五年级下册语文教案63《劳动的开端》北师大版005.docx

五年级下册语文教案63《劳动的开端》北师大版005.docx

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五年级下册语文教案63《劳动的开端》北师大版005

《劳动的开端》教材分析

双流县东升迎春小学高华群

《劳动的开端》是北师大版教材五年级下册第五单元“劳动”中的一篇主体课文。

课文记叙了作者童年时代因受饥饿的威胁，被迫走上谋生道路的经过。

课文先讲作者小时候家里很穷，“我要用劳动来解除饥饿的威胁”。

再讲萍乡煤矿的土煤窑“完全靠人工开采”，工人的劳动非常繁重。

接着重点讲“我”第一次挑煤的经过。

最后讲第二天“我”又去挑煤，历尽艰难终于把煤挑到了车站。

“从此我走上艰难的生活道路”。

课文描述的时代背景与学生的生活实际相隔很远，课前可布置学生查阅一些有关旧社会穷人生活艰难的小故事。

还可以查阅有关作者的资料，以帮助加深对课文内容的理解。

本文的重点是感受“我”第一次挑煤的过程（第4-27自然段），体会旧社会穷苦人民生活的艰难。

要突破这一教学重难点，可给予学生学习方法，充分给时间让学生自读自悟。

然后在交流汇报中，抓住重点句子适当的进行点拨。

对于这些重点句子，或采用理解词语的方式来达到理解句子；或采用换词的方法理解句子；或采用联系学生生活实际来进行理解……让学生体会出：

为了谋生，天不亮就动身，直到太阳落山了才挑着空筐回家，感悟出穷人生活的艰难和被生活所逼迫，作者小小年纪就出来谋生的思想感情。

总之，在充分理解句子的基础上再指导学生朗读，读中又再次感悟。

在讲与读的关系上，应该是以读为主，以讲促读。

课堂上既要有静静的默读景，也要有朗朗的读书声。

最后再以母亲的表现和小运铎的话进行对比，让学生充分体会到吴运铎面对困难时的坚强。

这篇课文以吴运铎第一次劳动的经历告诉我们他那时生活的艰难，社会的黑暗，从而也教育今天的孩子们要珍惜来之不易的幸福生活，当遇到困难时也要坚强的勇敢的面对。

《劳动的开端》教学设计

双流县东升迎春小学高华群

教学内容：

《劳动的开端》（北师大版小学语文五年级下册P51-53内容）

学情分析：

《劳动的开端》是一篇表现旧社会劳动人民的艰难生活的文章，作者吴运铎根据自己的战斗经历写成传记《把一切献给党》，本课就是节选于本书。

从课文中可以感受“我”自强自立、刻苦磨炼自己的坚强意志。

文中所写的旧社会劳动人民的苦难与学生所处的幸福生活相去甚远，学生很难理解，因此，课前引导学生收集查找有关资料，教学中要引导学生多读课文，多感悟。

教学目标：

1、阅读课文，理解内容，了解旧社会人民的艰难生活，感知旧中国的黑暗。

2、学习吴运铎面对困难与挫折不屈不挠、自强自立、不畏艰难的高贵品质。

3、引导学生在阅读中通过关键性词语的理解触动对课文内容的感悟。

教学重、难点：

通过自主研读，感受“我”第一次挑煤的过程，体会旧社会穷苦人民生活的艰难。

教学准备：

1、教师准备：

多媒体课件。

2、学生准备：

教科书、学具。

教学课时：

第二课时

教学过程：

一、直接入题、复习入新

同学们，今天我们继续学习《劳动的开端》，通过上节课的学习，谁能说一说课文主要讲了一件什么事情？

“我”为什么要挑煤？

（生：

为了解除饥饿的威胁）你能用一个词语来概括作者第一次劳动给你留下印象最深刻的是什么吗？

（艰难）

师：

多么精辟的概括，全文字里行间到处流露出作者的艰难。

教师板书：

艰难

二、积极参与、体验感悟

1、出示自学提示

（1）默读课文8-21自然段，勾出体现作者挑煤艰难的句子并批注。

（2）带着自己的理解读一读。

自主学习同桌交流汇报交流

预设一：

（受欺侮、没地位）

“睡得正熟，我忽然摔了下来，……矿上的办事人来开磅称煤了。

”

学生：

我从这句话体会到出门做工很不容易。

教师：

具体从哪个词体会到的？

学生：

我是从“抽掉”一词体会到的。

教师：

带着你的理解读一读。

抽掉是怎样的动作？

同桌相互做一做。

（请学生表演）

教师：

你体会的真好，谢谢你！

教师：

在这里可不可以把“抽掉”换作“拿掉”？

学生1：

不可以，因为“抽掉”的动作要猛一些。

学生2：

还要快一些。

教师：

透过“抽掉”一词，你仿佛看到矿上办事人怎样的动作？

学生1：

我看到矿上办事人动作非常的粗暴。

教师：

透过“抽掉”一词，你仿佛看到矿上办事人怎样的表情？

学生2：

我看到矿上办事人表情冷漠。

教师：

透过“抽掉”一词，你仿佛听到矿上办事人怎样的语言？

学生3：

我听到矿上办事人想你这个小家伙居然敢睡在我的办公桌上，简直不想活了。

教师：

同学们，你们真能干，仅仅通过一个词，却让我看到了藏在词后的那幅生动画面。

让我们带着我们的理解一起读读这句话（齐读）。

过渡：

对矿上办事人员的态度，你想说什么？

（冷酷、欺人太甚）难怪作者觉得浑身疼痛，像落入了……（学生读：

万丈深渊）。

过渡：

小运铎很想多挑一些，试了试，挑不动，又去掉一点。

这时矿上的办事人不耐烦的说……（学生齐读：

你要不挑就算了，别找麻烦！

）（读出不耐烦和轻蔑的语气）

小结：

是呀！

在旧社会穷人是没有地位的，到哪里都要受欺侮。

（板书：

受欺负、没地位）出门挣点儿小钱可真不容易啊！

还从哪些地方体会到艰难？

预设二：

（人小担子重）

“扁担把肩膀压得生疼，……只好停下来歇一歇。

”

学生：

从这句话我体会到担子很重，扁担把肩膀压得很疼。

教师：

具体是从哪个词体会到的？

学生：

“生疼”一词。

教师：

“生疼”是什麽意思？

学生：

就是非常非常疼。

教师：

把这个词放回到句中一齐读读这句话。

教师：

这句话中有几个表示动作的词，请用铅笔圈出来。

从这些动词中你体会到什麽？

学生1：

我从“换来移去”体会到小运铎换得很频繁，肩膀快承受不住了。

教师：

带着你的理解读读这句话，把这种快承受不住的感觉读出来。

学生2：

我从“换”和“移”体会到小运铎的力气越来越小了。

教师：

你体会得真好，带着你的理解读读这句话。

教师：

透过这些动词你仿佛看到了一幅怎样的画面？

学生1：

我仿佛看到小运铎咬着牙吃力的山路上走着。

学生2：

我仿佛看到小运铎肩上的皮都破了，一步三滑的在崎岖的山路上走着，肩上的煤筐来回晃荡，像是在荡秋千。

（顺势板书：

人小担子重）

过渡：

同学们（出示图一），这就是挑着煤赶路的小运铎，正在崎岖的山路上艰难的走着。

（观察图片：

他的身材师那么瘦小，煤筐师那么沉重）

导读：

沉重的担子，压在了小云铎瘦小的肩头。

扁担把肩膀压得……歇一歇。

导读：

长路漫漫，一个瘦的像猴子的12岁小男孩，刚开始还赶得上人家，可是走了不到两里就渐渐落下了。

导读：

扁担……歇一歇。

过渡：

（导读重点词语）虽然胆子在两个肩上换来移去，虽然两个肩膀都吃不住劲了，但是小运铎没有放弃，请同学们思考一下此时此刻他会想些什么？

（要用劳动解除饥饿的威胁，想到不能被矿上办事人员小看，想到……）

导读：

是啊，小运铎挑起的不仅仅是煤，还有帮家人解除饥饿的决心、责任。

陡峭的山路上，12岁的小运铎为了不让家人挨饿，挑起沉重的煤筐，扁担把肩膀压得……歇一歇。

师：

其实文中还有多处描写肩头，请同学们找一找？

（3处）

预设三：

（肩肿皮破筐子空）

汇报：

“我解开衫子一看，肩也肿了，皮也破了。

”

汇报：

“红肿的肩头……回到家里。

”（指名读）（自由读）

师：

让我们一起用我们的读感受他肩膀遭受的折磨。

导读：

为了解除饥饿的威胁，瘦得像猴子的12岁小运铎过早地挑起了生活的重担，扁担……；爬上山头，已经是中午了，……；太阳落山了……。

（板书：

肩肿皮破筐子空）

过渡：

原本他希望用自己的双肩换来生活的粮食，可是劳累了一天的他换来的是什么呢？

（出示图片观察）你从他的眼里读出了什么？

（劳累、心酸、无奈、无助等等）带着你们的理解读读这段话（齐读：

太阳落山了……）

教师：

是呀！

一天的劳动，两只空筐，装满了他的饥饿、疲劳、屈辱、无奈，母亲看在了眼里，疼在心里。

母亲哭了，小运铎却对妈妈说……（学生齐读）。

此时你看到一个怎样的小运铎？

学生1：

坚持不懈、懂事的小运铎。

出示句子对比读：

（师生对比读）

虽然穷得揭不开锅但是我要用劳动来解除饥饿的威胁

虽然像个瘦猴子但是我要靠自己去挣几个小钱

虽然肩也肿了，皮也破了但是他仍鼓足勇气，仍旧挑起煤筐往前走

虽然妈妈看见了伤心难过但是他却说：

“不要紧，我明天还去挑”

师：

同学们，你们读出了怎样的小运铎？

学生2：

坚强的小运铎。

（板书：

坚强）

教师：

是呀！

多麽坚强的小运铎呀！

第二天一早，……（学生齐读二十九自然段）从此，他走上了艰难的生活道路，从此用自己勤劳的双手来解除饥饿带给家庭的威胁。

三、回归主题、结束课文

童年时的吴运铎是可怜的，也是可敬的，多年以后他写下了这样两句诗：

峰高无坦途，我当自奋力。

这两句无声的语言，一直陪伴着他苦难而又坎坷的一生。

（出示资料）这两句话也一直鼓舞，激励着我们奋勇向前。

四、板书：

受欺侮人小担子重

艰难坚强

没地位肩肿皮破筐子空

《劳动的开端》教学反思

双流县东升迎春小学高华群

《劳动的开端》是北师大版教材五年级下册第五单元“劳动”中的一篇主体课文。

课文记叙了作者童年时代因受饥饿的威胁，被迫走上谋生道路的经过。

在本次教学中，我有得意的地方，也有遗憾之处，记下几点反思，时时鞭策自己，以不断提高自己的专业发展水平。

一、尊重主体，适时调控。

《课标》指出“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。

”因此，我在教学中努力为学生创设自主学习的环境，尊重学生的个性化理解。

例如：

入课伊始，就在金钥匙的带领下充分给时间让学生自读自悟。

在交流汇报中，尊重学生的个体体验。

当他的感受有些偏颇时我并没有打断他而是让他带着自己的理解读读这句话，然后再在此基础上加以指导点拨。

二、紧扣主体，以读促悟，灵活调控。

本次教研活动的主体是“找准语言文字的训练点”。

说的简单点就是字、词、句、段、篇的训练和听、说、读、写的训练，也可以把这些训练分为理解语言的训练、积累语言的训练和运用语言的训练。

词句训练是语言文字训练中最基本的训练，是段篇训练的基础。

有人认为：

中年级以段训练为重点，高年级以篇训练为重点。

因此，中高年级不宜再强调词句训练。

这种看法割裂了词句训练同段篇训练的内在联系，在教学实践中是十分不利的。

要进行词句教学，就必须弄懂词语的正确意思，词的感情色彩。

例如：

“抽掉”一词的理解，我先让学生从文字上知道“抽掉”是怎样的动作，再从视觉上感知“抽掉”是怎样的动作。

让学生感受到了，小运铎是直挺挺的垂直从桌子上摔下来；让学生明白了，小运铎摔得之重，摔得之惨，从而体会到了旧社会的黑暗。

再由“抽掉”一词你看到矿上办事人怎样的动作，怎样的表情，仿佛听到矿上办事人心里是怎样想的。

这又既很好的理解了句子的意思，又很好的了解了当时的社会环境；既培养了学生的想象力，又训练了学生的语言表达能力，为接下来的读打下了良好的基础。

在讲与读的关系上，应该是以读为主，以讲促读。

课堂上既有静静的默读，也有声情并茂的齐读，更有入情入境导读，各种读都起到了它应有的作用。

三、巧妙设计，情感深华。

备课不仅要研究《课标》、教材，更要研究教法。

在学生充分理解了挑煤的艰难后，再以母亲的表现和小运铎的话进行对比。

此时就让学生自然而然的体会到这是一个不放弃、坚强……的小运铎。

从而也教育孩子们要珍惜今天的幸福生活，勇敢的坚强的面对困难。

由于故事发生的背景与学生的实际生活相差甚远，所以在第一次试讲时发现学生对文本的体会还不够深入。

在以后的一次试讲中，我引导学生联系生活实际，想想有没有被开水烫的体验，说说当时自己的感受。

学生从自身出发，感受到了小运铎当时那种被扁担压得生疼生疼的内心感受。

我深深地感到高年级的课文非常的长，往往找准了训练点，却不知如何有效的进行训练；也深知自己的教学机智还有待提高，面对临时生成的一些问题处理的还不太好。

例如：

在指导朗读“担子重”这段文字时教师已经指导了也范读了可学生还是读得不好，这时我就不知道怎么办了，就没去管它接着往下讲了。