小学低年级教研讲座.docx
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小学低年级教研讲座
小学低年级“玩中学”课堂教学改革课型初探
一、本模式提出的背景
我镇低年级教师在积极探索课堂教学改革，低年级学生由于年龄特点和认知能力决定，孩子有意注意时间短，喜欢快乐活泼的教学形式，喜欢在玩乐中获得知识。
这就要求教师尽快按新课程标准要求，探索新的教学模式，达到教与学的完美和谐。
二、本模式的界定
玩是孩子的天性，如果我们进行恰当的引导，把最能够激发学生学习兴趣的因素与学习知识有机的结合起来，就可以把这种纯粹的“玩”转化为对学习知识的追求。
对“玩”的理解，一般分为两个层次：
一是学生自发的无目的的“玩”，这是学生天生的纯粹的玩，但它是有意义“玩”的基础。
二是学生有目的的“玩”，即有意义的“玩”。
这是学习中所提倡的“玩”。
教师要细心呵护学生与生俱来的无目的的“玩”，更要诱导学生由无目的的“玩”逐步进入有意义的“玩”。
从学习的形式上看，儿童的学习可以理解为“实践活动”和“思维活动”。
通过以上对“玩”和“学”的分析，我们对“玩”与“学”之间的关系可以概括为：
“学中玩”提倡的是在学习过程中加入“玩”的活动，“玩中学”强调的是一种科学学习的方式-—有目的的“玩”。
“玩中学”是指学生在玩的过程中渗透教师设计的学习意图，把学习隐含在玩耍的过程之中，使玩的过程体现学的意图，使学的过程体现玩的乐趣，让儿童轻松愉快地感知、体验，增强有效性。
“玩中学”最适合小学一至二年级课堂教学。
三、本模式的教学目标
教学模式的总体目标是“快乐玩耍，玩中学知。
”也就是把儿童引进快乐的殿堂，在玩耍中学习知。
四、遵循的基本原则
“玩中学”教学应遵循以下四条基本原则。
1．活动性原则
活动性原则要求教师在进行“玩中学”教学时，要设计一个个学生可以实践的“玩”的活动。
2．自主性原则
尊重学生在教学中具有主体性，教师要给学生选择“玩”的机会，发挥他们的自主性。
3．趣味性原则
教师依据学生身心发展的规律、特点，选择活动的内容和形式，设计活动过程。
即教师策划的活动应具有较强的趣味性，使得学生在趣味的活动中，边学边玩，边玩边思。
五、本模式的程序结构
1、模式的程序：
激情引趣→创设情境→主体活动（玩）→总结评价
2、程序的理解：
从教学需要实际出发，针对具体的内容，利用语言、图象、影视、表演等手段来设置一种情境，激发学生对活动的兴趣与热情，使儿童进入愉快学习的状态。
学生在教师的指导下，进行多种形式的玩耍活动，让学生在玩中尽情享受快乐，学习或巩固知识，教师对学习结果及参与过程与质量作出鼓励性评价。
3、程序的运用：
这里所指的模式体现“变式”，就是“玩中学”这种教学方法在整个课堂过程中使用于哪个教学环节、几次运用。
六、指导策略
教师蹲下身来，走到孩子们中间来，使教师成为和孩子们共同的学习者，即教师是儿童学习的支持者和引导者，也是儿童“玩”的伙伴。
1．作为学生学习的支持者，教师向儿童提供“玩”的情景和材料。
2．作为学生学习的引导者，教师要引导学生产生并维持一定时间的兴趣。
4、作为学生学习的策划者，教师要合理设计“玩”的次数与时机。
次数太多，冲淡主要任务，尤其语文教学，会冲淡语文教学的语文味，造成低效率；时机不合适，就使“玩”不能很好地服务于学。
3．作为“玩”的伙伴，教师应合理把握“玩”的度。
“玩”是孩子的天性，但孩子往往难以把握“玩”的度。
这就需要教师加以引导。
（1）控制无意义“玩”的时间。
（2）明确有意义“玩”的目的。
（3）合理分配“玩”的时间。
“玩”和“研讨”应有机的进行。
让孩子玩中学、学中玩
——《认识图形》教学案例与反思
【案例背景】：
诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：
“喜欢和好奇心比什么都重要。
”数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。
今天在新课程全面推广的大背景下，假如老师能以“享受快乐数学”的理念帮助学生树立热爱数学、学好数学的信心，在数学教学中不断激发学生学习的兴趣，让学生把数学学习融入自己的生活，把数学学习当成一种享受，数学课堂便会成为焕发学生生命活力的殿堂。
因此，数学教学要从学生的生活经验和已有的体验开始，从直观的和容易引起想像的问题出发，让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情景之中，使学生在解决现实的、有意义的、富有挑战性的数学问题过程中，体会数学的趣味和作用，对数学产生浓厚兴趣。
【案例描述】：
《认识图形》是“空间与图形”领域的起始单元，教材安排了一个信息窗，以真实的照片呈现了学生利用生活中常见的长方体、正方体积木、纸盒、塑料球、饮料桶等实物进行有趣的情境搭拼活动。
仔细观察情境图后，我认为在教学中要充分利用实物和模型，通过开展各种活动，让学生能从数学的角度来探索、认识它们。
因此，我在课前精心备课，作了充分的预设，安排了一系列的游戏活动，目的在于让学生通过快乐的游戏享受数学学习的过程，带着这份自信我走进了教室。
一、搭一搭、玩一玩
课前，按我的要求同桌两人把各自准备的长方体、正方体、圆柱、球等形状的物品摆放在桌子上准备上课。
上课铃响了，我宣布：
同学们都很愿意做游戏，这节课我们就来一边做游戏，一边学习数学知识，但是，游戏有游戏的规则，不让动时谁也不许动，听明白了吗？
同学们异口同声的说：
明白了。
接下来我又提出要求：
请同桌两人一起用自己准备的东西搭出你们最喜欢的形状。
话音一落，孩子们就忙开了，他们兴致勃勃开始想尽各种方法去摆自己喜欢的造型。
新颖有趣的新课导入，旨在唤起学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中进入课堂，达到引人入胜的效果。
特别对于新入学不久的一年级孩子来说，小组活动经历的很少，对于小组内容、形式、要求都不能准确的把握，更谈不上合作交流。
因此，这就需要老师的正确引导和精心组织，对于游戏规则一定要讲清，否则学具就变成了玩具，小组活动、合作交流也就变为空谈。
我认为对于一年级孩子来说小组活动不宜人数太多，先从两个人合作开始，如本节课：
同桌两人把自己的东西合起来用就是让学生意识到用自己很少的东西就不会摆出美观、复杂的造型，而把两个人的东西合起来就能把造型搭拼得更高一些、更长一些，在老师潜移默化的引导下，相信孩子们会理解合作的意图，为今后的小组活动打下良好的基础。
二、看一看、分一分
当宣布游戏结束时，我正站在一张课桌前，桌子上用一些纸盒子、易拉罐等做了一辆大卡车。
我问：
为什么用易拉罐做轮子却不用这盒子做轮子。
有很多同学举手，一名同学站起来说：
因为易拉罐周围很光滑，用它做轮子走起来很平稳。
大家一致同意。
接下来我又同大家一起表演了用纸盒这种形状做轮子走在路上的样子，孩子们“咯噔、咯噔”的表演着，很形象、很直观。
我趁热打铁准备进行分类，本来我是想先让学生把自己手中准备的物体先摸一摸然后再进行分类，但是我感觉对于一年级孩子来说难度太大，孩子们通过一番游戏后正在兴头上，如果接下来因为分类卡住了会影响教学的效果。
这时，我灵机一动继续游戏：
我从教具袋里拿出一个长方体，让同学们从自己的物品里拿出形状一样的放一边；我再拿出一个正方体，让同学们也跟着拿出形状相同的放另一边……，这样很快就分成了四大类，然后我分别给这些图形起好了名字，它们分别是：
长方体、正方体、圆柱、球。
让学生对图形进行分类，这实际上是以图形为载体，对儿童进行一次逻辑训练，达到启迪思维的目的，同时，也可以从中了解学生原有的知识领域。
之所以把四种形状的名称直接告诉学生，是因为孩子们起的名字会五花八门，没有多大意义而且很浪费时间，事实证明去掉这个环节后，可以用更多的时间去探究、区分四种形状。
三、摸一摸，说一说
待学生把桌子上的物品按四大类分好以后，我又安排了一次活动：
先让学生摸一摸长方体、正方体、圆柱、球。
摸完后同桌进行交流，然后班内进行汇报交流。
生1：
长方体是长长方方的——我是看出来的；
长方体有平平的面——我是摸出来的；
生2：
正方体正正方方的——我是看出来的；
正方体有平平的面——我是摸出来的；
正方体也有６个平平的面——我是数出来的。
我还发现正方体每个面都是一样大的
生3：
圆柱的身子直直的，圆溜溜的，上下一样粗，上下都有平平的圆形的面。
生4：
球圆乎乎的，圆溜溜的，分不清哪是哪，摸着感觉是一样的。
通过一个又一个的游戏激发了学生学习的兴趣，使学生对立体图形有了进一步的认识，调动了学生学习和参与活动的积极性，给学生搭建一个合作的平台。
通过交流，学生对四种形体的特点加深了认识，对于正确辨别四种形状物体打下了坚实的知识基础。
四、找一找，说一说
生1：
电冰箱、厨子……的形状是长方体
生2：
魔方、粉笔盒、面巾盒……的形状是正方体
生3：
水桶、杯子、水管……的形状是圆柱
生4：
篮球、足球……是球
让学生找一找生活中长方体、正方体、圆柱、球等形状的物体是为了让学生找出这些图形在生活中的原型，让它再现于课堂，把数学与生活联系起来。
让学生真真切切感受到：
数学来源于生活，生活中处处有数学，数学知识能为我们的学习、生活服务。
【案例反思】：
《新课程标准》指出：
在“空间与图形”部分的教学中，教师应设计丰富多彩的活动，使学生通过观察、测量、折叠、讨论，进一步了解自己所生活的空间，认识一些常见的几何体与平面图形。
例如，在辨认长方体、正方体、圆柱和球的教学中，教师应从学生熟悉的实物（如篮球、乒乓球、饮料瓶、万花筒、粉笔盒、牙膏盒、地球仪等）中选取素材，鼓励学生进行观察、触摸、分类等活动，形成对有关几何体的直观感受。
《新课程标准》还指出：
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
在这节课中，我严格按照《新课程标准》的要求，根据学生好玩、好动的特点，把游戏引入课堂，通过搭一搭、玩一玩——看一看、分一分——摸一摸、说一说——找一找、说一说等一系列活动让学生在玩中学、在学中玩，激发了学生学习数学的积极性，达到了寓教于乐、享受数学的境界，也让我看到了孩子们合作交流、自主探究的美好前景。
整堂课学生始终以积极的态度、饱满的热情投入到每一个环节的学习，当然教师的教和学生的学同样富有激情。
数学的魅力感染和吸引着我们，我们要用数学的魅力去吸引学生，让学生从一年级就喜欢上数学这门课，因为兴趣是最好的老
低年级数学教学要求
1、培养学生看图、读图的能力，能准确捕捉画面数学信息。
2、抓住教材的空白处，引导学生合作探究问题的解决途径。
3、培养学生步骤清晰的、有理有据的表述自己见解和做法的能力。
学会认真倾听他人讲话。
4、小组合作探究前，教师要将学习任务明明白白的交代清楚，再让学生行动。
5、要通过多种形式，引导学生在“玩中学”，增强学习的趣味性，使学生学得轻松快乐。
6、要注重教具和学具的特殊作用。
7、要重视合作探究的过程指导，合作探究的最终结果要咬定、砸实，不要在结果出来以后还让学生存在模糊认识。
低年级语文教学要求
1、注意语文课文学习要科学分配可是任务。
2、要充分利用教材图文并茂的特点，利用好教材插图。
3、注重课堂交际语言的培养，培养文明、流利的表达能力。
4、注重运用有价值的小组合作探究学习方式。
5、课堂教学要注意动静交替。
6、课堂教学重点、关键的知识要咬紧、砸实。
7、培养学生学会倾听。
8、读书要读到津津有味，准确、流利、有感情。
注重词句训练。
重视朗读感悟。
9、把握玩是为学服务的，掌握好玩的度。
10、注意习惯培养。
12、善于运用身体语言.讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉。
”教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。
只有你的情感真诚，学生才能真正被感染。
开展低年级阅读教学的注意事项
阅读教学是一个循序渐进的过程。
有人认为低年级阅读教学比较容易，读一读就可以了。
确实低年级阅读教学必须以读为本。
但还应注意以下事项：
一、以读为本，训练朗读能力。
《语文课程标准》中要求：
“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”这看似容易，其实做起来可不是那么容易的。
对于低年级的学生来说，他们初次接触语言文字，首先要学会认字，其次才是把整句话读出来，再而把整篇文章读出来。
再加上，有许多的二类生字夹杂其中，这就让学生在读时需要先扫清文字障碍，才能读得正确。
因而教材上大多也选用一些故事性很强的童话故事、白话诗歌、韵文，以激发学生的学习兴趣。
教师应利用教材中的趣味之处，培养学生的朗读能力。
对于一、二年级的学生来说，培养朗读能力的侧重点也有所不同。
一年级的学生上学期教师一般只需要求他们先读正确；到下学期，教师则应要求学生不仅要读正确，而且要读流利。
读正确，就是要求学生要读准字音，不添字，不漏字，不重读，而且要声音响亮。
读流利，则要求学生在读正确的基础上，停顿适当，不读破词，不读破句，一句一句读清楚，边读边想。
这有助于学生养成良好的阅读习惯，但是做起来却不那么容易。
低年级学生，观察能力不够仔细，常一个字一个字地读，不会整个词读，因而会使词句的语调发生变化，丢字、加字的现象常会出现。
因此，教师指导时，必须要求学生读得词句连贯，不要着急，注意看准字、词，读通、读顺。
教师教学时不要急于让学生朗读课文，可先教师范读，并帮学生扫清文字障碍，再教师带读，录音范读，最后让学生自己读。
对于二年级的学生，教师应要求学生在流利的基础上，比较有感情地朗读课文。
这时要求学生能初步掌握语调的高低快慢，适当地停顿，重音强调语气，并根据标点符号，不同的人物身份和不同的心情读出适当的语气、感情。
教学时，教师可加强示范指导，并要求学生多加练习。
还可编成课本剧，让学生在表演中读得入情入境。
例如《笋芽儿》这课要从“呼唤”中体会春雨姑娘和雷公公对笋芽儿的关心。
要引导学生区别春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽儿的方式不一样，春雨姑娘是用轻柔的
雨声，而雷公公是用轰隆隆的雷声来呼唤的。
从而理解“低声”和“粗重的嗓音”的意思，读时也应用不同的声音读出。
至于默读，低年级学生也要学，但一般不作为训练重点。
教师要尽量根据学生的不同水平区别对待，分别指导，适当鼓励，激发他们的朗读兴趣，做到会读、熟读、会背。
二、创设情境，读说相结合。
读是对内容的输入，而说是对思考的输出，是培养学生口头表达能力的方式。
《语文课程标准》指出：
“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的说的态度和语言习惯。
”在教学实践中要非常重视读与说的有机结合。
低年级学生是以直观形象思维为主的。
课堂教学时，教师应努力创设情境，把教材中的景、物、人或事再现给学生，使学生身临其境，进而理解文中的内容，再而达到举一反三的境界。
教师适当地讲，并运用一些直观的教具，更有利于学生的理解。
课内，教学多媒体化为我们实现了一系列的情境，但也可利用图表、模型、图片、表演等方式来进行；课外，可让学生在野外游玩时多观察，或到博物馆参观，或自己动手做做实验等。
但是创设情境要有目的地进行，是为了加深对文章的理解和感悟。
例如《雪地里的小画家》可出示小鸡、小鸭、小狗等小动物的图片，让学生观察它们的脚，说说它们的脚的样子，再读一读课文，这样可以加深理解：
为什么小鸡会画竹叶，小鸭会画枫叶，小狗会画梅花？
小小画家们的画实际上是什么呢？
再出示竹叶、枫叶、梅花等图片，让学生说说：
的脚印像。
在这个片段中，老师利用了多媒体出示图片，启发了学生的思维，又进行了句式练习，培养了学生的观察能力和想象能力。
这就将阅读与说话巧妙地结合起来了。
三、巧设练习，加强写的训练。
一、二年级的阅读训练是为了更好地为三年级的的作文打下基础的。
教师在教学低年级的阅读教学时，不可忽视对学生进行听说读写的训练，特别是“写”的训练。
低年级写的训练，主要是让学生写句子、写片段、写日记、写填空。
教学时，教师要善于把教材中的有关内容设计成有利于加强写的训练的形式。
例如《荷叶圆圆》的课后有一项内容写着：
荷叶圆圆的，圆圆的荷叶……教师可适当练习这样倒反的表达方式，以积累学生的表达方式。
我让学生一起来说一说：
还有没有这样的词组呢？
学生就兴味盎然地说了起来：
“皮球大大的，大大的皮球；太阳红红的，红红的太阳；大树高高的，高高的大树……”我再让学生写下来，不会写的可以用拼音代替。
又比如《我多想去看看》学了这课，我让学生进行句式训练：
多想。
对学生进行一些拓展性的思维，并表达出来，写出来，这样有助于学生学以致用。
《自己去吧》这课，可激活学生已有的生活经验，说说最近学会了什么？
是怎么学会的？
学生有的说自己学会了单独来上学，有的说自己学会了去买东西，有的说自己学会了穿衣服……我在此基础上，让学生写下来，做为片段练习。
另外低年级的课后练习中，几乎没有听写句子，听写片段的练习。
我在教学《雨点儿》这课时，课后有一道练习题是读句子，我把它改为听写句子。
要求学生听教师每句读三遍再把内容写下来。
第一遍，把句子的内容听清楚。
这三个句子是：
“雨点儿从云彩里飘落下来。
小松鼠从树上跳下来。
亮亮从屋里跑出来。
”我分句听写。
第二遍，想一想这句话写的是谁从什么地方出来干什么？
第三遍，注意方位词的应用。
听写后要求学生自己看书订正。
如果只是抄写，只能达到巩固字词的作用。
而听写则训练了学生正确运用词语的能力，以及注意力，思维能力和记忆力。
还可适当地进行了句子训练：
从。
总之，低年级的阅读教学一定要符合低年级学生的身心特点，要形象直观，又要以朗读为本，又要有一定的默读训练；要以识字教学为中心，又要在阅读中巩固字词并加以运用，进行听说读写的训练；既要充分地调动学生已有的知识经验，又要教师进行适当的讲解，为学生进入中高年级打下坚实的基础。
低年级语文
教学重点及教学建议
一、汉语拼音
1、教学内容。
（1）学习拼音。
包括声母、韵母、声调、拼读方法、j、q、x、与u相拼省略两点的规则。
（2）认识70个汉字。
教学这部分生字时，只认不写，不教笔画、偏旁名称，整体识记。
从识字
（一）才开始安排认识笔画、偏旁名称。
（3）读词语和句子。
这部分内容可以放手让学生独立拼读，因为词句上的音节都是由学过的字母组成的，学生完全可以自己拼读，词句的意思来源于日常生活，而且配有图画，学生不难理解。
（4）读儿歌。
安排儿歌的目的是：
借助儿歌上的拼音复习学过的字母和音节；借助儿歌发展学生的语言；借助儿歌增强教材的趣味性。
教学时，可以先让学生拼一拼标红的音节，再从黑色音节中找出会拼的音节读一读。
然后由教师带着学生读儿歌（因为儿歌中的拼音有学生没学过的字母，所以不能让学生独立拼读）。
儿歌教学不宜过多地占用教学时间，也不要强求学生背诵。
2、教学重点。
学拼音、识汉字是教学重点，学拼音是重中之重。
3、教学中要注意的问题。
（1）教学字母发音不要过分强调发音部位和发音要领，以模仿为主。
（2）增强拼音教学的趣味性。
要设计一些游戏和活动，让学生在愉悦的气氛中轻松地完成学习任务。
（3）只要求学生抄写声母、韵母和音节，不要求默写。
检测时，不宜出给汉字注音的题目。
（4）一年级下册安排了认识大写字母的内容，目的是学习音序查字法。
教学时可以把握以下几点：
A、了解大写字母的名称音，但不要求学生必须会读。
可以用小写字母的读音记大写字母。
B、大写字母的教学重点是“让学生熟记大、小写字母的转换”即看到小写字母立刻能在头脑中浮现出相对应的大写字母。
C、鼓励记大写字母的排列顺序，记住顺序有助于提高查字典的速度。
*二年级上册安排了部首查字法，教学查字典，重点是教方法，不要急于求速度。
二、识字、写字
1、只要求认识的字和要求会写的字两者的教学要求不同。
*只要求认识的字：
能读准字音，能结合具体的语言环境大概了解字义。
不要把字从词句中拎出来讲解意思，不要繁琐分析字形（可以借助学过的偏旁、熟字记生字），也不要书写。
*要求会写的字：
要读准音，记清形，理解意思，会书写，并能在口头和书面中正确运用。
2、单编的识字课的教学重点是：
识字和写字。
短文和儿歌以读为主，少讲或不讲。
其中的成语和谚语可以鼓励学生背诵，好的词语要引导学生积累。
3、教学中要注意的问题。
识字教学
（1）培养独立识字的能力。
教学中如何做？
A、借助汉语拼音学习生字的读音。
B、借助学过的偏旁、部件、熟字学习生字。
C、注意有意识地引导学生发现生字与熟字之间的联系。
（如：
羊—样；机—几；体—休。
）
D、培养学生借助字典学习生字的习惯。
（2）对只要求认识的字，不要繁琐地分析字形。
特别是在一年级上册教学中，大多数生字采取整体识记的方法比较适宜。
（如：
蓝、嘴、藏，分析字形无意义，构成字的部件尚未学过。
）
（3）注意生字的复习和巩固。
*在一节课的不同教学环节中复习本课的生字；学习后面的生字，不忘复习前面学过的字。
*复习的形式要活泼有趣（游戏、活动、用生字编句子、儿歌、短文等，使认过的字迁移语境，进行复习巩固）。
（4）引导学生相互交流记字方法。
写字教学
1、教学重点。
一年级写字教学的重点：
打好笔画、笔顺的基础。
二年级写字教学的重点：
提高写字质量，要从字的间架结构及占格方面多作指导。
2、教学中要注意的问题。
（1）加强书写指导。
指导时要抓重点，这样可以节省教学时间。
重点：
不容易写好的笔画、容易写错的字。
要在学生观察的基础上指导，可以用彩色粉笔标出学生容易忽略的地方。
（2）注意写字的评价，要以表扬鼓励为主。
三、阅读教学
1、课文编排形式不同。
课标低年级教材少量课文采用了连环画的编排方式，目的是为了落实课标“学习借助图画阅读”的要求。
（理解：
借助图猜读汉字、读通句字、了解课文内容。
）
2、教学重点：
（1）指导朗读。
*一年级训练重点是读正确，读流利。
*二年级训练的重点是有感情地朗读。
注意：
不要单纯从朗读技巧上指导，要让学生把自己当成课文中的角色，入情入境地感悟，从而读出适当的语气。
（2）了解词句的意思。
3、教学中要注意的问题。
（1）重视朗读的指导。
*每次读课文要达到什么目的，教师要心中有数。
*朗读的形式要多样。
*发挥范读的作用。
（抓重点：
长句子、生字集中的句子、不好理解的句子。
）
（2）鼓励学生质疑问难，引导学生合作释疑。
这样做的好处：
培养学生勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力，有利于学生的发展。
（3）给学生留出充分的读书时间，引导他们相互交流阅读感受。
要尊重学生独特的阅读感受，不要拘泥于教师用书中的提示，只要学生的感受能自圆其说，就应给予肯定。
（4）精心设计课堂提问，所提的问题既要有思考价值，又能引起学生回答的兴趣。
（5）注意引导学生积累课内外阅读中好的词语和好的句子，鼓励学生把所积累的词语运用于口头和书面表达之中。
（从二年级开始安排了写话练习，怎样把握要求？
底线为两三句。
）
（6）不要用以词解词的方法解释词语，根据学生年龄特征可以借助图画、动作、表情等帮助理解词语的意思。
根据课文特点，还可以让学生表演课文内容，以此检查是否读懂了课文。
（所占教学时间不宜多）
（7）低年级古诗教学的重点是读、背、识字、写字。
不要逐字逐句分析、讲解。
可以借助图大体感知诗的意思。
（8）要创造性地使用教材。
如：
有些课文课后无思考题，教师可以自拟；有的语文园地中的口语交际话题与课文内容联系紧密，教学时则可以将口语交际提到某篇课文之后进行。
等等。
引导学生学会倾听
联想到我们的课堂教学，更是需要把“听”放在首要地位。
语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听”。
“学会倾听”有两层意思，一是要求听别人讲话要用心，要细心。
第二层意思是要“会听”，要边听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的要点。
而作为小学低年级的学生来讲，正是良好学习习惯、能力养成的最基础的时期。
我任教低年级的语文已经好几年了，我发现随着新课程的实施和教育理念的不断更新，我们的语文课堂确实活跃了不少，学生能主动地参与，学生的思维也能不断地迸出创新的火花。
然而，多年与低年级学生的朝夕相处，我却发现学生的倾听能力却存在着较大的缺陷，主要表现在以下几个方面：
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