秃鹰之死 教材教法九年级语文教案.docx

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秃鹰之死教材教法九年级语文教案

秃鹰之死　教材教法_九年级语文教案

秃鹰之死　教材教法

一、课文主旨

这是—篇关于环境污染问题的事理性说明文。

作者从光化学：

烟雾、有毒化合物、潜在的核污染、泄露的石油等几个方面，说明工业“三废”给人类带来的严重危害，揭示了现代社会日益严重的环境污染问题，条理清晰、富有针对性和现实意义。

二、思路结构

文章开头以臭名昭著的“洛杉矶烟雾”杀死秃鹰的事件，引出了“光化学烟雾”、废气对环境和人类的危害，由现象到本质进行了逐层说明。

然后又介绍了废水污染、废渣污染、核污染、石油污染等等严重破坏人类生存的问题。

最后发出呼吁，提醒人们在运用新技术时，千万不要忘记保护环境，保护环境就是保护人类的生命，文章条理清楚、逻辑严密。

三、说明方法的运用

本文大量运用举例子、列数据等说明方法，进行科学地说明。

如1952年的“洛杉矶烟雾”使65岁以上的老人有近400人死亡；20世纪50年代的洛杉矶拥有250万辆汽车，每天大约有一千多吨有害气体排入大气；1970年，日本东京的光化学烟雾就使6000人受害；在谈到废水、废渣对人类的危害时，作者指出“当今世界，人工制取的各种化合物的种类已超过500万种，在这些化学品中，有毒化学品的年产量已达400万吨”；据20世纪70年代的情况估计，全世界每年排入环境的固体废物超过30亿吨，废水为6000亿～7000亿吨，废气中仅一氧化碳和二氧化碳就近4亿吨。

大气中二氧化碳含量已由19世纪的0.028%增加到现在的0.032%。

这些典型的事例，这些统计数据既突出了“三废”对环境的破坏，对人类的危害的特征，又让人触目惊心。

这些事例和数据以不可辩驳的事实向人类发出严重的警告：

保护环境迫在眉睫！

另外，文中还运用了打比方、作比较的说明方法，形象、清晰地突出了事物特点，增强了说明的效果。

四、说明中心与顺序教学方法建议

学习每一篇课文，都要从总体上把握课文的内容和表达的中心。

每一篇说明文都有说明对象，全文又围绕说明对象，安排若干个说明中心，每一个说明中心又通过一至几个段落来说明。

如果抓住了这几个说明中心，也就能理解全文的内容及说明的中心了。

因此，反复阅读、多多揣摩是关键。

事理说明文主要采用逻辑顺序进行说明。

但由于说明对象与内容的不同，逻辑顺序又可分为从因到果、从主到次、从概括到具体、从现象到本质、从整体到部分等。

因此，在学习具体的文章时，还要分析课文运用了怎样的逻辑顺序，这是学习事理说明文的一个难点。

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教学目的：

1。

继续学习和积累文言词汇。

          2．学会抓重点词句分析整篇文章语言特点的方法。

          3．体会本文率真自然，清新淡雅的艺术风格。

教学难点：

见教学目的3

教学准备：

录音机，磁带

教学时数：

两课时

教学过程：

                       第一课时

教学要点：

了解作者，疏通文意。

一、 导入新课

峡江寺，在广东清远县峡山上，山上有飞瀑，而寺中飞泉亭就是便于观瀑而受清代著名诗人袁枚称赞的。

今天我们一同感受在亭中于“水声”、“ 棋声”、“松声”、“鸟声”、“吟咏之声”中观瀑的情趣。

二、 简介作者

袁枚，字子才，号简斋，随园老人。

（名）清代人（时）浙江钱塘人（地）清代诗人，评论家。

他继承了明代“公安三袁”的文学思想，主张诗文创作不要抄袭古人，贵在写自己的真情实感。

（评）代表作《小仓山房诗文集》（作）

三、 疏通全文

1、 将课文注释中的拼音写在书上相应的字上。

2、 生齐读课文，师指名朗读节奏。

3、 结合课文注解疏通文意，注意以下词句。

则飞泉一亭为之也：

那是飞泉一亭造成的啊！

凡人之情：

凡：

大凡。

情：

事情。

势不能久留：

势：

势必。

他若匡庐：

他：

其他。

若：

像。

而游者皆暴日中：

暴；通“曝”，晒。

虽欢易别；虽然欢欣，却易分别。

而磴级迂回：

而：

可是。

飞瀑雷震：

雷震：

震响如雷。

八窗明净：

八窗：

八面窗子。

闭窗瀑闻：

瀑闻：

能听到瀑布声。

以人之逸，待水之劳；以人的安逸，等待瀑布的辛劳。

顷之：

过了一会儿。

又复大作：

又更大起来。

唯他日余之魂梦，或飞来耳：

只是他日我的魂梦，也许会飞来罢。

四、 完成课后练习一。

                               第二课时

教学要点：

1。

进一步理解课文。

          2．比较本文与二十二课的异同。

教学过程：

一． 复习旧课

（略）

二． 思考以下问题。

1． 作者已经观赏过许多瀑布了，是什么使他留恋峡江寺舍不得离去？

明确：

因为有飞泉一亭。

2． 第二段中提到了几处别处的瀑布？

为什么要写别处的瀑布？

明确：

五处。

用别地观瀑的艰难对比衬托峡江寺飞泉亭观瀑的舒适欢娱。

3． 第三段写登山经过“奇”在哪里？

明确：

“奇”在“磴级纡曲，古松张覆，骄阳不炙。

”“有三奇树。

”“根分而枝合。

”

4． 在第四段写飞泉亭观瀑中，你最喜欢哪一句？

简要说明。

5． 第五段进一步从什么方面描写飞泉亭观瀑的乐趣？

明确：

从听觉写“水声，棋声，松声，鸟声参错并奏”，“吟咏之声”，“天籁人籁，合同而化”。

6． 第六段主要写什么？

明确：

写下山夜宿，并交代写此文的缘由。

7． 本文写景有什么特点？

明确：

多用白描手法，无生动的比喻，无形容词的堆砌，清新自然，抒情直抒胸臆，率真质朴。

如述家常，然于平淡之中足见情趣。

三． 比较本文与二十二课的异同。

明确：

相同：

情景交融的写法。

不同：

内容：

22课偏重于借景写怀，抒发身世之慨。

本文偏重于表现自然之美和个人情趣。

      语言风格：

22课流畅婉转，抑扬错落。

本文率真自然，清新淡雅。

      作者情趣：

22课悠闲自得，淡淡的孤独与怅惘。

本文自由自在，随心所欲。

四． 完成练习。

附主体板书

                          其他瀑布   游者   不得从容      虽欢易别

                                反衬

峡江寺：

意难决舍————有亭飞泉     游者  以逸待劳   观瀑之娱

                                           对枰吟咏   一至于斯--------魂梦飞来

                                正衬

                         鼎足三树    根分枝合          奇已

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变色龙　教学设计示例

第一课时

一、教学目标

（－）知识目标

1．能找出文中奥楚蔑洛夫对小猎狗和赫留金6次不同态度和判定的语言，分析这些语言表现了他怎样的性格。

2．对比的作用。

3．沙皇专制统治的黑暗腐败。

（二）能力目标

1．培养学生能用个性化的语言来表现人物性格，表现人物精神实质的能力。

2．从平凡的小事中发现有意义的主题。

（三）情感目标

1．培养高尚的人格，热爱社会主义社会。

2．领会文章的讽刺语言艺术。

二、学法引导

1．速读课文，把握小说的故事情节进行复述，锻炼口头表达能力。

2．在了解文章.写作背景的基础上，理解作者刻画“变色龙”这个形象，其目的是表现沙皇专制统治的黑暗腐败。

三、重点、难点、疑点及解决办法

（－）重点及难点

沙皇专制统治的黑暗腐败。

（二）疑点

围绕“小狗的主人是谁”的问题，奥楚蔑洛夫的态度发生了几次变化，为何会有这些变化？

作者采用了怎样的.写作手法？

（三）解决办法

教学时要适当介绍背景，加深学生对沙俄腐朽黑暗统治的认识，组织学生讨论研究小说刻画的奥楚蔑洛夫的形象是当时黑暗社会的代表。

四、课时安排

2课时。

五、教具学具准备

录音机、文章磁带、投影仪。

六、师生互动活动设计

1．速读文章，复述故事情节。

2．根据情节，学生分角色扮演小说人物。

第一课时

（－）明确目标

1．作了解性阅读，把握作者思路。

2．进行理解性阅读，理解第一部分内容。

（二）整体感知

导语：

《变色龙》这篇小说创作于1884年，当时俄国社会处于沙皇亚历山大三世的黑暗统治之下。

面对民主革命浪潮的冲击，为了强化反动统治，挽救其必然灭亡的命运，沙皇政府豢养了一批趋炎附势，狡诈多变的奴才。

沙皇的这些爪牙媚上欺下，对平民百姓是一副嘴脸，对贵族老爷则是另一副嘴脸。

1．解题：

这篇小说的标题是“变色龙”，变色龙本是晰蝎的一种，小说的内容不是说明晰蝎如何，而是借这种动物颜色多变的特点，喻指奥楚蔑洛夫见风使舵的奴才性格特征。

用“变色龙”作标题，不仅富有讽刺意味，而且形象、醒目，有画龙点睛的作用。

2．听课文录音，要求学生勾画生字词，结合课下注释及工具书查清字词，

（1）应掌握的字：

（用投影片检查）

劈开（pǐ）　戳（chuō）　戮（lù）　胚子（pēi）　蔑（miè）　恐吓（hè）

（2）应掌握的词：

异想天开：

形容想法非常奇怪，完全不切实际。

洋溢：

充分流露。

径自：

表示自己直接行动。

娇贵：

看得贵重，过度爱护。

3．学生速读课文，讨论作者的思路，在此基础上划分课文的段落，了解小说的开端、发展、高潮和结局。

第一部分（1—5段）写警官奥楚蔑洛夫碰上一个“案子”—狗咬人事件。

这是故事的开端。

第二部分（6—27段）写奥楚蔑洛夫处理狗咬人“案件”的经过。

这是故事的发展和高潮，也是全文的重点。

第三部分（全文的最后两段），写奥楚蔑洛夫审理“案子”结束，小狗被带走，赫留金受到讪笑和恐吓。

这是故事的结局。

（三）教学过程

1．指名朗读第一部分。

2．结合有关词语，弄清“案子”发生的地点、情况，“案子”双方的身份。

地点：

木柴厂门口。

情况：

狗咬伤了人的一个手指头，人打瘸了狗的一条腿。

案子双方的身份：

“原告”：

首饰匠赫留金；“被告”：

白毛的小猎狗。

3．“四下里一片沉静，广场上一个人也没有，商店和饭馆的门无精打采地敞着……门口连一个乞丐也没有。

”这一处的环境描写给人的感受怎样？

作者描写这样的环境有何作用？

压抑。

压抑的社会环境是军警宪兵当道的沙皇统治下的俄罗斯社会的写照，这里的社会环境描写交代了“案子”发生的社会背景，“一片沉静”、“一个人也没有”，写社会环境的冷清、凄凉。

“门无精打采地敞着”，用拟人手法暗示市场的不景气；把商店、饭馆的门比喻成“饥饿的嘴巴”，形象写出了无顾客上门，门可罗雀的萧条景象。

“上帝创造的这个世界”语意双关，明指人类是上帝创造的，暗指沙皇的统治，语含讽刺意味。

4．找出第一节描写奥楚蔑洛夫的人物形象的句子及作用。

“警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包，……盛满了没收来的醋栗。

”

军大衣是按皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势，用以吓人的工具。

“新”和“跟着巡警”显示了他威风凛凛；但跟的只有“一个”巡警，又端着“一个”筛子，这就显得不伦不类，和威风凛凛形成了强烈的反差，收到了讽刺的效果。

“没收来的醋栗”暗示了军警宪兵横行，老百姓的自由和财产得不到保障的时代背景。

（四）.总结、扩展

第一部分为我们刻画了当时沙俄的特殊的社会环境：

军警当道欺压百姓，由一件小事却被奥楚蔑洛夫借题发挥，小题大作，大耍威风，讽刺揭露沙皇统治的黑暗腐朽。

第二课时

（－）明确目标

1．继续进行理解性阅读，师生共同分析第二部分，理解课文的线索。

2．奥楚蔑洛夫人物性格以及作品的社会意义。

（二）整体感知

1．分角色朗读课文第二部分，要求读出语气、语调。

2．讨论奥楚蔑洛夫“变”的根据。

“小狗的主人到底是谁”也是本文的线索。

3．讨论奥楚蔑洛夫作了几次判定，几次变色？

分别是怎样判定，怎样变色的？

第一次判定（6—8段）：

弄死狗，罚狗的主人。

作出判定的根据—不知是“谁家的狗”。

第二次判定（9—13段）：

狗是无辜的；原告是“敲竹杠”。

作出判定的根据—有人说“这好像”是“将军家的狗”。

第三次判定（14—17段）：

狗是“下贱胚子”;“原告”是受了害,要教训狗的主人。

作出判定的根据—巡警说“这不是将军家里的狗”。

第四次判定是（18—20段）：

称是娇贵的动物，用自己的名义派人把狗送到将军家去；“原告”受斥责。

作出判定的根据—有人说：

“没错儿，将军家的狗！

”

第五次判定（21—23段）：

“这是条野狗”，“弄死算了”。

作出判定的根据—将军家的厨师说“我们那儿从来没有这样的狗”。

第六次判定（24—27段）：

小狗“怪伶俐的”，咬人咬得好，“好一条小狗”。

作出判定的根据—厨师说“这是将军的哥哥的狗”。

这一部分生动描述了奥楚蔑洛夫“断案”的几次变化，在光天化日之下，作者让奥楚蔑洛夫六次判定，五次变色，作了淋漓尽致的丑恶表演。

4．作者在描写奥楚蔑洛夫五次变化，六次判定的过程中，对人物的语言、神态、细节描写刻画很成功，请找出有关的语句，并分析概括他的性格。

组织学生小组讨论归纳，并由学生.总结。

（1）“嗯！

不错……”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头，“不错……这是谁家的狗？

我绝不轻易……那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。

”

这段文字写的是奥楚蔑洛夫听了赫留金的诉说之后的神态和诺言。

这时他不知是谁家的狗，从“严厉”“咳”“绝不轻易”等词语来看，他是准备借这个案子来“大耍威风”。

（2）“去调查一下，这是谁的狗，打个报告上来！

这条狗呢，把他弄死好了。

马上去办，别拖！

”

明明是只有一个跟班的小警官，听口气好像不知手下有多少人；明明是街头巷尾常发生的事件，“却要打个报告上来”。

还要加上“马上去办，别拖！

”仿佛是一个大官似的，真是“官气十足”。

（3）“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。

”

“你这混蛋，把手放下来！

不用把你那蠢手指伸出来，怪你自己不好……”

刚刚肯定赫留金“受了害”，马上又说：

“怪你自己不好”，可见“见风使舵”速度之快。

（4）“他哥哥来啦，是乌拉吉米尔·伊凡尼奇吗？

”奥楚蔑洛夫问，整个脸上洋溢着含笑的温情，“哎呀，天！

我还不知道呢！

他是上这儿来住一阵就走吗？

”

拼命地套近乎，拍马讨好，“洋溢”“温情”，“趋炎附势”之急溢于言表。

”

（5）……哈哈哈……得了，你干什么发抖呀？

呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……”

用“你”和狗直接对话，打着哈哈学狗叫去逗狗，卑劣无耻之态跃然纸上。

5．在刻画奥楚蔑洛夫的性格时，他的态度前后迥然不同，作者采用了对比的手法，说说这种手法的作用。

奥楚蔑络夫对赫留金的态度，对狗和狗的主人、对案子的处理意见，每一次变色，就形成一次对比，作者通过对比，让两种互相矛盾的语言交替出自同一人物之口，把奥楚蔑洛夫见风使舵，媚上压下的“变色龙”性格刻画得淋漓尽致。

6．三次提到“法律”有何作用。

所谓“法律”只是统治阶级压迫人民的工具，绝不会是保护人民的，说明沙皇法律的虚伪性。

使小说的主题不仅仅停留在对一个小警官的揭露上，把矛头直指沙皇的专制统治。

7．第三部分中描写围观群众的“哈哈大笑”有何作用。

这个句子既是故事结局的一部分，写赫留金受到讪笑，也从另一个角度深化、丰富了主题，围观群众嘲笑的是倒霉者赫留金，而并不嘲笑奥楚蔑洛夫那一番欺软怕硬的无耻表演。

作者也揭示了小市民阶层麻木、庸俗、愚昧。

8．文章结尾奥“裹紧大衣”这是第四次写军大衣，与前三次所表现的奥楚蔑洛夫的心理有何不同？

第四次写军大衣，他力图保持自己的威风，但对于自己不光彩的表演，却又不无难堪的感觉，所以裹紧大衣灰溜溜地走了。

十三．生命与和平相爱

扬州中学 李洁

（一） 教学目的

1． 通过阅读认识犹太人的民族精神。

2． 了解犹太人的才能和愿望。

3． 概括出戴维的优秀才能，并进一步归纳出其优秀才能的根源。

4． 探究课文逐步深入地刻画人物的写法。

5． 体会文章语言凝重的特点和丰富的内涵。

（二） 教学过程

第一课时

一． 导入

犹太民族是地球上古老的民族之一，有着四千多年的历史，在人类文明史上占有极重要的地位。

犹太民族有自己的国家的历史并不长，但是，犹太人却为人类文明做出了巨大的贡献。

古代犹太人对人类文明的贡献仅次于古埃及人，近现代犹太人给世界带来了商业的繁荣、资本主义的兴起、马克思主义、古典政治经济学、相对论、现代物理学、精神分析学、现象学、科学哲学、现代画派与犹太文学等。

犹太民族也造就了一大批空前绝后的伟人与名人，他们属于各领域最出类拔萃的人物。

最伟大的莫过于提出一个庞大完备的学说体系并引发了波及全世界的社会主义浪潮的马克思，其次是精神分析学之父、影响遍及人文科学和文艺各领域的弗洛伊德。

到1984年为止，有98个犹太人获诺贝尔奖。

其中，物理学奖30人，化学奖15人，生理医学奖33人，经济学奖7人，文学奖8人，和平奖5人。

但犹太民族又是一个饱受侵害与侮辱的民族，几次都几乎遭到“灭顶”之灾。

纳粹头子希特勒就妄图从地球上抹掉犹太民族，曾残酷地杀戮600多万犹太人。

关于那段历史，相信同学们并不陌生，书本、电影曾让我们走近了犹太民族那段悲惨的历史，现在，就让我们再一次来重温那些历史片段。

（课件放映《辛德勒名单》中的片段）

“野火烧不尽，春风吹又生”，顽强不屈的犹太民族虽然千百年来饱受侵略杀戮、流离失所之苦，但在战后却依然意气风发。

二战后，饱受凌辱的犹太人重新活跃在世界各种舞台上，涌现出大量的人才。

而且，从古代起，犹太人便有两种母语，这培养了他们学习外语的能力，再加上犹太民族有高度的概括与抽象能力，所以一旦掌握了西方科学、学术知识与方法后，就能站在更高的高度。

我们的女作家铁凝所接触的戴维就是这样一种杰出的人才。

二． 同学们都已经读过课文了，这篇文章似乎是一篇人物印象记，但作者为什么要命题为“生命与和平相爱”呢？

在分析文章寻求答案之前，首先让我们来读一读“预习提示”。

（学生齐读“预习提示”）“预习提示”给了我们学习课文的两方面的提示：

① “写了一个人，一个家庭，表现了一个民族”。

这是本文立意上的特色。

我们分析文章时，要思考：

文章小中见大，写戴维及其家庭，表现了犹太民族的哪些优秀精神？

② “由戴维的语言才能写到他多方面的才能，写到犹太民族的智慧和文化，写到他的家庭背景，成长历程，逐步深入地描写刻画人物。

”这是本文布局谋篇上的特点，它能帮助我们了解文章的脉络结构，全文的主体实际上就是由两大部分内容组成的：

介绍戴维的才能和探寻戴维才能形成的根源。

三． 现在就请同学们根据这一提示来划分全文的段落。

（找出文章中能体现作者写作思路的关键句子——§6“这个对语言……气概与能力？

”承上启下）

（一）§1写犹太民族被杀戮的历史和巨大的创造力，引出戴维其人。

（二）§2-6介绍戴维的语言才能和其他多方面的才能。

 （三）§7-18探寻戴维才能形成的根源。

四． 分析第一部分

1．“今天”一词前后的内容形成了鲜明的对比。

 2．讨论：

开头为什么从“迫害”“杀戮”说起？

〖明确〗①这是写犹太人常用的切入口；②（联系“预习提示”§1第二句）犹太人正是因为饱受“迫害”“杀戮”，所以特别珍惜和平与生命，并为此而努力奋斗，取得了诸多方面的出色成就，这样写，就为下文写犹太人的民族精神设置了“历史背景”，埋下了伏笔；③通过今昔对比，使读者产生探究戴维及其民族“巨大创造力”的源泉的思考。

④“迫害”“杀戮”与“生命”“和平”语意相反，（正因为世界上存在着“迫害”“杀戮”，所以“生命”“和平”才显得犹为重要），为下文表现戴维及其家庭以及作者对生命、和平的企盼，揭示文章的主旨作了铺垫。

五． 分析第二部分

1．讨论：

课文从哪些方面充分展现戴维的语言才能？

〖明确〗①§2仅仅四年，他阅读中文长篇小说的水平已经达到无须辅导的程度；（学习一门语言并达到一定目标，用时甚少）转折复句（用时之短——水平之高）

      ②§3普通话自然流利、准确自如，发音类似标准播音员；（表达极为流利准确，如说母语一般）类比（两个“标准”——流利准确）、对比（“更像生活”——自然）

       ③§4参加中文水准考试获得优异成绩；衬托（“资深汉学家”、“至今没有”、“似乎”——渲染考试难度）

      ④§5掌握多种语言；（两个推测性语句——称赞戴维非凡的语言能力；暗示犹太民族的智慧与文化）

       ⑤§6从事翻译工作深受好评；（“然而”承上启下——大学学业【比喻】、递进复句）

       ⑥§6在《北京青年报》开设了专栏。

（“居然”——吃惊、敬佩）

 2．讨论：

以上的这些事例除了表现了戴维的语言才能外，还表现了他的哪些才能？

 〖明确〗非凡的掌握知识的才能（“在有限的五个月内掌握了对他来说十分陌生的专业和各种数据”；“在有限时间内所能掌握到的全部知识和所能利用的全部经验”）和理解、洞察、包容“别人的文明”的才能。

 3．小结：

文章的第二部分通过几个具体典型的事例体现了戴维的才能，印证了第一小节中对于犹太民族“巨大创造力”的评价，是评价的具体化；同时也引发了下文对于戴维才能形成根源的探寻。

六． 布置作业

1．抄词、正音，抄词解。

 2．阅读课文第三部分，尝试归纳戴维才能形成的根源。

 3．补充练习。

第二课时

一． 导入

上一节课通过分析文章的第二部分，我们了解了戴维非凡的才能，尤其是他的语言才能，那么，戴维才能形成的根源是什么呢？

文章写戴维及其家庭，表现了犹太民族的哪些优秀精神呢？

这些都是我们今天这节课所要重点研究的内容。

二． 分析第三部分

1． 在这部分中作者通过联想和接触戴维与他的家庭，揭示了戴维才能形成的多种根源

（1） 犹太民族的智慧和钟情、维护本民族文化精髓的精神——使戴维具备了“一种天然生成的向语言挑战的本能”和“掌握任何艰难语言的特殊才情”。

§7列举、引用，展示了犹太民族杰出的人物和辉煌的成就——充满智慧的民族

§8引用，强调了犹太民族四千年来维护民族宗教和文化精髓的精神

通过联想，将戴维的才能置于四千年的历史背景之下，突出了戴维才能的形成并非偶然，而是有着深远的历史渊源。

（2） 良好的家庭教育——“造就了戴维处事的条理性和思维的独立性，还有向面临     的诸种难题进攻的巨大韧性和耐力”，使他“很早就已明白他的才华所在，也知道如何最有效地运用并且发展这才华”。

（3） 良好的学校、社会教育——使他从小就有了对和平的愿望，对人类生存的“近乎警觉的关切”，和“对于一切他正在做的事情的那一份郑重”（除了超人的聪慧、活力与激情，这是戴维能够创造语言奇迹的另一个重要原因）。

（4） 【

（2）、（3）两个因素的根本原因】犹太民族支撑自己战胜苦难、“珍惜家庭和亲情”、“重视知识、教育和文化”、“重视开创理想的环境”的可贵的民族精神——珍惜生命与和平，奋发图强

（5） 【最终根源】犹太民族对生命不衰的热爱和对和平执着的祈祷的精神

2． 有感情地朗读课文最后一段（教师讲述：

这段议论抒情的文字由三个层次构成：

一、揣测戴维的愿望；二、写揣测愿望的依据；三，表达作者良好的祝愿，第二层5个问句组成的一组排比句，从不同的侧面概括总结了全文叙写的内容，点明了戴维的个性特点），讨论书后练习三。

〖明确〗他有着爱生命爱和平的信念（或“对生命不衰的热爱和对和平执着的祈祷”），他有着为生存的和平而奋争的勇气（或：

为追求和平而努力奋斗的精神），他有着同情人类的豁达心胸。

3． 根据以上的分析，再结合上一节课的内容，总体概括一下主人公戴维的形象。

〖明确〗戴维是一个努力好学，有着非凡才能、尤其是语言才能的犹太青年，他有着许多同龄人已不再拥有的郑重心境和同情