巨的任务，我们只有千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，才能使学生的数学素养得到真正的提高。

三、关心帮助，时刻督促“偷袭珍珠港”

对后进生以表扬、鼓励为主，这是推动后进生学习进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的主要因素。

学生学习质量的优劣取决于师生的双向努力。

同时我们要加强督导，在学生犯错时突然出现在学生面前，让其不敢犯错，直到自觉遵守纪律，自觉学习形成良好的班级学习风气。

对于缺乏毅力，暂时表现后进的学生，更应在学习上加以关心，在生活上给予帮助，对其取得进步及时表扬鼓励，让他们感受到教师的关心和殷切期望，同时教师要加强自身修养，使得学生“亲其师，信其道”,从而有效的调动学生，特别是后进生的学习积极性，让其自觉的去学习，从而得到转化。

总之，后进生的转化势在必行，每个数学教师要有整体育人，全面育人的观念。

素质教育的全体性要求教师要对每一个学生负责，转化一个后进生和培养一个优秀生同样光荣，切实使素质教育落到实处，使每个学生的数学素质不断完善和提高，是全体学生健康成长，在我们的字典里不再有“差生”这个词。