三年级上册科学第四单元表格式教案教科版.docx

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三年级上册科学第四单元表格式教案教科版

三年级上册科学第四单元表格式教案（教科版）

　　课题1水课时一课时

　　教

　　学

　　目

　　标用网状图展现对事物的认识；熟练运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。

积极参与研讨，发表见解；意识到水是地球上的重要资源；学会小组合作。

　　教学

　　重点用网状图展现对水的认识，熟练地运用各种感观对物质进行观察对比。

　　教学

　　难点对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。

　　采用模式对比、分析

　　教学

　　准备

　　袋子、石头、木头、树叶、分类用图纸、醋、牛奶、网状图记录纸、资料。

　　教学过程

　　教师活动：

　　一、我们知道的水

　　关于水，我们了解哪些？

　　有目的地进行板书，帮助学生概括、梳理。

　　交流总结，把关于水的知识归结为几个方面：

水在地球上的存在形态、水的作用、水与生物的关系、水的基本特点等。

　　播放一小段关于水的影像资料，进行拓展，同时渗透保护水资源的意识。

　　二、水在哪个袋中

　　在这几个袋子中分别装有石头、木块、树叶、水、醋、牛奶、空气这些物质。

在不打开袋子的前学生活动：

　　小组为单位，讨论交流，将自己知道的关于水的内容进行简单记录。

　　汇报交流。

　　猜测、思考

　　实践，运用多种感观进行感知。

个人主页

　　教师活动：

　　提下，你们有什么办法猜测里面装的是什么，水又装在哪个袋中吗？

并思考这么猜测的根据是什么。

　　巡回指导学生，并了解学生的想法。

　　这些物质中，比较难辨别的是哪些，为什么？

　　对于袋中所装的物质，我们都有了自己的猜测，请大家把袋子都打开，看自己的猜测是否正确。

　　根据学生交流汇报的情况，告诉学生固体、液体和气体是正确分类方法中的一种。

　　板书设计

　　水

　　物体可分为固体、液体、气体三类，它们之间的区别在于，固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状。

学生活动：

　　交流讨论：

猜测的结果如何？

猜测的依据是什么？

　　讨论交流：

把这些较难辨别的袋子单独取出，如果可以打开袋子，但不能直接用眼睛观察，能准确地找到水吗？

打算怎么做？

为什么?

　　实践、将袋中所装的物质进行分类，交流汇报自己的理由。

　　交流，人们这样进行分类的理由是什么。

举例，生活中常见的固体、液体和气体还有哪些。

个人主页

　　课题2水和食用油的比较课时一课时

　　教

　　学

　　目

　　标

　　运用不同感官仔细观察比较水和油；用图表方式记录比较的结果，并进行分析和交流。

愿意与他人合作，乐于交流尊重事实、重视证据。

教学

　　重点观察、描述水和食用油。

它们都会流动，没有固定形状。

　　教学

　　难点运用不同感观比较水和食用油有哪些相同和不同。

　　采用模式用图表的方式记录比较的结果，并进行分析和交流。

　　教学

　　准备记录纸、塑料杯、玻璃、蜡光纸、筷子、试管、木条、玻璃杯、塑料瓶、水槽。

　　教学过程

　　教师活动：

　　一、观察水和食用油

　　水是一种液体，你们知道的这些液体是否都一样呢？

今天我们以水和食用油为例，进行研究。

　　提供给每组一杯水和一杯食用油。

　　板书展示。

　　二、滴液比较

　　水和食用油除了我们刚才所观察到的不同之外，还有不同之处吗？

比如，我们分别把水滴和油滴滴到蜡纸、玻璃片和报纸上，它们的状态一样吗？

学生活动：

　　说说生活中还有哪些液体？

　　仔细观察水和食用油的相同和不同之处，并把观察到的结果填写在维恩图中。

　　交流水和食用油有哪些相同和不同。

　　猜测，并讨论：

在实验中需要注意什么？

个人主页

　　教师活动：

　　提示：

每一次将液滴滴在不同的物体上时，为了实验的可靠，需同时多滴几滴；每一滴的量要控制，不要太多。

　　三、比较水和油的轻重

　　水和食用油相比，那种物质更重？

我们有什么办法比较？

　　提供材料实验。

　　将观察所得的结果补充到维恩图中。

　　四、借助多种容器，进一步观察水和食用油的相同点

　　演示，将水和食用油分别倒入一些形状不同的容器中。

　　五、总结提升

　　小结：

通过本课的学习，对于水是怎样的一种液体，你们又有哪些新的认识？

学生活动：

　　实践，将观察到的液滴状态画下来，并注明液滴是在什么物体上。

　　展示记录，并交流讨论。

　　交流方法，并讨论、判断方法的可行性。

　　以小组为单位选择一种方法进行实践，判断水重还是食用油重。

　　交流实验结果，并尝试根据实验现象进行解释

　　。

　　观察它们有哪些相同的特点。

　　交流、小结。

将两者的相同点补充到维恩图中。

　　全班交流：

水和食用油有哪些不同之处，又有哪些相同之处？

　　讨论它们的相同之处其他液体也具有吗？

这些相同点，固体具有吗？

个人主页

　　课题3谁流得更快一些课时一课时

　　教

　　学

　　目

　　标

　　进行预测并用对比实验进行验证；理解公平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。

认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性；小组内分工合作对开展实验是十分重要的。

　　教学

　　重点简单设计对比实验，描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。

　　教学

　　难点设计对比实验，理解公平实验对实验结果的影响。

　　采用模式实验、对比

　　教学

　　准备1杯水、1杯油、1杯洗洁精、1块玻璃、3个滴管、实验记录表、维恩图。

　　教学过程

　　教师活动：

　　一、设计流动比赛

　　展示上节课的维恩图：

水会流动，油会流动，它们流动的快慢一样吗？

　　其他液体也会流动。

比如洗洁精，这也是一种液体。

这三种液体流动速度一样吗？

　　有什么办法证明？

　　引导：

如果要证明自己的猜测是否正确，最好进行一场公平的液体流动的比赛。

　　全班交流比赛方法，围绕“保证比赛的公平、可行”进行讨论，鼓励生生质疑，完善比赛规则。

　　学生活动：

　　回顾上节课学习的主要科学概念：

水和食用油有哪些相同和不同。

　　推测，谁会流得更快一些？

　　设计“流动比赛”的方案，小组内成员交流：

怎样做才能保证流动比赛是公平的？

哪个方法最好，为什么？

讨论后确定一个比赛方法。

　　个人主页

　　教师活动：

　　二、实验、思考

　　提示学生重复做几次实验。

　　全班交流，汇报，包括：

一共进行了几次实验，实验的结果如何，每次实验的结果都相同吗，大概是什么原因导致实验结果不一致等。

　　三、液体、固体比较

　　小结：

三种液体的相同点，固体具有吗？

固体和它们相比，有哪些不同？

师生讨论交流，完成固体和液体比较的维恩图记录。

　　板书设计

　　谁流得更快一些

　　液体都会流动，流动的快慢受到黏度的影响。

学生活动：

　　小组成员根据自己选择确定的方案进行流动比赛，并记录。

　　全班交流，汇报。

　　思考：

液体的流动快慢跟什么有关？

　　关注以板书的水和食用油的维恩图记录，明确水和油具有的共同特点，并思考洗洁精是否同样具有这些特点。

　　讨论交流，对于“水是怎样一种液体”，我们又有了哪些新的认识？

个人主页

　　课题4比较水的多少课时一课时

　　教

　　学

　　目

　　标

　　通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。

认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。

教学

　　重点通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测量液体体积。

　　教学

　　难点用多种方法比较液体多少，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。

　　采用模式比较、分析、总结

　　教学

　　准备3个塑料瓶、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干。

　　教学过程

　　教师活动：

　　一、比较哪个瓶子水最多

　　出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水。

　　适当提示前面所学的关于水的特性，如会流动、有重量、有体积等，鼓励方法的多样性。

　　如出现结果差异较大或不同，引导学生思考其中的原因。

　　二、比较水多多少

　　现在我们已知2号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道吗？

有什么办法可以知道？

　　追问：

杯子上的刻度有什么用？

学生活动：

　　猜测，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。

　　怎样才能证明自己的观点是正确的？

并说明为什么这么想。

　　交流讨论，比较不同的方法，选择操作最简单的方法进行实践操作。

实践操作后汇报结果。

　　讨论测量方法

　　用有刻度的杯子个人主页

　　教师活动：

　　假如没有有刻度的杯子，该怎么办？

　　追问：

用小杯子量了，还多出半杯怎么办？

如果想知道得更精确，还有更好的办法吗？

直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、引导，交流这些材料可怎么用。

　　自制刻度线测量

　　如果我们要给一个杯子画刻度线，这些刻度线有什么用？

画的时候应该注意什么呢？

　　三、认识并使用量筒

　　介绍量筒，提示“测量要求”，量筒刻度上一格代表多少？

和我们自制刻度比较有哪些区别？

为什么量筒要平放？

为什么视线要与液面保持水平？

　　这个数值就表示了一瓶矿泉水或一桶食用油的体积了。

　　板书设计

　　比较水的多少

　　液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。

学生活动：

　　借助一些更小的容器帮助测量。

一时想不出用什么办法。

　　实践：

自制的刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶子里的水，并将测量结果记录下来。

　　交流测量结果，发现并讨论问题：

　　测量的结果相同吗？

你们认为是什么原因导致测量结果不同呢？

我们怎样才能解决这些问题？

　　用量筒测量三瓶水的多少，并汇报测量结果。

　　一瓶矿泉水、一桶食用油有多少吗？

5毫升水大概是多少？

个人主页

　　课题5我们周围的空气课时一课时

　　教

　　学

　　目

　　标

　　对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。

明白科学的结论需要客观事实来加以证明。

　　教学

　　重点了解空气确实存在，知道空气的主要特征。

　　教学

　　难点用实验证实空气确实存在，比水轻，也会流动。

　　采用模式实验、交流、汇报

　　教学

　　准备透明塑料袋、玻璃杯、水槽、香、打火机、吹泡泡器、洗洁精或肥皂水。

　　教学过程

　　教师活动：

　　一、我们知道的空气

　　还记得我们上次“猜测水在哪个袋里”的活动中，是怎么知道空气在哪的？

　　关于空气，我们还知道什么？

　　整理，形成班级的大气泡图。

　　二、空气的存在

　　空气真的存在吗？

我们都说袋子中有空气，怎样才能证明袋中确实装有空气？

　　这里给大家准备了一些材料，或许能帮助大家证明空气确实存在。

　　学生活动：

　　把自己知道的内容填写到气泡图中。

　　交流。

　　思考，这些想法中，哪些是正确的，哪些是需要进一步证实的？

　　分组讨论证实空气存在的方法，并利用材料操作一下，请注意记录实验过程中所观察到的现象，及实验的结果。

　　汇报交流证实空气存个人主页

　　教师活动：

　　渗透“有些东西我们看不见，但并不是不存在”这一科学观念。

　　三、比较空气和水

　　既然空气确实存在，那么空气和水相比较，又有哪些相同和不同呢？

　　有什么办法证明水和空气的不同？

比如：

空气和水，谁轻谁重？

水会流动，空气会流动吗？

　　比较空气和水的相同和不同点，并把比较的结果记录到维恩图中，全班进行交流。

　　板书设计

　　我们周围的空气

　　空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。

学生活动：

　　在的方法，所观察到的实验现象及结果，说明是什么事实证明袋中空气确实存在。

　　回顾所知道的关于水的一些特征，根据这些特征对水和空气进行有联系的比较，扩大认识视角。

　　讨论证实的方法，重点对“空气会流动吗？

”进行展开。

　　个人主页

　　课题6空气占据空间吗课时一课时

　　教

　　学

　　目

　　标

　　用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。

培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。

教学

　　重点知道空气与其他物质一样，能够占据空间，认识到空气是一种物质。

　　教学

　　难点用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的。

　　采用模式合作交流、实验证实

　　教学

　　准备玻璃瓶、玻璃杯、注射器、吸管、纸巾、橡皮泥。

　　教学过程

　　教师活动：

　　一、空气占据空间

　　“乌鸦喝水”的故事引入，操作演示。

2、出示材料，用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来？

　　联想平时喝盒装饮料时，有什么经验？

这些材料该如何使用？

　　指导学生，提示学生注意

　　重点解释实验发生的现象。

　　二、杯中的纸会湿吗？

　　演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预测：

把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？

学生活动：

　　思考：

瓶中的水为什么会上升呢？

如果不用石子而利用空气，能让水上升吗？

　　分组实验，观察并思考：

橡皮泥有什么作用？

如橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？

是什么原因让水上升？

如果停止吹入空气，水还能上升吗？

如果想让瓶中水不断上升，办法是什么？

个人主页

　　教师活动：

　　生实验，记录实验时的现象及自己的思考。

交流实验情况：

杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面。

　　三、空气占据空间的变化

　　出示注射器。

　　汇报实验中观察到的现象，注射器中的水和空气，在活塞下压或上拉时，有何不同。

请学生思考，注射器里的空气在活塞向下压和向上拉时，可能会有什么变化，并尝试结合图来进行解释。

　　介绍压缩空气在生活中的运用，如皮球、喷水瓶、气枪等

　　把这节课所了解的关于水和空气的知识在维恩图中进行补充。

　　板书设计

　　空气占据空间吗

　　空气占据空间；空气占据空间的多少是可以变化的。

学生活动：

　　小组实验，请学生思考实验中要注意：

杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防止掉下来。

　　思考讨论：

这两个实验都说明了什么？

对空气的性质有了什么新的认识？

　　分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同。

　　交流自己的想法。

　　感受压缩后的空气的特性。

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　　课题7空气有重量吗课时一课时

　　教

　　学

　　目

　　标

　　在称量的过程中，了解一些因素会影响称量结果，产生误差，学习准确称量。

培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。

　　教学

　　重点知道并能设计实验证明空气有重量，但很轻。

　　教学

　　难点设计多种方法，重复验证空气有重量，但很轻。

　　采用模式回顾、反思、描述。

　　教学

　　准备长细木条、细线、橡皮泥、气球、皮球、托盘天平

　　教学过程

　　教师活动：

　　一、空气有重量吗

　　水有重量，石头有重量，空气有重量吗？

有什么办法证明？

　　指导学生自制小天平。

　　小天平调平。

　　二、改进小天平的测量效果

　　讨论交流改进小天平测量的方法

　　方法1：

同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端，并调整天平，使小天平保持平衡，再将其中一个气球的气放掉，观察小天平的变化。

学生活动：

　　讨论交流，提出采用自制的小天平来证实空气是否有重量。

并讨论自制小天平的方法。

　　给气球充气，观察并记录小天平的变化。

　　交流小天平变化情况，思考：

所有小组实验结果都一致吗？

可能是哪些原因引起实验结果不同？

有什么办法改进实验，使效果更明个人主页

　　教师活动：

　　方法2：

同时将两个充足气的气球挂在小天平两端，并调整天平，使小天平保持平衡，在天平一端再挂上一个或几个充足气的气球，观察小天平变化。

　　三、天平称量皮球的重量

　　为了让我们的实验结果更精确，更有说服力，我们可以利用实验室的天平称来进行研究。

演示：

将一只充满气但未充足气的皮球放在天平的托盘上，称出重量，然后用气筒给皮球充足气。

　　演示测量充足气的皮球的重量。

　　托盘天平不仅可测出空气是否有重量，而且可较准确测出到底增重多少。

　　板书设计

　　空气有重量吗

　　空气有一定的重量，但是重量很轻。

学生活动：

　　显，结果更精确？

　　选择方法进行实践，并讨论解释所观察到的现象。

　　帮助观察重量是否增加，增加了多少？

思考：

说明了什么？

　　注意充足气后，皮球的大小是否发生变化，为什么要保持皮球的大小一致）

　　观察对比，托盘天平和自制天平有哪些主要区别。

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