精卫填海教案设计.docx

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精卫填海教案设计

*22、精卫填海

上海市大宁国际小学钱玉华

（北宝兴路800号）

教学设计

[教学目标]

1、能在老师的带领下正确流利地朗读课文。

2、能借助注释了解《精卫填海》这个神话故事，并用自己的话说一说。

3、知道这则神话赞美了精卫鸟坚韧不拔的意志。

[教学重点和难点]

1、能正确流利地朗读课文，初步感受文言文的节奏和韵味。

2、能借助注释，在理解关键字词意思的基础上，了解《精卫填海》这个神话故事，并能用自己的话把故事说清楚。

[教学时间]

1.5-2课时

[教学过程]

一、谈话引入，揭示课题

1、同学们，你们知道不知道神话故事？

2、师：

神话故事是在人类原始时期产生的，讲述的是关于神仙或像神仙一样有本领的古代英雄的故事。

今天我们学习的课文就是一个神话故事，名字叫《精卫填海》。

说明：

也许有些同学了解一些神话故事，但到底什么才是神话，学生对此知之甚少。

实际上，对神话这一概念有界定，“神话是远古时代的人民，对其所接触的自然现象、社会现象、幻想出来的具有艺术意味的解释和描述的集体口头创作。

它与传说、民间故事有所区别。

”但这样的表述对于学生的理解会造成一定的困难，所以教师可以用浅显易懂的语言让学生对“神话”有一个简单但正确的认识。

3、出示课题：

精卫填海，生读课题。

*板书：

精卫填海

*学生就课题质疑。

4、这个故事选自《山海经·北山经》。

介绍《山海经》，请学生看课后注释①。

说明：

《山海经》是中国古代神话故事的代表，教师可以通过让学生自己阅读课后的注释，对此有所了解，也培养学生仔细阅读注释的习惯。

二、读通课文，整体感知

1、教师过渡：

今天我们要学习的课文与我们平时学的课文有些不同，它是《精卫填海》故事的原文，是文言文。

请大家轻声读读这则故事，把不认识的字圈出来，然后借助文章后的注释或字典来读准这些字的字音。

说明：

课文中有一些字学生因为平时接触不多，所以不认识，教师可以让学生在初读课文的时候让他们圈出来，然后借助字典读准字音。

这样，既加深了印象，又在无形中教授了学生自学的方法。

2、交流。

*出示：

发鸠（jiū）柘（zhì）木喙（huì）詨（xiào）溺（nì）堙（yīn）

*指名读，齐读。

3、教师范读课文，注意停顿和节奏。

4、跟读课文，自由读，指名读，男女声读，齐读。

说明：

这是学生第一次正式接触文言文的课文，学生在学习课文时首先会遇到的困难就是朗读。

因为文言文的结构与现代文不同，所以教师可以先示范读，让学生初步感受一下文言文的节奏和韵味，再带着学生朗读，直到读通顺为止，只有读得有语感了才容易了解课文的内容。

朗读的形式要多样，不要让学生有枯燥乏味的感觉。

三、研读课文，理解感悟

1、了解故事的内容，复述故事。

（1）再读课文，借助注释或字典，在小组里逐句说说这则故事的意思，可以适当的加上一些词语使句子更通顺。

（2）师：

在刚才学习的过程中，同学们觉得有哪个词或哪句话不理解的呢？

*学生质疑。

①出示句子：

有鸟焉，其状如乌；文首、白喙、赤足，名曰精卫，其鸣自詨。

②指名读。

③交流，教师随机指导。

（其：

它的；乌：

乌鸦；赤：

红色；其鸣自詨：

它的叫声像在呼唤自己的名字。

）

④连起来说说这句话的意思。

轻声自己试一试，指名交流。

（在那里有一种鸟，它的形状像乌鸦，头部有花纹，白色的嘴，红色的脚，名叫精卫，它的叫声像在呼唤自己的名字。

）

说明：

这篇课文是选读课文，所以在句子的理解上尽可能让学生借助注释或字典自学。

但教师通过学生质疑，对他们的学习情况有所了解，学生感到困难的地方要进行点拨。

课文共4句话，第二句话最长，句子中有几个文言文中的常用词，学生可能不理解，课后的注释中又没有标注，这样对学生理解句子造成困难，所以教师可以先帮助学生理解这句话，突破难点。

（3）分句出示课文，交流其它句子的意思。

*师：

先说说你理解了哪些字词的意思，再连起来说说句子的意思。

（有座山叫发鸠山，山上长了很多柘树。

……传说这种鸟是炎帝小女儿的化身，名叫女娃。

有一次，女娃去东海游泳，被淹死了，再也没有回来，所以化为精卫鸟。

精卫经常口衔西山上的树枝和石块，用来填塞东海。

）

（4）同桌轮流逐句讲译文与古文。

指名互讲。

（5）朗读全文，用自己的话说说全文的意思。

轻声准备，交流。

（6）教师小结：

同学们借助注释、查阅字典自己理解了课文的意思。

课文共四句话，第一句写精卫鸟生活的环境；第二句写精卫鸟的外形、颜色和鸣叫声，并介绍了取名精卫的原因；第三句写精卫鸟的来历；最后一句写精卫鸟怎样填海。

同学们能不能不看课文，根据四句话的主要内容来说一说《精卫填海》的故事。

指名交流。

说明：

教学文言文，教师要引导学生充分利用注释，先了解有关字词的意思，再连起来解释句子的意思，从句子再慢慢过渡到把整个故事讲清楚。

讲述的过程中可以适当增加语汇，使句意表达更流畅。

2、感受精卫坚韧不拔的意志。

（1）出示句子：

女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。

常衔西山之木石，以堙于东海。

（2）指名读，齐读。

*板书：

溺而不返堙于东海

（3）想象说话：

大海广阔无垠，无边无际，小小的精卫能把大海填平吗？

大海会怎么说？

精卫又会怎么回答呢？

*出示：

大海奔腾着，咆哮着，嘲笑她：

。

精卫在高空答复大海：

。

（4）教师小结：

不管春夏秋冬，酷夏严寒，刮风下雨，精卫鸟每天都衔了西山的小树枝、小石块，丢到大海里。

一只小鸟想用这种办法填平大海。

真是谈何容易!

不过它有这样的决心和毅力，却是难能可贵的。

它坚韧不拔的意志是让人敬佩的。

*板书：

坚韧不拔

（5）感情朗读句子。

3、齐读全文。

说明：

文言文言简意赅，在理解全文意思的基础上，让学生想象精卫与大海之间的对话，感受精卫坚韧不拔的意志。

通过想象，精卫的形象便生动起来，学生对课文的解读也渗入了主体生命的活力。

四、总结全文，课外延伸

1、教师总结全文：

精卫锲而不舍、坚韧不拔的精神，让人可敬可叹。

中国的神话故事富有浓浓的人情味，表达了人民的理想和愿望，是我们民族文化的瑰宝。

2、中国神话传说浩如烟海,除了《精卫填海》，你还知道哪些神话故事?

*交流。

3、除了中国古代神话，还有许多国家和地区有神话故事，如希腊神话，北欧神话等，有兴趣的同学可以去阅读有关的书籍。

说明：

将《精卫填海》的故事回归到中国古代神话这一大背景中，加深理解，并拓展延伸，把课前收集的神话故事进行交流，激发学生阅读的兴趣。

如果时间上不允许，这一过程可以延伸到课外。

板书设计：

溺而不返

*22精卫填海坚韧不拔

堙于东海

关于说课

教材分析

《精卫填海》是中国的一则神话故事，选自《山海经·北山经》。

全文一共4句话。

第一句写精卫鸟生活的环境；第二句写精卫鸟的外形、颜色和鸣叫声，并介绍了取名精卫的原因；第三句写精卫鸟的来历；最后一句写精卫鸟怎样填海。

课文条理清晰、语言精练，读来琅琅上口。

学情简析

学生能根据课后的注释、查阅字典来了解有关字词的意思，但这是学生第一次正式接触文言文的课文，因为文言文的语言结构与现代文不同，课文中有一些字学生平时不大接触，所以学生在朗读课文上存在一定困难。

学生通过上一单元的学习，已具备了详细复述课文段落的能力，本文只有4句话，所以只要解决了文言文向现代文的转换，学生复述课文的目标应该能达到。

教学目标

目标一：

能在老师的带领下正确流利地朗读课文。

学生刚刚开始接触文言文的课文，对于文言文的语言结构感到陌生，所以需要先由教师带领学生正确朗读课文，直到读通顺为止，让学生感受到文言文的节奏和韵味。

目标二：

能借助注释了解《精卫填海》这个神话故事，并用自己的话说一说。

借助注释在理解有关字词意思的基础上，再连起来解释。

复述课文，学生能用自己的话把故事说清楚就可以了。

目标三：

知道这则神话赞美了精卫鸟坚韧不拔的意志。

在理解课文内容的基础上，通过想象说话，帮助学生体会精卫的这种精神。

教学设计

一、初识“神话”，引入新授

神话与传说、民间故事有所不同，教师通过通俗易懂的语言帮助学生对这一概念有一个初步的认识，再自然引出课题，了解这篇课文的出处《山海经·北山经》。

《山海经》是中国古代神话故事的代表，借助课文注释，让学生对它有所了解。

这一部分的学习，是将《精卫填海》这个故事置于一个更宏大的背景中，展开学习。

二、读通课文，感受韵味

学生初次接触文言文，在朗读上有困难。

教师应通过各种方式，帮助学生把课文读正确、读通顺。

其中，教师的范读、引读尤为重要。

教师抑扬顿挫的朗读，在学生学习文言文的启蒙阶段，能先入为主，使学生充分感受到文言文的节奏和韵味，也便于学生模仿，起到潜移默化的作用。

三、借助注释，理解课文

帮助学生疏通文意，教师采取了三种方法：

其一，组内自学。

学生先借助注释，理解句意，在小组内交流。

这样，同学之间可以互相启发、帮助。

其二，教师点拨。

对于学生感到困难的句子，教师适时点拨，认真指导，真正为学生解惑。

其三，层层推进。

课文理解由字到句，由句到篇，组织形式由小组到大组，有层次，有坡度，解决学生之间的差异问题。

在理解课文的基础上，想象精卫与大海之间的对话，在学生恣意的想象中，精彩的交流里，学生充分感受到精卫坚韧不拔的意志。

四、拓展延伸，激发兴趣

通过讲故事这种学生喜闻乐见的形式，使学生了解更多的中国古代神话故事，激发他们课外阅读的兴趣。

课后反思

很多时候，课堂变成了教师展示的舞台，而不是学生成长发展的圣地。

课堂的气氛是否热闹，教师的语言是否幽默，教学的形式是否新颖……这些成了教师教学反思的主题。

但我想：

一个真正的教师是应把学生的学习过程和结果作为课堂关注的全部，要让课堂干干净净、本本分分，拒绝形式主义，要把每堂课都上得简洁而朴实。

在这节课的教学中，教师引导学生扎扎实实地读书。

初读课文，因为学生刚开始学习文言文，对它的语言结构不了解，朗读起来就感到十分困难。

教师就从范读开始，绘声绘色，给学生以美的感受，再逐句让学生跟读，无形中指导了学生朗读文言文的节奏。

接着又通过各种形式的朗读，轻声读、自由读、指名读、男女生读等等，使学生逐步把课文读正确，读通顺。

对课文的理解教师逐步推进。

先借助注释在组内自学讨论，再由学生质疑，解决难点，紧接着理解其它句子的意思，同桌两人轮流逐句讲译文和原文，最后让学生用自己的话连起来说说这个故事。

这样层层推进，以点带面，保证每位学生用不同的方法理解了课文，复述了课文。

相信没有慷慨的陈词，没有迭起的高潮，教师的循循善诱，教学的扎实自然，也会成为课堂中一道亮丽的风景。

让我们告别华而不实的一切，从学生的学习实际出发，敲响上课的铃声。

案例片断

1、再读课文，借助注释或字典，在小组里逐句说说这则故事的意思，可以适当的加上一些词语使句子更通顺。

2、学生质疑。

1）出示句子：

有鸟焉，其状如乌；文首、白喙、赤足，名曰精卫，其鸣自詨。

2）指名读。

3）交流，教师随机指导。

4）连起来说说这句话的意思。

轻声自己试一试，指名交流。

3、分句出示课文，交流其它句子的意思。

*师：

先说说你理解了哪些字词的意思，再连起来说说句子的意思。

4、同桌轮流逐句讲译文与古文。

指名互讲。

5、朗读全文，用自己的话说说全文的意思。

轻声准备，交流。

6、教师小结：

同学们借助注释、查阅字典自己理解了课文的意思。

课文共四句话，第一句写精卫鸟生活的环境；第二句写精卫鸟的外形、颜色和鸣叫声，并介绍了取名精卫的原因；第三句写精卫鸟的来历；最后一句写精卫鸟怎样填海。

同学们能不能不看课文，根据四句话的主要内容来说一说《精卫填海》的故事。

*指名交流。

分析：

借助注释正确理解文言文，是这篇课文的重点。

教师采取的方法是以点带面，层层推进，共分了五个步骤：

1、自主学习，发现问题。

学生在小组里借助注释、利用字典自学交流，每个学生都参与其中，思维的火花在讨论中不断迸发。

2、质疑问难，释疑解惑。

交流时，教师并不是一句一句走过场，而是先让学生提出不理解的地方，对学生感到困难之处具体点拨指导。

课文四句话的教学，要有重点，这重点就是学生心中的难点。

3、大组交流，整体推进。

学生小组学习的成果派代表进行展示，把理解的文意与大家分享交流，组与组之间进行互补。

4、化整为零，理解巩固。

同桌轮流逐句讲译文与古文。

保证每个学生有说的机会。

5、理清层次，交流展示。

教师通过小结，帮助学生概括课文每句话的主要内容，理清层次，最后学生整文复述已水到渠成。

学生个体与个体之间，组与组之间，教师与学生之间，互相启发补充，在学习中共进。

朴实、真实、扎实的课堂教学是教师永远的追求。

关于训练材料

一、解释下列句子中带点的词语。

其鸣自詨（詨：

呼叫）溺而不返（溺：

淹死）

以堙于东海（堙：

填塞）

二、熟读课文。

三、给家人讲讲《精卫填海》的故事。

*四、读一读，说一说《夸父逐日》的故事。

夸父逐日

夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。

未至，道渴而死。

弃其杖，化为邓林。

译文:

夸父与太阳竞跑，一直追赶到太阳落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黄河、渭水喝水。

黄河、渭水的水不够，又去北方的大湖喝水。

还没赶到大湖，就半路渴死了。

他遗弃的手杖，化成桃林。

探究实践活动

1、给家人讲讲《精卫填海》的故事。

2、收集一个其它的中国古代神话故事，和小伙伴交流。

资源信息表

标题:

第二十二课《精卫填海》（教学设计）

关键词:

动物本领朋友

描述:

教学设计

教学目标

1、能在老师的带领下正确流利地朗读课文。

2、能借助注释了解《精卫填海》这个神话故事，并用自己的话说一说。

3、知道这则神话赞美了精卫鸟坚韧不拔的意志。

学科:

小学四年级>语文第一册>第二十二课

语种:

汉语

媒体格式:

.doc

学习者:

学生

资源类型:

文本类素材

教育类型:

小学教育>四年级

作者:

钱玉华

单位:

上海市大宁国际小学

地址:

上海市大宁国际小学

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